Anderson 6: Memoria adquisicion de recuerdos

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Anderson 6: Memoria adquisicion de recuerdos

El proceso de la

memoria puede dividirse en un estado de adquisición, un estado de retención y

un estado de recuperación.

Práctica y fuerza de la

huella: Se pueden vislumbrar, observar o estudiar el efecto de la práctica en

el recuerdo a través: de proporción o tasa de errores, tiempo de evocación, juicio de reconocimiento –saber si lo que te

muestran es lo que te estudiaste- y con las medidas de ahorro de ebbinghaus que

incluyen la observación de la velocidad con la que se reaprende una lista, al

variar la cantidad de práctica.

A veces se usa como

medida dependiente el tiempo requerido para evocar la información porque es

sensible a la fuerza, ya que conforme aumenta la práctica se va acercando a una

proporción de respuestas correctas perfecta. – Esto quiere decir que aun

después de recordar la información de manera perfecta la práctica aumenta la

fuerza de los mismos y esto se vislumbra mejor con velocidad de evocación-.

Ley de potencia de

aprendizaje:

La fuerza de memoria

aumenta como una función de aumento en la práctica y se refleja en las medidas

dependientes del tiempo de evocación o tasa de error. –Esto es lo de las

gráficas pero usando logaritmos al usarlo –log de desempeño y log de práctica-

se obtiene una función lineal que implica una relación de función de potencia. La ley de potencia es una ley de ganancia

decreciente –eso es cada unidad de práctica genera un aumento cada vez menor

del desempeño.. Las funciones de potencia se aceleran más negativamente que

las exponenciales, esto es, que la tasa de olvido es mucho más lenta.

Repetición y

condicionamiento: El condicionamiento parece reflejar una inferencia de

relación causal o contingencia entre el EI y el EC mientras que las curvas de

práctica –memoria, curvas de aprendizaje humano- reflejan frecuencia o

contigüidad, pero ambas curvas suelen ser casi iguales.

Las diferencias

sustanciales entre ambas curvas es que en los animales suele haber primero una

ganancia lenta, luego una rápida y luego una lenta – la ganancia que es lenta

al principio se debe a que en los animales debe haber primero una fase de

inducción en la cual el organismo tiene que representarse la estructura del

ambiente, lo cual incluye las contingencias de reforzamiento a través de sus

experiencia -, a diferencia de las curvas de aprendizaje humano donde la

ganancia al principio es lenta - Las

funciones de condicionamiento tienen por general, forma de S porque primero

tiene que haber una fase de inducción.

Potenciación a largo

plazo y ambiente: Potenciación a largo plazo PLP es una forma de aprendizaje

neuronal que se da en el hipocampo y el área cortica y parece estar relacionada

con las medidas conductuales del aprendizaje, y la razón de esto es que la

activación nerviosa –la forma en la que se mide PLP- cambia con la práctica de

la misma manera en la que lo hace las medidas conductuales. La PLP parece aumentan con la práctica –un

incremento que decrece-.

En resumen, hay tres

tipos de medidas dependientes que cambian como las funciones de potencia de la

práctica: Las medidas conductuales –como la tasa de errores y la latencia-, el

porcentaje de errores en PLP, y la probabilidad de repetición en el ambiente

–con esto se refiriere a que mientras más el organismo necesite recordar algo

es más probable que en un futuro lo recuerde, por lo cual la memoria aumenta la

disponibilidad de la info que luego será necesitada-. Anderson propone que la

activación nerviosa, que controla la conducta, refleja la probabilidad de que

un ítem aparezca en el ambiente, en consecuencia, los procesos nerviosos están

diseñados para adaptar las conductas a las propiedades estadísticas del

ambiente. – las PLP y probabilidad de repetición en el ambiente son funciones

de potencia de la frecuencia de exposición.

Importancia de la función

de potencia: El crecimiento de la fuerza con la práctica, se aproxima mejor a

una función de potencia que a otras funciones negativamente aceleradas. Por

ejemplo en la exponencial la mejora de la evocación debida a la práctica mejora

de manera constante y su aumento es más rápido que con la función de potencia,

con esta última se observa mejor o es más evidente la aceleración negativa al

hacer una gráfica de esta función.

Complejidad del

procesamiento: Mientras más complejo sea el procesamiento del material mejor

será el recuerdo del mismo, es decir no solo depende de una repetición – la

fuerza que acumulan los ítems no solo depende de la práctica sino de la

complejidad del procesamiento.

Efecto de generación: Se

refiere a la ventaja que tiene el material que los sujetos generan por sí

mismos. El procesamiento elaborativo y

la autogeneración mejoran la memoria al aumentar las rutas de recuperación. Mejor

dicho las elaboraciones –efecto de generación- ayudan a la evocación del

material incluso más que lo complejo o profundidad del procesamiento debido a

que proporcionan otras formas de recuperación, la generación normalmente ayuda

porque las formas de recuperación son efectivas para el sujeto. Más no por esto

mejoran la fuerza de la huella que no implica muchas rutas de recuperación sino

una consolidación de la fuera de la relación.

Diferencias entre

elaboración y fuerza: El procesamiento elaborativo no es precisamente una forma

de fortalecer el recuerdo, más bien es una forma para aumentar las rutas de

recuperación. –La fuerza involucra

la codificación de un registro específico de memoria mientras que las elaboraciones crean registros adicionales

para ayudar en la evocación del registro original.

Aprendizaje incidental

frente a aprendizaje intencional: El sistema de memoria codifica las

experiencias de una persona tenga está o no intención de aprender. Para

recordar cierta información si influye la forma del procesamiento más que la

intención o motivación, esto suele explicarse porque la gente no puede evitar

recordar cosas que no tenían intención de recordar. Las contingencias del

reforzamiento no afectan lo que recordamos, lo cual nos hace una distinción

clara entre aprendizaje y motivación.

Implicaciones para la

educación: El hacer y resolver preguntas son formas eficaces para el

procesamiento elaborativo del contenido de un libro de texto método SQR3.

La estructura de la

memoria:

El cerebro y la memoria:

Hipocampo creación de nuevos recuerdos y corteza pre-frontal retención de

memorias transitorias. Se cree que la conservación del recuerdo se encuentra en

el área cortical en regiones posteriores de la corteza tres áreas que son

hipocampo, corteza prefrontal y corteza porterior tienen muchas vías de

conexión nerviosa. Parece que diferentes tipos de memoria se almacenan en

distintas áreas corticales responsable de procesar ese tipo de información

–área cortical visual, recuerdos visuales-.

Se requiere de dos tipos

de aprendizaje en la construcción de recuerdos: El primero involucra la unión

de elementos en una nueva huella, como la requerida para la codificación de un

par asociado predeterminado. Segundo una vez que se codifica una nueva huella

de memoria se puede fortalecer de forma gradual. Se cree que es el hipocampo el que tiene la

primera función de crear una nueva huella o de nuevas configuraciones en la

corteza prefrontal y es esta última la que puede reforzar de manera gradual el

recuerdo.

Una representación

abstracta de la memoria permanente: La memoria permanente consiste en un

conjunto de registros que pueden ser activados cuando sus claves asociadas se

encuentran en el ambiente o en los sistemas de ensayo. Registros son los recuerdos que se activan

con las claves que pueden estar en el ambiente o puedes estar pensando –Ver

foto de torre Eiffel –clave en el ambiente- me recuerda a parís –registro-.

Esta es una teoría pero hay otras como la de las imágenes –que son como las

claves- y se vuelven más familiares dependiendo del ambiente o la conexionista

que ve claves y registros como unidades nerviosas. Dentro del mismo modelo:

Imprimación: El hecho de

que una clave aumente la disponibilidad de una información asociada se

conoce como imprimación asociativa. Esta clave puede ser información que se

encuentre en el ambiente aunque el sujeto no lo sepa. Las claves se encuentran

asociadas solo con algunos registros de la memoria.

Paquete: Parece ser que

solo pueden almacenarse poca información en el registro de la memoria y por

ende han de emplearse muchos registros para almacenar grandes cantidades de

info ya que las personas tienden a almacenar cerca de tres elementos en

cualquier registro. Estos son chunks o paquetes término acuñado por Miller.

Estos Chunks pueden ser almacenados por cercanía espacial, prosas, números,

letras, etc. De tres pues.

Representación del

conocimiento: Ya que los elementos se almacenan en diferentes áreas corticales

tiene sentido pensar que se codifica de manera diferente, estas formas

características de codificación son llamadas Códigos de memoria. Hay una teoría

de Bower que dice que codificamos diferente los elementos verbales a los

visuales: Hay un código espacial para el material visual y un código lineal –se

lee de derecha a izquierda- para el verbal.

Memoria de información

visual: Los sujetos parecen recordar mejor imágenes que oraciones u otras

cosas. También depende de si les pueden atribuir significados –como caras-.

–Las personas tienen muy buena memoria para las representaciones gráficas.

Efectos de imágenes: Las

imágenes se pueden usar para recordar otras cosas –como pares asociados- y

puede influir en la capacidad para evocar los pares si las imágenes interactúan

o no, también podría influir si son extravagantes o no pero usualmente con

experimentos intra y no en los entre debido a que en las intra los individuos

estudian una mitad con imágenes y una mitad sin imágenes y la mitad con

imágenes que son extravagantes suelen ser más distintivas a las sin imagen y

por eso sobresalen y son más fácil de recordarlas. En los entregrupo unos ven

imágenes y otros no.

Memoria significativa

para oraciones: Las persona tienden a recordar más los significados de sus

experiencias que los detalles de las mismas, esto es igualmente cierto para las

imágenes como para las oraciones.

Decaimiento diferencial

de la información sensorial y semántica: La memoria para la información

semántica se retiene mejor que la memoria para la información sensorial la

explicación de esto es que la información sensorial se olvida más rápido. Esto

tiene sentido con lo que se dijo de memoria significativa para oraciones ya que

se recuerdan los detalles –info semántica- más que los detalles.

Teoría de proposiciones

de la memoria para textos de Kinstch: Si la info no se representa en términos

de los detalles de la experiencia sensorial como es la estructura que la

representa. Según algunos autores como Kinstch creen que la memoria para el

significado es representada por el formato de proposiciones. Según Kinstch la

información semántica –el material significativo- es almacenado en registros de

memoria llamados proposiciones que son las unidades más pequeñas de conocimiento

que se considera por sí misma como una afirmación y que puede juzgarse como

falsa o verdadera.

El estudio de Bransford y

Franks: Cuando almacenamos un mensaje complejo de tipo lingüístico tendemos a

almacenarlos en proposiciones.

Representación de la memoria

en otras especies: Los animales codifican la información de manera serial y

espacial.

Memorial secuencial de

las palomas: Las palomas pueden recordar una secuencia estructural de los

eventos y comportarse de acuerdo a esos recuerdos, aunque en los humanos

también se da memoria secuencial esta implica un componente verbal y es mejor.

Estructuras de las

representaciones en los primates: Los primates parecen tener una estructura de

secuencias y proposiciones similares a los humanos.