UN MODELO PARA INTEGRAR LAS TIC AL CURRÍCULO ESCOLAR COORDINACIÓN Y DOCENCIA TIC

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UN MODELO PARA INTEGRAR LAS TIC AL

CURRÍCULO ESCOLAR

COORDINACIÓN Y DOCENCIA TIC

INSTRUCCIONES. GENERA MAPAS CONCEPTUALES,

PREZI, ESQUEMAS, EXAMTIME, ETC. SOBRE CADA UNO DE LOS SIGUIENTES PUNTOS.

1. RETOS

QUE DEBE DE TOMAR EN CUENTA EL COORDINADOR DE INFORMATICA PARA QUE EL PROCESO

TECNOLOGICO FUNCIONE BIEN.

. Este docente debe convertirse en un

Coordinador de Informática que pueda atender con solvencia tres retos muy importantes

para el éxito del proceso: a) transformar positivamente la enseñanza de las TIC

de forma que los estudiantes logren real competencia en estas; b) comprender a

cabalidad el alcance y potencial de transformación que tienen las TIC en

educación, esto es, tener claridad sobre la manera como las TIC pueden apoyar

efectivamente el aprendizaje en otras áreas curriculares básicas y cuáles son

las estrategias pedagógicas adecuadas para hacerlo; y c) apoyar tanto a los

demás docentes de informática, como a docentes de otras áreas académicas en la

incorporación de las TIC a sus procesos de aula. Esto último se refiere a estar

en capacidad de persuadirlos en el uso y apropiación de las TIC, mostrándoles

las ventajas de utilizarlas para enriquecer sus clases y capacitándolos en las estrategias

didácticas adecuadas para lograrlo.

2.

CAPACIDADES

Y FUNCIONES DEL COORDINADOR DE INFORMÁTICA.

Las capacidades

humanas hacen referencia a poder establecer fácilmente relaciones con: otros

docentes, tanto de informática como de otras áreas; coordinadores académicos y,

personal administrativo y directivo de la institución. Lo ideal es que tenga

línea de comunicación directa con la rectoría y que a su vez tenga la jefatura

del área de TIC de la IE. Como el CI es el encargado de liderar procesos tanto

de integración de las TIC, como de capacitación de docentes, debe demostrar

dominio de las TIC, habilidades de liderazgo, condiciones para trabajar en

grupo o en equipo, habilidad para escuchar, competencia para escribir

claramente y facilidad de expresión oral.

Las capacidades

tecnológicas (TIC) se relacionan con la competencia en el uso avanzado de las

TIC. El Coordinador Informático (CI) es, dentro de la Institución Educativa, la

persona encargada de promover el uso de las TIC en todos los niveles. Por esa

razón es muy importante que pueda discernir cuáles son las herramientas más

apropiadas para llevar a cabo una tarea determinada. Esto facilita su labor

respecto a la formulación de proyectos de clase que integren las TIC, así como al

desarrollo de propuestas dirigidas tanto al área administrativa como académica

de la institución en las que estas se utilicen. Dado que la mayoría de los

documentos técnicos y las reseñas de nuevos productos informáticos o de avances

en este campo se publican en inglés, es muy deseable que el CI tenga

competencia aceptable en inglés o por lo menos que lo pueda leer con fluidez y

entenderlo. Las capacidades pedagógicas aluden a los conceptos y prácticas más

apropiados para involucrar las TIC en procesos educativos. El Coordinador Informático

(CI) debe tener una apreciación clara del enfoque pedagógico asumido por la

Institución Educativa para llevar a cabo la enseñanza/aprendizaje y las

propuestas didácticas que permiten llevar al aula esos procesos. De acuerdo con

la experiencia de la FGPU, la pedagogía constructivista puede resultar

apropiada, especialmente cuando se une a metodologías de corte activo. Además,

el CI debe tener en cuenta la conveniencia de utilizar diferentes estrategias

pedagógicas para plantear las capacitaciones a docentes, diferentes de las que

usa con estudiantes.

Las capacidades

técnicas se refieren a la habilidad para solucionar problemas de tipo técnico

de complejidad baja a media que se presenten en la infraestructura TIC de la institución.

Esto es, conocimiento y habilidad para: instalar hardware y software, y para reparar

daños menores. Esta cualidad está altamente deseable pero no indispensable.

Tener capacidades técnicas le facilita al CI participar activamente en las

decisiones de compra de equipos y de software que haga la Institución Educativa

que debe tener en cuenta su opinión.

3.

“DESCRIPCIÓN DEL CARGO DE COORDINADOR INFORMÁTICO”.

Generar

el Currículo de Informática de la IE

Evaluar

el cumplimiento del currículo general de Informática, asegurarse que esté de

acuerdo con los principios educativos establecidos por la Institución y

actualizarlo anualmente.

Asegurar

que los estudiantes adquieran las competencias en TIC correspondientes para

cada nivel educativo.

Acordar

tiempo y metodología para la capacitación y actualización permanente de los

docentes en TIC.

Acordar

con la Coordinación Académica las áreas curriculares básicas con las que se va

a Integrar.

Acordar

con la Coordinación Académica los grados escolares en los que se va a realizar

integración.

Asesorar

a la coordinación académica en establecer los horarios requeridos para: las

clases de informática, el

Laboratorio

de Integración, tiempos de reunión tanto de docentes como del departamento de

informática.

Adicionalmente,

colaborar y sugerir las asignaciones académicas, por grados, tanto de docentes de

informática como de docentes de área participantes en Integración.

Proponer

nuevos docentes, áreas y grados escolares que participarán en el Laboratorio de

Integración.

Asegurar,

conjuntamente con las directivas del Colegio, el cumplimiento de los objetivos

generales establecidos para involucrar activamente las TIC en los procesos

educativos de la institución.

Planear

y dirigir reuniones mensuales con la participación de los docentes de

informática y de área que integran y con la coordinación académica a fin de

hacer seguimiento al proceso de integración.

Comunicar

periódicamente a la dirección Institucional el estado tanto de la Infraestructura

de TIC, como del proceso de integración: logros obtenidos, problemas

presentados, sugerencia de soluciones y propuestas de mejoramiento u

optimización.

Hacer

seguimiento y evaluación constantes a los procesos correspondientes a cada uno

de los aspectos del

Modelo

que se deben cumplir para asegurar la buena marcha del proceso de integración

(dirección institucional, infraestructura TIC, coordinación y docencia TIC,

docentes otras áreas y recursos digitales).

Proponer

planes de mejoramiento del proceso de integración y presentarlos a las directivas

para su evaluación, teniendo en cuenta en ellos todos los aspectos del Modelo

(dirección institucional, infraestructura TIC, coordinación y docencia TIC,

docentes otras áreas y recursos digitales).

4.

APARTADO “ENSEÑANZA TIC”

Hoy en

día, todo estudiante de educación media, al momento de graduarse, debe ser competente

en el uso de las herramientas básicas de las TIC: Sistema Operativo, Procesador

de Texto, Hoja de Cálculo, Base de Datos, Presentador Multimedia, Editores

Gráficos e Internet (Información y Comunicación). Sin embargo, para desenvolverse

adecuadamente en el Siglo XXI, sus habilidades deben ir más allá del buen

manejo de las diferentes funciones de esas herramientas. Toda Institución

Educativa debería ponerse como meta que cada estudiante, al finalizar sus

estudios, presente un examen de certificación de competencia en TIC con una

organización reconocida a nivel internacional como ECDL/ICDL, Microsoft, etc. De

acuerdo con los Estándares Educativos en TIC para Estudiantes (Proyecto NETS) recientemente

actualizados, los alumnos deben estar en capacidad de utilizar las TIC para: crear

e innovar; comunicar y colaborar; investigar y localizar efectivamente

información; desarrollar habilidades de pensamiento crítico, solución de problemas

y toma de decisiones; promover y practicar la ciudadanía digital; adquirir competencia

en el funcionamiento y conceptos básicos de las TIC; todo lo anterior aunado a

apoyar el aprendizaje individual permanente. Lo anterior significa, que deben

estar en capacidad de usar las TIC para comunicar eficazmente sus ideas,

localizar efectivamente información e intercambiarla con otros, trabajar

coloborativamente con otras personas; localizar, evaluar y organizar información

proveniente de una variedad de fuentes; procesar datos e informar resultados; solucionar

problemas de la vida diaria y tomar decisiones bien fundamentadas. A todo lo anterior

se agregan temas de ciudadanía digital y aprendizaje individual permanente.

5.

APARTADO “COMPRENSION ALCANCE DE LAS TIC EN EDUCACION”

Una de

las características más importantes del Coordinador Informático (CI) es tener

una excelente comprensión del alcance de las TIC en educación; esto es, la

manera como estas pueden apoyar efectivamente el aprendizaje en otras áreas

básicas y cuáles son las estrategias pedagógicas adecuadas para utilizarlas. Lo

anterior es importante para lograr persuadir a otros docentes sobre las oportunidades

que para enriquecer la enseñanza/aprendizaje de sus asignaturas ofrecen las

TIC, ya que el CI debe comprender no solo los propósitos de utilizarlas en las

áreas curriculares fundamentales sino, además, en qué momentos o contextos

hacen ellas aportes valiosos en esas áreas. Esto le facilitará también, exponer

los enfoques de enseñanza que estas posibilitan.

En

este sentido, una distinción valiosa es la propuesta por Thomas Reeves [2]

quién describe las diferencias existentes entre aprender “de” los computadores

y aprender “con” estos. Cuando los estudiantes están aprendiendo “del” computador

(instrucción dirigida), este funciona esencialmente como tutor. En esos casos

las TIC apoyan la transferencia de información y el desarrollo de habilidades

básicas en TIC de los estudiantes. En cambio, cuando éstos están aprendiendo

“con” el computador, las TIC asumen el papel de herramientas poderosas que

pueden potenciar la construcción de conocimiento por parte del estudiante y

usarse para alcanzar una variedad de objetivos en el proceso de aprendizaje;

actuando, en palabras de Jonassen, como “herramientas de la mente” [3]. Este segundo

tipo de aprendizaje, aunque implica conocimientos de TIC más avanzados y mayor compromiso

por parte del estudiante, aprovecha mucho mejor el potencial de estas a la vez que

permite fortalecer capacidades intelectuales de orden superior, como análisis,

síntesis, manejo de información, pensamiento crítico, creatividad, capacidad

investigadora, etc [4].

Regresando

a la primera situación, aquella en la que los computadores actúan como tutores (instrucción

dirigida), lo que estos hacen es reemplazar muchas de las funciones del maestro

tradicional ubicándolo en un lugar secundario. Por el contrario, cuando se

aprende “con” los computadores, el docente cumple una labor fundamental:

diseñar experiencias de aprendizaje en las que los estudiantes desempeñen un

rol activo utilizando las TIC como herramientas para resolver problemas, tomar

decisiones, organizar y procesar información, investigar y crear.

5.1 EL

USO DE LAS TIC EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE CON UN MODELO ACTIVO. NECESIDADES

FUNDAMENTALES.

Cuando

los estudiantes están aprendiendo “del” computador (instrucción dirigida), este

funciona esencialmente como tutor. En esos casos las TIC apoyan la

transferencia de información y el desarrollo de habilidades básicas en TIC de

los estudiantes. En cambio, cuando éstos están aprendiendo “con” el computador,

las TIC asumen el papel de herramientas poderosas que pueden potenciar la

construcción de conocimiento por parte del estudiante y usarse para alcanzar

una variedad de objetivos en el proceso de aprendizaje; actuando, en palabras

de Jonassen, como “herramientas de la mente” [3]. Este segundo tipo de

aprendizaje, aunque implica conocimientos de TIC más avanzados y mayor compromiso

por parte del estudiante, aprovecha mucho mejor el potencial de estas a la vez que

permite fortalecer capacidades intelectuales de orden superior, como análisis,

síntesis, manejo de información, pensamiento crítico, creatividad, capacidad

investigadora, etc.

5.2

ETAPAS PARA LA INTEGRACION DE LAS TIC.

Por

otra parte, es crucial que el CI tenga presente que la Integración es un

proceso que requiere entre 2 y 4 años; además, que los docentes de otras áreas

(Matemáticas, Ciencias, Lenguaje, etc) pasan por diferentes etapas en su

práctica profesional, antes de alcanzar un buen nivel de competencia en la

integración de las TIC en sus procesos de enseñanza/aprendizaje. A continuación

e identificadas por varios autores, se presenta la caracterización de 6 de las

etapas que se cumplen durante ese proceso:

1.

PREINTEGRACIÓN: El docente hace uso de las TIC para incrementar su

productividad personal: elaborar comunicaciones, talleres y exámenes; almacenar

y organizar información de estudiantes; mantener registro de calificaciones;

comunicarse por correo electrónico y utiliza Internet para localizar diversos

recursos para las clases.

2.

INSTRUCCIÓN DIRIGIDA: El docente utiliza las TIC como herramienta de

instrucción programada para que sus estudiantes se entrenen con tutoriales y

software de ejercicio y práctica (drill and practice). La FGPU no encuentra

valor educativo a este tipo de uso de las

TIC,

máxime cuando lo que hoy demanda la educación es el desarrollo de nuevas habilidades

para el Siglo XXI.

3.

INTEGRACIÓN BÁSICA: El docente emplea las TIC para elaborar mejores materiales

para sus estudiantes. Además, utiliza computador, software y videobeam para

enriquecer y volver más interesantes las clases de las asignaturas a su cargo

(Matemáticas, Ciencias, Lenguaje, etc). Este esquema es muy apropiado para

aquellas instituciones educativas que cuentan con muy pocos computadores.

4.

INTEGRACIÓN MEDIA: El docente solicita a los estudiantes utilizar diferentes herramientas

informáticas y no informáticas para realizar trabajos de clase. Por ejemplo,

ensayos con el Procesador de Texto; Boletines con software de diseño editorial;

investigaciones en Internet; traficación de funciones con la Hoja de Cálculo,

etc.

5.

INTEGRACIÓN AVANZADA: El docente aprovecha las TIC y metodologías de

Aprendizaje Activo para realizar Proyectos de Clase [8] enfocados en el currículo

con el objeto de lograr mejoras en el aprendizaje de los estudiantes. En esta

etapa los estudiantes simultáneamente deben, cumplir tanto logros en

informática como logros en las materias con las cuales se esté integrando.

6.

INTEGRACIÓN EXPERTA: El docente diseña y utiliza ambientes constructivistas de aprendizaje

enriquecidos por TIC. Según Jonassen, estos ambientes son activos, constructivos,

colaborativos, intencionales, complejos, contextuales, conversacionales y reflexivos.

Además, deben estimular tanto la creatividad como el pensamiento crítico y atender

temas de Ciudadanía Digital.

6.

APARTADO “APOYO A OTROS DOCENTES”

El

Coordinador de Informática (CI) debe ayudar a los docentes de otras áreas a

escalar los 6 niveles descritos en la sección anterior; cuestión que no será

posible si la Institución Educativa (IE) no facilita los espacios necesarios,

no solo para capacitación de los docentes sino para que se lleven a cabo las

actividades de Integración. Una vez realizado el diagnóstico del nivel en el

que se encuentran los docentes en el uso de las TIC, el CI debe elaborar un

plan de capacitación. Esta capacitación no solo debe incluir las herramientas

informáticas básicas sino contener temas sobre el porqué y el cómo de las TIC

en educación; la utilización de las TIC como herramientas de la mente;

estrategias de Aprendizaje activo; Aprendizaje por Proyectos; Competencia en

Manejo de Información (CMI) y Alfabetismo en Medios. Adicionalmente, debe

ayudar a los docentes de cada área a localizar herramientas adecuadas para sus

clases e indicarles cómo instalarlas y usarlas. Para llevar a cabo esta

capacitación, el CI debe conocer y tener en cuenta estándares para formación de

docentes. Dos de las propuestas más significativas y recientes son los Estándares

de Competencia en TIC de la UNESCO y los Estándares para docentes de ISTE. Además,

puede utilizar el “Currículo Interactivo 2.0” para elaborar un currículo que le

permita realizar esta actividad de manera ordenada, secuenciada y pertinente.

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