diapositivas de investigación de diseño

investigación de diseño

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• Pie de imagen: maesgro verificando
• Por investigación de diseño o investigación basada en diseño se designa a un paradigma de investigación, de naturaleza principalmente cualitativa, que ha sido desarrollado dentro de las «Ciencias del aprendizaje» (Learning Sciences) y se nutre de un amplio campo multidisciplinar que incluye la antropología, la psicología educativa, la sociología, la neurociencia, así como las didácticas específicas, entre otros (Confrey, 2006; Sawyer, 2006). Su objetivo es analizar el aprendizaje en contexto mediante el diseño y estudio sistemático de formas particulares de aprendizaje, estrategias y herramientas de enseñanza, de una forma sensible a la naturaleza sistémica del aprendizaje, la enseñanza y la evaluación. Todo ello la convierte en un paradigma metodológico potente en la investigación del aprendizaje y la enseñanza.

conocimiento en el aula

• La aspiración, tanto de docentes como de investigadores, por
• conocer qué sucede en el aula cuando los alumnos adquieren conocimiento ha
• conducido a buscar metodo­logías que sean sensibles a la complejidad de los
• contex­tos de enseñanza/aprendizaje y, de este modo, aumenten la relevancia de
• la investigación para la práctica. Esta si­tuación ha dado lugar al surgimiento
• de metodologías de investigación alternativas a las existentes, las cuales pro­ceden,
• en algunos casos, de la sistematización de prácti­cas que se han venido
• realizando sin la cobertura de un paradigma concreto. En este contexto surge la
• investi­gación de diseño que persigue comprender y mejorar la realidad
• educativa a través de la consideración de con­textos naturales en toda su
• complejidad, y del desarrollo y análisis paralelo de un diseño instruccional
• específico.
• Su carácter emergente, así como su destacado poten­cial para la
• investigación en el campo de la Didáctica de las Ciencias (Kelly, Lesh y Baek,
• 2008)1, motivan nuestro interés por
• profundizar en la naturaleza y carac­terísticas de este paradigma.
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• Pie de imagen: trabajo en equipos

preparación de experimento

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• O1. Describir y caracterizar el pensamiento relacional en cualquier contexto, y en especial, en el contexto del trabajo con expresiones aritméticas y algebraicas.
• O2. Analizar la vinculación del pensamiento relacional, en el contexto de la aritmética, con otros constructos existentes en la literatura de Educación Matemática con los que esté conectado.
• O3. Identificar las estrategias7 que emplean los alumnos en la resolución de sentencias numéricas y analizar, en especial, las basadas en cierto uso de pensamiento relacional.
• O4. Caracterizar el uso de pensamiento relacional que evidencian las producciones e intervenciones de dichos alumnos, identificando los elementos en los que éstos centran su atención cuando hacen uso de pensamiento relacional.
• O5. Analizar y evaluar la comprensión del signo igual que muestran los alumnos participantes en el estudio al abordar la resolución y construcción de igualdades y sentencias numéricas.
• O6. Analizar la evolución de los alumnos, a lo largo de las sesiones, en cuanto a la comprensión del signo igual y el uso de pensamiento relacional que ponen de manifiesto.
• Pie de imagen: sijeto de prueba