¿Cuales son las dimensiones que se debería considera en un proceso innovador?
constitutiva, contextual, estratégica, personal, objetiva y subjetiva.
Constitutiva, contextual, escolástica, vivencial, personal y subjetiva
Estratégica, existencial o personal, cultural e institucional y objetiva.
Comunitaria, contextual, estratégica, existencial o personal, objetiva y subjetiva
El proceso dinámico y abierto es una característica de:
La dimensión objetiva
El proceso innovador
La perspectiva de la innovación
La dimensión constitutiva
La innovación educativa es un proceso:
Dinámico y abierto
Multidisciplinar y complejo
Que tiene en cuenta la realidad sociocultural y humana
Todas son correctas
La innovación es un proceso...
Dinámico y cerrado
Abierto y flexible
Rígido y cerrado
El proceso innovador tiene un carácter:
Continuo y adaptativo
independiente y adaptativo
variable y continuo
adaptativo y reflexivo
¿Que quiere decir que la innovación es un cambio multidimensional y complejo?
Es un proceso personal y social que afecta a las personas, creencias, valores, habilidades y comportamientos
Es un proceso mecánico y social que afecta a las personas, creencias, valores, habilidades y comportamientos.
Es un proceso independiente de las personas pero afecta a las instituciones
Es un proceso pedagógico y social que afecta a las personas, creencias, valores, habilidades y comportamientos
¿Qué quiere decir que la innovación es un proceso dinámico y abierto?
La innovación no es un hecho puntual, sino que es algo que se va construyendo a medida que se avanza en su ejecución, y que se va definiendo a través de la reflexión y debate entre los participantes.
La innovación es un hecho puntual que se construye a través de la reflexión
la innovación es un proceso en movimiento
la innovación es un proceso en movimiento y de interacción.
La dimensión contextual del proceso innovador responde a la pregunta:
Dónde tiene lugar la innovación
Cómo se realiza la innovación
Qué hay que mejorar
Por qué hay que hacer la innovación
La dimensión estratégica hace referencia al:
para qué innovar
Qué innovar
Dónde innovar
Cómo innovar
El verdadero motor del cambio es:
El equipo directivo del centro educativo
La Administración
La persona
La legislación vigente
¿A qué responde la dimensión existencial o personal?
A los elementos intergeneraciones
A los elementos personales de toda innovación
A los elementos interrelacionales
A los elementos que personalizan la innovación
¿Qué dimensión del proceso innovador responde a la pregunta "a quién"?
Dimensión contextual
dimensión constitutiva
dimensión existencial o personal
dimensión estratégica
¿Que dimensión constituye la dimensión sustantiva?
subjetiva
objetiva
contextual
personal
nos referimos a la dimensión objetiva de la innovación cuando hablamos de:
cambios en las actitudes y las ideas de las personas
resocialización de las personas implicadas.
planificación, desarrollo, comprensión y clarificación de la innovación
crecimiento personal
Al señalar los cambios en las ideas, concepciones, creencias y actitudes, los logros de nuevas habilidades docentes en el proceso innovador, nos estamos refiriendo a una dimensión:
Para que un proyecto de innovación sea viable es imprescindible contar con:
su dimensión objetiva únicamente
su dimensión subjetiva únicamente
la complementariedad de las dimensiones objetiva y subjetiva
su dimensión contextual y personal
¿Qué dimensión del proceso innovador responde a la pregunta qué mejorar, por qué hacerlo y con qué finalidad?
la dimensión contextual
la dimensión existencial o personal
la dimensión constitutiva
la dimensión lineal
¿Cuál de las siguientes dimensiones NO pertenece al proceso de innovación?
dimensión objetiva
dimensión subjetiva
dimensión dinámica
La innovación como proceso de aprendizaje presenta distintos ámbitos de aprendizaje, que se sitúan como mínimo en tres niveles. ¿Cuáles son estos niveles?
Cambios en las ideas, concepciones y creencias relativas a la educación, cambios estructurales y logros de nuevas habilidades y competencias propiamente docentes.
Cambios en los roles, cambios en actitudes base, logros de nuevas habilidades y competencias propiamente docentes
Cambios en las ideas, concepciones y creencias relativas a la educación, cambios en actitudes base, logros de nuevas habilidades y competencias propiamente docentes.
Cambios en los roles, actitudes y competencias
Entre los componentes organizativos que tienen que ver con la innovación están:
la capacidad de iniciativa y el liderazgo de los profesores
el historial de innovación del centro y el clima de éste
las pautas y costumbres de la institución educativa, los roles y la articulación de funciones
los procesos tecnológicos y sus efectos secundarios
¿Cómo ha ido evolucionando la visión de la innovación en los últimos años?
Innovación como producto, naturaleza de la innovación y documentación de los fallos, el proceso de cambio y el éxito de las innovaciones, la gestión de las innovaciones desde el aula.
Innovación como producto, naturaleza de la innovación y documentación de los fallos, el proceso de cambio y el éxito de las innovaciones, la gestión de las innovaciones desde el centro escolar.
Innovación como producto, naturaleza de la innovación y documentación de los fallos, el proceso de reconstrucción, la gestión de las innovaciones desde el centro escolar.
Innovación como programa, naturaleza de la innovación y documentación de fallos, el proceso del cambio y el éxito de las innovaciones, la gestión de las innovaciones desde el centro escolar.
Los modelos teóricos sobre la innovación curricular son:
Técnico-científico, cultural, socio-político
Cultural, ambiental, tecnológico
Tecnológico, educacional, social
Educacional, cultural, tecnológico
la perspectiva técnico-científica o tecnológica, tiene a la enseñanza como:
un arte
una tecnología
una ideología
una pedagogía
si consideramos el diseño y la planificación de un proceso innovador como la piedra angular para el éxito del mismo, estamos ante un enfoque
científico-técnico
cultural
socio-político
sensacionalista
¿Qué perspectiva o enfoque concibe la enseñanza no como un arte sino como tecnología?
perspectiva socio-política
perspectiva cultural
perspectiva técnico-científica
perspectiva personalista o individualista
Ignorar la diversidad de objetivos educativos de la sociedad y de la escuela es un aspecto problemático de la perspectiva
socio política
social
tecnológica
¿Cuál de las siguientes perspectivas o modelos teóricos pertenecen a la innovación curricular?
perspectiva técnico-científica o tecnológica
perspectiva científico-cultural
perspectiva cultural-educacional
perspectiva teórico-política
En la perspectiva tecnológica, Fullan, destaca 3 aspectos problemáticos:
Se desconocen la complejidad de las prácticas escolares, las escuelas son organizaciones estructuradas y controlables y conduce a escamotear dimensiones axiológicas y morales.
Ignorar la diversidad e objetos educativos de la sociedad y la escuela, el profesor tiene un papel pasivo, se ignora la dificultad de poner en práctica una innovación
Atender la diversidad de objetos educativos de la sociedad y la escuela, el profesor tiene un papel activo, se conoce la dificultad de poner en practica una innovación
La innovación surge en un clima de valores e intereses, la planificación curricular es el tema prioritario que no tiene en cuenta la realidad práctica de los profesores.
Para Fullan el modelo Perspectiva técnico-cientifica o tecnológica tiene uno de los siguientes aspectos problemáticos:
El usuario o profesor tiene un papel activo, reducido a aceptar o rechazar la innovación ya elaborada
El usuario o profesor tiene un papel pasivo, reducido a aceptar o rechazar la innovación ya elaborada
El usuario o profesor tiene un papel tanto activo como pasivo
El usuario o profesor tiene un papel activo, tiene que decidir aspectos tan relevantes como aceptar o rechazar la innovación ya elaborada
Señala cuál de los siguientes aspectos problemáticos considera Fullan como tal, dentro de la perspectiva técnico-científica o tecnológica:
El papel del profesor es totalmente activo en sus métodos de clase
Ignorar la diversidad de objetivos educativos de la sociedad y de la escuela
Los alumnos son sujetos inactivos
El profesor es un mediador
En el enfoque cultural lo esencial es:
La elaboración de procedimientos eficaces
La planificación curricular
Adaptar la innovación al contexto
El cambio curricular
La perspectiva cultural de la innovación hace referencia a:
Una visión técnica de la misma
Una visión lineal del proceso
Una visión compleja y contextualizada
Una visión ideológica
¿Cómo se entiende la diseminación desde el enfoque cultural?
Como un encuentro entre culturas diferentes
Como un encuentro entre docente-alumno
Como un encuentro entre el centro/administraciones educativas
Como un encuentro entre familias-centros
¿De qué forma concibe la perspectiva cultural la innovación?
Como un proceso complejo de interacción entre dos culturas distintas, no necesariamente consensuadas (el contexto escolar y las innovaciones externas o bien los diseñadores externos y el profesor)
Como un proceso de cambio en el que intervienen las culturas de todo el mundo
Como un proceso sencillo de intercambio
Como un proceso simple de interacción entre dos culturas distintas, necesariamente consensuadas (el contexto escolar y las innovaciones externas o bien los diseñadores externos y el profesor)
La figura del profesor como un mediador entre el proyecto de innovación y la práctica educativa se da en la perspectiva:
El cambio cambio curricular es considerado como un fenómeno debe ser considerado desde un punto de vista más envolvente y problematizador, esto es característico del enfoque:
Técnico o tecnológico
ninguna respuesta
¿Cómo es considerado el cambio curricular en el enfoque socio-político?
Como un fenómeno que debe ser considerado desde un punto de vista más envolvente y problematizador
Como un fenómeno que debe ser considerado desde un punto de vista válido
Como un fenómeno que debe ser considerado desde un punto de vista más social
Como un fenómeno que debe ser considerado desde un punto de vista preciso y exhaustivo
Los mandatos centralizados de reformas:
Podrían hacer exitosos los cambios
No son instrumentos adecuados para la mejora educativa
Son innovaciones educativas
Están focalizados en el éxito del alumno
¿A qué nos referimos por estrategias centralizadas?
A las que no son impuestas
A las adecuadas para mejorar
A las que nos vienen impuestas desde fuera
A las que siempre dan lugar al éxito
La estrategia más adecuada para la implementación de un proceso de innovación es:
Considerarlo una ley a aplicar
De arriba a abajo, propuesta dicha innovación por la Administración
De abajo a arriba con el apoyo de "los de arriba"
Como un cambio individual de un profesor
Las fases destacables en los procesos de cambio de arriba-abajo son:
Planificación, implementación, diseminación, adopción y evaluación
Implementación, diseminación, planificación, evaluación y adopción
Diseminación, planificación, evaluación, implementación y adopción
Planificación, diseminación adopción, implementación y evaluación
¿A qué hace referencia el concepto de diseminación?
A una fase inconsciente en la puesta en comunicación de un proyecto con las escuelas y profesores, en orden a dar a conocer sus características, exigencias, recursos, etc.
A una fase consciente en la puesta en comunicación de un proyecto con las escuelas y profesores, en orden a dar a conocer sus características, exigencias, recursos, etc.
A una fase consciente en la puesta en comunicación de un proyecto con las escuelas y profesores, para implementarlo
A una fase inconsciente en la puesta en comunicación de un proyecto con las escuelas y profesores, para implementarlo
¿En qué consiste el concepto de implementación?
Consiste en la puesta en práctica de la innovación en los centros educativos
Consiste en la puesta en práctica de la innovación por parte de las administraciones
Consiste en la puesta en práctica de la innovación por parte de las provincias
Consiste en la puesta en práctica de la innovación en las aulas, por parte de profesores y alumnos
Para Popkewitz, los tres contextos interrelacionados para una adecuada lectura de las reformas son:
Contexto psicológico, sociológico y pedagógico
Contexto ideológico, cultural y psicológico
Contexto pedagógico, ideológico y cultural
Contexto sociológico, psicológico e ideológico
¿A qué fase corresponde la transformación de nuestras concepciones, ideas y aspiraciones en proyectos de innovación?
Evaluación
Adopción
Planificación
Diseminación
Las fases del cambio en un centro educativo
Son solo la planificación y la implementación
son un conjunto amplio de muchas dimensiones unidas
son rígidas, cerradas y estrictas
no incluyen la planificación
