Test
SUPER TEST CIENCIA Y SU METODOLOGÍA NEBRIJA 2017
Preguntas del test (69)
1T1. El conocimiento popular o vulgar se caracteriza por:
- Aa. Ser un tipo de conocimiento verificable.
- Bb. Sistemático y meditado.
- Cc. Dogmático.
- Dd. Ser acumulativo.
2T1. El conocimiento científico se caracteriza por:
- Aa. Subjetivo
- Bb. Racional
- Cc. Objetivo
- Dd. b y c son correctas
3T1. Las ciencias formales son:
- Aa. La biología y la geología.
- Bb. La física y la química.
- Cc. Las matemáticas y la lógica.
- Dd. La sociología y la economía.
4T1. Las ciencias fácticas se caracterizan por:
- Aa. Ser falibles y por tanto ser capaces de progresar.
- Bb. No ser metódicas ni analíticas.
- Cc. Basarse en hechos populares aceptados por la comunidad científica.
- Dd. Todas son correctas.
5T1. La biología y la geología son:
- Aa. Ciencias formales porque se basan en la observación y experimentación.
- Bb. Ciencias fácticas porque se basan en axiomas definidos.
- Cc. Ciencias fácticas porque parten de los hechos
- Dd. Ciencias formales porque no se basan en hechos sino en ideas.
6T1. La enseñanza de las ciencias debe promover en nuestros alumnos:
- Aa. El espíritu crítico.
- Bb. La flexibilidad intelectual.
- Cc. La subjetividad en el trabajo de laboratorio
- Dd. a y b son correctas.
7T1. La ciencia respecto a la religión se diferencia en:
- Aa. En la ciencia la verdad se obtiene por revelación de los científicos.
- Bb. En ciencia la verdad es absoluta e inmutable.
- Cc. En religión la verdad es igual para todos.
- Dd. En ciencia la verdad es provisional.
8T1. Las pseudociencias se caracterizan por:
- Aa. La observación y la experimentación.
- Bb. Aceptar críticas y modificar sus hipótesis.
- Cc. Basarse en la tradición.
- Dd. Integrarse con otras disciplinas para formar grandes cuerpos de conocimientos.
9T1. Las pseudociencias pueden ser peligrosas para:
- Aa. La salud física y mental.
- Bb. Las personas que no las practican.
- Cc. Los filósofos de la ciencia como Mario Bunge.
- Dd. Las pseudociencias no son peligrosas para nadie.
10T1. Podemos considerar pseudociencia a:
- Aa. La astronomía y la cosmología.
- Bb. La cristalografía y la petrografía.
- Cc. La homeopatía y la reflexología.
- Dd. La paleontología y la histología.
11T2. Si la curiosidad no existiera en el estudio de las ciencias de la naturaleza, no se desarrollarían:
- Aa. Las preguntas o problemas de investigación.
- Bb. Las mediciones dentro de la investigación.
- Cc. Las variables dependientes e independientes.
- Dd. Las tablas de datos.
12T2. La secuencia correcta de los pasos del método científicos son:
- Aa. 1. Determinación del problema.
2. Experimentación.
3. Elaboración de hipótesis.
4. Publicación de los resultados.
5. Elaboración de un modelo o teoría. - Bb. 1. Experimentación.
2. Determinación del problema.
3. Elaboración de hipótesis.
4. Publicación de los resultados.
5. Elaboración de un modelo o teoría. - Cc. 1. Elaboración de hipótesis.
2. Experimentación.
3. Determinación del problema.
4. Elaboración de un modelo o teoría.
5. Publicación de los resultados. - Dd.1. Determinación del problema.
2. Elaboración de hipótesis.
3. Experimentación.
4. Elaboración de un modelo o teoría.
5. Publicación de los resultados.
- Aa. 1. Determinación del problema.
13T2. El método científico es:
- Aa. Un conjunto de procedimientos sistemáticos que se aplican para tener conocimientos.
- Bb. Conjunto de normas que se aplican para descubrir un determinado comportamiento.
- Cc. Es el Proceso psicológico aplicado en el área educativa.
- Dd. Ninguna respuesta es correcta.
14T2. De acuerdo con los pasos del método científico para determinar las características de un fenómeno natural lo mejor es recurrir a:
- Aa. La medición.
- Bb. La observación.
- Cc. Las hipótesis.
- Dd. La comparación
15T2. La formulación de leyes y teorías es importante porque:
- Aa. Se realizan mediciones.
- Bb. Se pueden predecir nuevas relaciones y fenómenos.
- Cc. Se plantean experimentos.
- Dd. Se hacen observaciones de los fenómenos.
16T2. El método científico se caracteriza por:
- Aa. Ser progresivo, analítico, irreflexivo y subjetivo.
- Bb. Ser infalible, analítico, reflexivo y objetivo.
- Cc. Ser analítico, reflexivo, progresivo, objetivo y falible.
- Dd. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
17T2. ¿Qué diferencia hay entre un hipótesis y una teoría?
- Aa. Las hipótesis no se pueden comprobar, las teorías sí.
- Bb. Las teorías y las hipótesis son suposiciones no comprobadas.
- Cc. Las teorías explican hechos por medio de suposiciones o hipótesis comprobadas.
- Dd. Las teorías nunca pueden cambiar mientras que las hipótesis sí.
18T2. Las leyes probabilísticas tienen una carácter:
- Aa. Inductivo.
- Bb. Deductivo.
- Cc. Generalizaciones accidentales.
- Dd. Ninguna es correcta.
19T2. El orden en el que aparecen los distintos apartados en las publicaciones científicas es:
- Aa. Presentación, introducción, resumen, material y métodos, resultados y discusión.
- Bb. Bibliografía, introducción, resumen, material y métodos, resultados y discusión.
- Cc. Presentación, resumen, introducción, material y métodos, resultados, discusión y bibliografía.
- Dd. Introducción, presentación, resumen, material y métodos, resultados, discusión y bibliografía.
20T2. Una hipótesis es:
- Aa. Una suposición basada en observaciones.
- Bb. Un proceso de experimentación.
- Cc. Una verdad absoluta
- Dd. Una verdad parcialmente cierta
21T3. Las actividades prácticas dentro del modelo de enseñanza de las ciencias constructivista se caracterizan por:
- Aa. Confirmar algo ya visto en una lección de tipo expositivo.
- Bb. Exigir a los estudiantes seguir un protocolo o receta para llegar a una conclusión predeterminada.
- Cc. El profesor actúa como guía, facilitando el proceso de aprendizaje.
- Dd. La manipulación de aparatos sin tener un propósito claro.
22T3. Según la clasificación de las prácticas de laboratorio por su carácter metodológico, las actividades abiertas se caracterizan por:
- Aa. Ofrecer a los estudiantes conocimientos bien elaborados y estructurados.
- Bb. No facilitar a los estudiantes todos los conocimientos elaborados.
- Cc. Dirigir la atención de los estudiantes hacia un hecho con un montaje experimental dado.
- Dd. Plantear un problema al alumno que va a conducirlo a la experimentación.
23T3. Entre las prácticas frecuentes que se realizan en la enseñanza secundaria de la biología no se encuentra:
- Aa. La observación de células de la mucosa bucal.
- Bb. El reconocimiento de lípidos.
- Cc. La disección de un mamífero.
- Dd. La disección del encéfalo de un cordero.
24T3. Los laboratorios virtuales:
- Aa. Sustituyen completamente al profesor.
- Bb. Necesitan muy poca inversión en tiempo y dinero.
- Cc. Recrean procesos y fenómenos imposibles de reproducir en un laboratorio presencial e intervenir en ellos.
- Dd. No desarrollan la autonomía en el aprendizaje de los estudiantes.
25T3. Las salidas de campo proporcionan:
- Aa. Una forma de hacer turismo por poco dinero.
- Bb. Un entorno cultural de la ciencia, a través de las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad.
- Cc. Una forma fácil de adquirir conocimientos científicos.
- Dd. Todas las anteriores afirmaciones son correctas.
26T3. Las salidas de campo tradicionales se caracterizan por:
- Aa. Utilizar un proceso de aprendizaje inductivo y autónomo.
- Bb. El papel del alumno es escuchar y tomar notas.
- Cc. El estudiante sigue una guía de observación proporcionada por el profesor.
- Dd.Todas son correctas.
27T3. Las salidad de campo de tipo resolución de problemas se caracterizan por:
- Aa. El profesor da una clase magistral en el campo.
- Bb. El alumno realiza un descubrimiento autónomo y no dirigido.
- Cc. El alumno realiza una serie de observaciones dirigidas por el profesor.
- Dd.El profesor propone los problemas iniciales y los estudiantes deciden qué datos deben recoger, dónde y cómo hacerlo.
28T3. Alguno de los problemas más frecuentes que se cometen en el trabajo de campo son:
- Aa. Rentabilizar la salida de campo realizando una gran variedad de actividades antes, durante y después de la salida.
- Bb. Aceptar que los alumnos van a divertirse y pasárselo bien pero no van a aprender.
- Cc. Plantear demasiados objetivos.
- Dd. Nada de lo comentado anteriormente supone un problema frecuente de las salidas de campo.
29T3. Un buen informe de prácticas debe:
- Aa. Identificar el objetivo principal, plantear las hipótesis y describir el procedimiento seguido.
- Bb. Presentar un mapa conceptual del tema.
- Cc. Presentarse de forma manuscrita.
- Dd. Utilizar un lenguaje vulgar, no es aconsejable utilizar un lenguaje científico y técnico
30T3. El programa Globe:
- Aa. Es un programa internacional.
- Bb. Es un programa para desarrollar el aprendizaje científico de los estudiantes a partir de la observaión y medición de diferentes factores medioambientales.
- Cc. Está dirigido a estudiantes de primaria y secundaria.
- Dd. Todas las descripciones anteriores son correctas.
31T4. Los profesores de enseñanza secundaria realizan prácticas de laboratorio con sus alumnos para:
- Aa. Motivar
- Bb. Enseñar técnicas de laboratorio.
- Cc. Intensificar el aprendizaje de los conocimientos científicos y proporcionar una idea sobre el método científico.
- Dd. Todas son correctas.
32T4. El alumno ante una sobrecarga de información y su incapacidad para saber claramente qué debe aprender adopta alguna de las siguientes estrategias:
- Aa. Se concentra en todos los aspectos que no entiende y consigue un aprendizaje significativo.
- Bb. Deja de asistir a las clases de prácticas.
- Cc. Le explica al profesor todas las dificultades que tiene.
- Dd. Adopta un enfoque de "receta", se convierte en ayudante de un grupo organizado dirigido por otros compañeros, se centra en un único aspecto del experimento.
33T4. El aprendizaje de la ciencia se basa en tres aspectos. Indica cuál de los siguientes no es correcto.
- Aa. El aprendizaje de la ciencia, adquiriendo y desarrollando conocimientos teóricos y conceptuales.
- Bb. El aprendizaje sobre la naturaleza de la ciencia, desarrollando un entendimiento de la naturaleza y los médotos de la ciencia.
- Cc. El aprendizaje de estrategias de resolución de conflictos.
- Dd.La práctica de la ciencia, desarrollando los conocimientos técnicos sobre la investigación científica y la resolución de problemas.
34T4. En el proceso de enseñanza de la ciencia sería deseable:
- Aa. Que el profesor no ejerza todo el control sobre la identificación del problema, la generación de hipótesis, el diseño experimental, etc., cuando se plantean actividades prácticas.
- Bb. Que el profesor procure oportunidades enfocadas a que los estudiantes exploren la capacidad que tienen de comprender y evaluar la firmeza de sus modelos y teorías.
- Cc. Las dos afirmaciones anteriores (a y b) son correctas.
- Dd. Ninguna de las opciones anteriores es correcta
35T4. Los alumnos de corta edad cuando llegan a la enseñanza secundaria:
- Aa. Tienen un conocimiento científico claro y correcto sobre la mayor parte de los temas abordados en la enseñanza secundaria.
- Bb. Tienen ideas científicas sobre muchos de los temas que van a estudiar aunque no coinciden con las de los científicos.
- Cc. Tienen ideas científicas erróneas pero renuncian rápidamente a ellas con las nuevas enseñanzas que reciben.
- Dd. Ninguna de las afirmaciones anteriores es correcta.
36T4. Para el aprendizaje de la ciencia es fundamental:
- Aa. Identificar las ideas y los puntos de vista de nuestros alumnos.
- Bb. Diseñar experiencias para explorar tales ideas y puntos de vista.
- Cc. Ofrecer estímulos para que los alumnos desarrollen, y posiblemente modifiquen, sus ideas y puntos de vista.
- Dd.Todo lo citado es fundamental para la enseñanza-aprendizaje
37T4. La V de Gowin
- Aa. Son maquetas que los alumnos elaboran con sus ideas sobre temas científicos.
- Bb. Son modelos didácticos.
- Cc. Es una herramienta didáctica que estable relaciones entre aspectos conceptuales y metodológicos.
- Dd.Todas las respuestas anteriores son correctas
38T4. Las prácticas como generadoras de modelos teóricos que vertebran la ciencia escolar deben diseñarse atendiendo a las siguientes consideraciones:
- Aa. La actividad cognitiva que queremos trabajar (inducción, generación de hipótesis, aplicación de conceptos a nuevos experimentos) , el momento del proceso de enseñanza aprendizaje.
- Bb. El espacio físico del que dispongamos en el centro.
- Cc. El número de alumnos que realizarán la actividad práctica y el coste de la misma.
- Dd. Todo lo anterior son consideraciones que deben tenerse en cuenta para diseñar prácticas generadoras de modelos teóricos escolares.
39T4. Las actividades prácticas de laboratorio como investigación deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Aa. Presentar situaciones problemáticas abiertas de un nivel de dificultada adecuado.
- Bb. Potenciar el trabajo individual.
- Cc. Plantear la emisión de hipótesis como actividad central de la investigación científica.
- Dd. Son correctas la primera y la tercera opción (a y c)
40T5. El aprendizaje por descubrimiento se basa en:
- Aa. El trabajo autónomo del alumno que le permite construir los principios y leyes científicos a partir de la resolución de situaciones abiertas.
- Bb. Aprendizaje receptivo de contenidos.
- Cc. Enseñar técnicas de laboratorio.
- Dd. El aprendizaje a partir de problemas planteados por el profesor.
41T5. El aprendizaje por descubrimiento se fundamenta en las teorías de:
- ACamapanario.
- BNovak.
- CPiaget.
- DAusubel.
42T5. El aprendizaje de la ciencia por descubrimiento:
- APresta poca atención a los contenidos frente a los métodos.
- BPresta mucha atención a los contenidos concretos que el alumno debe aprender
- CGuía el descubrimiento de los alumnos a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje.
- DGarantiza que todo el aprendizaje que realizan los alumnos es significativo.
43T5. La enseñanza basada en el uso de problemas:
- AA partir de problemas, orienta al alumno para que aprenda los contenidos más relevantes.
- BSe caracteriza porque los alumnos descubren por sí mismo los conocimientos científicos.
- CExige poco esfuerzo por parte del profesor.
- DEs un método de enseñanza tradicional.
44T5. Para que se produzca un cambio conceptual es necesario:
- AQue exista insatisfacción con las concepciones existentes.
- BQue no exista insatisfacción con las concepciones existentes.
- CQue la nueva concepción sea ininteligible.
- DTodas son correctas
45T5. Indica qué pautas habría que seguir para realizar un programa de enseñanza basado en el cambio conceptual:
- ALas ideas de los alumnos deben quedar implícitas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
- BLas ideas y la justificación de las ideas de los alumnos deben ser explícitas.
- CNo debe tenerse en cuenta la metacognición.
- DEl estatus de las ideas debe ser establecido por el profesor.
46T5. El aprendizaje de las ciencias como un proceso de investigación dirigida sigue las siguientes estrategias:
- ALos nuevos conocimientos se aplican a nuevas situaciones para afianzarlos.
- BLas tres estrategias descritas son características del aprendizaje por investigación dirigida.
- CLos problemas se tratan siguiendo una orientación científica con emisión de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y análisis de los resultados obtenidos.
- DSe plantean situaciones problemáticas que generan interés en los alumnos.
47T5. Alguna de las dificultades que presenta el enfoque educativo por investigación dirigida es
- ATodas las respuestas anteriores son correctas.
- BLa capacidad investigadora limitada que tienen los alumnos y el gran esfuerzo que exige de ellos.
- CLa poca dificultad que presentan los alumnos para realizar actividades de investigación
- DEl poco peso de los contenidos conceptuales que en la actualidad tienen la mayor parte de los currículos de ciencias.
48T5. Entre las destrezas básicas que se espera que desarrollen los alumnos de ciencias se encuentran
- ALa capacidad de memorización, dicción y trabajo individual.
- BLa capacidad de observación, clasificación, comparación, medición, descripción, predicción e interpretación.
- CLa capacidad de organización, memorización y atención.
- DNinguna es correcta
49T5. La metacognición se caracteriza por:
- Aa. Realizar aprendizajes procedimentales.
- Bb. Realizar aprendizajes no significativos.
- Cc. Realizar aprendizajes memorísticos.
- Dd. Realizar aprendizajes reflexionando sobre las estrategias utilizadas.
50T6. La competencia científica se define como:
- ALa capacidad de emplear el conocimiento científico para comprender el mundo cultural y natural que nos rodea.
- BLa capacidad de emplear el conocimiento científico para comprender el funcionamiento de todos los aparatos tecnológicos que nos rodean.
- CLa capacidad de emplear el conocimiento científico para identificar preguntas y extraer conclusiones basadas en hechos con el fin de comprender y de poder tomar decisiones sobre el mundo natural y sobre los cambios que ha producido en él la actividad humana.
- DTodas son correctas.
51T6. Algunos argumentos para promover la alfabetización científica son:
- Aa. Argumentos históricos.
- Bb. Argumento económico
- Cc. Argumento práctico.
- Dd. Es correcta b y c (argumentos económicos y prácticos).
52T6. Una educación dirigida hacia una cultura científica básica debería contener:
- ATodas forman parte de una educación dirigida hacia una cultura científica básica.
- BConocimientos de la ciencia.
- CAplicaciones del conocimiento científico.
- DResolución de problemas e interacción con la tecnología
53T6. Numerosos estudios han demostrado que la enseñanza transmite:
- AUna visión de la ciencia deformada por los medios de comunicación.
- BUna visión de la ciencia ajustada a la realidad.
- CUnas visiones de la ciencia que no se corresponden con la forma real con la que se construyen y evolucionan los conocimientos científicos.
- DNinguna respuesta es correcta.
54T6. La concepción de la ciencia individualista y elitista implica:
- ATrasmitir que los conocimientos científicos aparecen como obra de genios, ignorándose el papel del trabajo colectivo.
- BTransmitir una visión empiro-inductivista de la actividad científica.
- CPotenciar la idea de que el trabajo científico está reservado a minorías especialmente dotadas.
- DTodas son correctas.
55T6. Se han propuesto las siguientes estrategias de enseñanza-aprendizaje fundamentadas en
el enfoque CTSA:- Aa. Resolución de problemas abiertos incluyendo la toma razonada y democrática de
decisiones. - Bb. Elaboración de proyectos en pequeños grupos cooperativos.
- Cc. Realización de trabajos prácticos de campo, juegos de simulación y de “roles”
(role-playing). - Dd. Todas las estrategias citadas están fundamentadas en una enseñanza de la
ciencia con un enfoque CTSA.
- Aa. Resolución de problemas abiertos incluyendo la toma razonada y democrática de
56T6. Los currículos de ciencias deberían incluir los siguientes aspectos imprescindibles para la construcción de conocimientos científicos y la transmisión de una imagen no distorsionada de la ciencia:
- ATodos los aspectos citados deberían incluirse en los currículos de ciencias.
- BPresentar situaciones problemáticas abiertas para que los alumnos puedan tomar decisiones para precisarlas, de un nivel de dificultad adecuado.
- CPotenciar la incorporación de la tecnología a los diseños experimentales con objeto de favorecer una visión más correcta de la actividad científico-tecnológica en la actualidad.
- DPrestar atención a las preconcepciones que nuestros alumnos tienen.
57T6. La visión de la ciencia acumulativa de crecimiento lineal, implica:
- Aa. Una visión simplista por parte de los profesores que puede contribuir a presentar la teorías aceptadas sin mostrar el proceso de su establecimiento, ni referirse a las frecuentes confrontaciones entre teorías
rivales, ni a los complejos procesos de cambio, que incluyen auténticas revoluciones científicas. - Bb. Presentar el desarrollo científico como fruto de crisis y cambios profundos.
- Cc. a y b son correctas.
- Dd. Ninguna es correcta.
- Aa. Una visión simplista por parte de los profesores que puede contribuir a presentar la teorías aceptadas sin mostrar el proceso de su establecimiento, ni referirse a las frecuentes confrontaciones entre teorías
58T6. La concepción empiro-inductivista ateórica implica:
- Aa. Una concepción correcta y ajustada de la ciencia.
- Bb. Una concepción que defiende el papel de la observación y de la experimentación neutras (no influenciadas por ideas previas), olvidando el papel esencial de las hipótesis.
- Cc. Una concepción de la ciencia en la que las teorías existentes orientan todo el proceso científico.
- Dd. b y c son correctas.
59T6. Si los profesores de ciencias hacen referencia al “método científico” como una secuencia de etapas definidas, en las que las observaciones y los experimentos rigurosos juegan un papel destacado, contribuyendo a la exactitud y objetividad de los resultados obtenidos, están fomentando una visión de la ciencia:
- AEmpiro-inductivista ateórica.
- BAproblemática y ahistórica.
- CRígida, algorítmica, infalible.
- DExclusivamente analítica.
60T7. Respecto a la pertinencia o no de incluir la Historia de la Ciencia en la enseñanza de la ciencia:
- ALa mayor parte de las investigaciones desaconsejan su utilización.
- BTodos los autores han estado siempre interesados en la inclusión de la Historia de la Ciencia en la enseñanza.
- CAlgunos autores en el pasado han tendido dudas sobre su inclusión en la enseñanza.
- DNinguna respuesta es correcta.
61T7. Una de las posibles causas del desinterés de los alumnos hacia las ciencias y su estudio es:
- ALa desconnexión entre la ciencia que se enseña y el mundo que los rodea.
- BLas pocas salidas profesionales que tienen los estudios científicos.
- CTodas son correctas.
- DNinguna es correcta.
62T7. La inclusión de las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente en la enseñanza
secundaria:- APromueve el interés por conectar la ciencia con las matemáticas.
- BFacilita enormemente la labor del docente.
- CPromueve el interés por conectar la ciencia con las aplicaciones tecnológicas y los fenómenos de la vida cotidiana.
- DTodas son correctas.
63T7. No es un recurso habitual en la enseñanza de la Historia de la Ciencia:
- AEl estudio de textos históricos.
- BEl estudio de biografías de científicos.
- CLa realización de experimentos históricos.
- DLa utilización de maquetas.
64T7. Los temas de actualidad científica:
- Aa. No son muy motivadores para los alumnos.
- Bb. Son motivadores porque tratan temas próximos a la vida e intereses de los alumnos.
- Cc. Son recursos difíciles de obtener y aplicar en el aula.
- Dd. b y c son correctas.
65T7. Las visitas organizadas a exposiciones temáticas:
- Aa. No pueden incluirse como un recurso didáctico para la enseñanza de las ciencias.
- Bb. Favorecen el aprendizaje de las ciencias.
- Cc. Favorecen una visión errónea de la naturaleza de la ciencia.
- Dd. Las respuestas a y c son correctas
66T7. El estudio de biografías de científicos:
- AEs un recurso poco útil.
- BEs un recurso útil para la enseñanza de las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente.
- CEs un recurso que motiva el estudio de temas científicos.
- DTodas las respuestas anteriores son correctas.
67T7. Los libros de texto facilitan el conocimiento de la Historia de la Ciencia:
- ASí, tanto en primaria como en secundaria.
- BSí, especialmente en enseñanza primaria.
- CNo, en la mayor parte de los casos los libros de texto no facilitan el estudio de la Historia de la Ciencia.
- DNinguna respuesta es correcta.
68T7. EL primer país en preocuparse por incorporar la Historia de la Ciencia en la enseñanza de las ciencias
fue:- ALos Estados Unidos de América.
- BEspaña.
- CAustria.
- DGran Bretaña
69T7. La utilización didáctica de la Historia de la Ciencia contribuye a:
- AGenera desisnterés de los alumnos frente a las clases de ciencias.
- BPresentar una visión elitista de la ciencia.
- CMotivar a los alumnos frente a las clases de ciencias.
- DTodas son correctas.
Información
- Descripción
- Todas las preguntas de los test curso 2017-2018
- Autor
- Estrella Dela
- Idioma
- Español
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