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Conhecimentos Gerais ACAFE Educação
Preguntas del test (45)
1A avaliação na escola, seja do processo de aprendizagem, da instituição ou da dinâmica escolar, também pode contribuir para o desenvolvimento da autonomia e da cidadania.
Nesse sentido, são características da prática de avaliação, exceto:- AA autoavaliação, tanto do grupo quanto do professor, é uma prática inerente ao processo de avaliação.
- BO professor possui uma responsabilidade central na avaliação da aprendizagem dos estudantes.
- CO professor, estudantes e demais profissionais participam dos diversos processos de avaliação que ocorrem no interior da escola.
- DCompete à equipe pedagógica da escola organizar todo o processo de avaliação que ocorrer no ambiente escolar.
- EO projeto político pedagógico prevê aspectos referentes ao processo de avaliação.
2Os conhecimentos escolares resultam de um conjunto de relações entre sociedade e escola, entre os saberes e as práticas sociais.
Nessa perspectiva é correto afirmar, exceto:- AO conhecimento escolar tem características próprias que o distinguem de outras formas de conhecimento.
- BO conhecimento escolar é uma construção específica da esfera educativa e pode ser compreendido como uma simplificação de conhecimentos
produzidos fora da escola. - CO conhecimento escolar é um tipo de conhecimento produzido em meio a relações de poder pelo sistema escolar e pelo contexto social e econômico.
- DO conhecimento escolar representa o acesso ao conhecimento e por sua vez uma possibilidade de inserção social e de cidadania.
- EA concepção de conhecimento escolar pode influir na seleção e na organização das experiências de aprendizagem a serem vividas por estudantes e docentes.
3O projeto político-pedagógico é essencialmente um fórum de discussão (e não só um plano no papel) que norteia todo o trabalho da escola. Nesse sentido ele deve incluir, exceto:
- AA democratização das relações pela forma como se organizam as participações da comunidade escolar.
- BAs ações mais complexas como o posicionamento político frente às demandas externas.
- CAs priorizações de formação docente no interior da escola.
- DAs ações mais cotidianas tais como lanche, horários e higiene.
- EA incorporação das decisões individuais dos que vão agir em desacordo com o grupo frente ao trabalho pedagógico.
4O Artigo 26 da vigente Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB nº 9.394, 20 de dezembro de 1996, diz que: “Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela”. Assim, compete à escola, exceto:
- ASubstituir conteúdos e/ou disciplinas pouco valorizadas da base comum por outras que tratem das temáticas polêmicas da atualidade.
- BIncorporar nos planos de ensino e aprendizagem estratégias para abordagem das temáticas que são inerentes a vida.
- CInstituir, no Projeto Político Pedagógico, táticas e estratégias para socializar saberes sobre violência, educação sexual, uso de drogas, ou seja, dos temas multidisciplinares que tratam da realidade dos estudantes.
- DDiagnosticar as lacunas do currículo de base comum frente à realidade escolar e propor a organização de apropriação desses saberes na escola.
- EConstituir grupos de profissionais e estudantes para organizar materiais pedagógicos através de pesquisa, que atendam as demandas diagnosticadas e não contempladas na base comum.
5Rituais e práticas não registradas, relações hierárquicas, regras e procedimentos, modos de organizar o espaço e o tempo na escola, modos de distribuir os alunos por grupamentos e turmas, mensagens implícitas nas falas dos(as) professores(as) e nos livros didáticos. Os elementos acima se relacionam predominantemente ao currículo:
- Acultural.
- Boculto.
- Ccrítico.
- Dtradicional.
- Eoficial
6O conhecimento escolar é direito de todos e sua aprendizagem significa maior possibilidade de cidadania. A seleção desses conhecimentos deve, exceto:
- AAmpliar o repertório cultural dos estudantes.
- BPrivilegiar os saberes que induzem a ordem, ao controle e a obediência.
- CVoltar-se para uma formação integral e crítica.
- DConduzir os estudantes para novos patamares de entendimento do mundo natural e social.
- EPerspectivar uma aprendizagem ativa, conduzindo para a reelaboração, transformação e ampliação do aprendido.
7Com a intenção de transformar a escola em um espaço cultural, cada professor (a), como intelectual, está convidado a desempenhar o papel de crítico cultural. Nessa perspectiva, espera-se que os professores, exceto:
- Asejam capazes de apresentar argumentos substanciais que desnaturalizem visões parciais de mundo.
- Bpriorizem e deem exclusividade as músicas, aos textos e aos filmes que seus estudantes já têm acesso nos contextos em que vivem.
- Csejam leitores contumazes e façam da escrita um exercício cotidiano para que, com suas memórias, reelaborem saberes e estratégias pedagógicas.
- Dquestionem seu entendimento de quem são e de quem são os outros, concebendo que determinados ponto de vista são aprendidos e naturalizam-se equivocadamente nas relações.
- Epossam identificar e desafiar visões estereotipadas sobre as mulheres, os homossexuais, os idosos, os deficientes, enfim, todos os grupos que tendem a ser marginalizados em nossa sociedade.
8A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (Lei 9.394, de 20/12/ 1996) em seu artigo 32 (redação dada pela Lei nº 11.274, de 2006) determina que o ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão mediante, exceto:
- Ao desenvolvimento de valores cívicos de ordem e progresso, além do reconhecimento dos patrimônios públicos que são bens comuns.
- Bo desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo.
- Ca compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.
- Do desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores.
- Eo fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
9A Resolução CNE/CEB Nº 4/2010 define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Em seu artigo 14 § 1º determina que integram a base nacional comum nacional, exceto:
- ALíngua Portuguesa e Matemática.
- BEducação Física e Ensino Religioso.
- CO conhecimento do mundo físico, natural, da realidade social e política, especialmente do Brasil, incluindo-se o estudo da História e das Culturas Afro-Brasileira e Indígena.
- DArte, em suas diferentes formas de expressão, incluindo-se a música.
- ELíngua estrangeira e Língua indígena para todos os estudantes das regiões em que há comunidades Guarani, Xokleng e Kaingang, para assegurar a comunicação entre índios e não índios.
10São aspectos importantes na elaboração de instrumentos de avaliação, exceto:
- Ater conteúdos significativos para quem está sendo avaliado.
- Busar linguagem clara, esclarecedora e objetiva.
- Cexplorar a escrita, a leitura e a capacidade de raciocínio, independente da disciplina.
- Dter sempre conteúdos de largos períodos do processo escolar.
- Eter coerência com os propósitos do ensino.
11A avaliação formativa tem critérios que se pautam em:
- Afazer registros seletivos dos que aprendem a totalidade do ensinado.
- Batribuir notas diariamente pela excelência na realização das tarefas.
- Ctomar como referência o próprio estudante em suas múltiplas dimensões.
- Dvalorizar mais os estudantes cujos pais participam ativamente nas tarefas de casa.
- Econstruir objetivos e metas a serem conquistadas por todos no tempo pré-determinado.
12A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996) em seu artigo 24, inciso V, afirma que a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios, exceto:
- Aaproveitamento de estudos concluídos com êxito.
- Bavaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
- Cpossibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar.
- Dobrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência ao fim do período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos.
- Eobrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos.
13O Projeto Político Pedagógico - PPP deve fixar indicadores a serem alcançados pelo coletivo da escola. Indicadores não são padrões a serem obedecidos cegamente, mas marcas que o coletivo da escola espera atingir e para os quais se organiza. O PPP pode registrar, exceto:
- Afixação de índices menores de reprovação.
- Bexpectativas individuais de valorização profissional junto ao poder público.
- Cfixação de índices maiores de domínio da leitura ou outro conteúdo específico.
- Destratégias de melhoria do clima organizativo da escola.
- Eobtenção de uma melhor articulação com a comunidade local.
14Um currículo pautado na diversidade cultural e na crítica fundamentada nos saberes hegemônicos, exige que o professor organize os saberes de
tal forma que:- Ainduza os estudantes a aprenderem os saberes oficiais com exclusividade para terem as mesmas "armas" dos opressores.
- Bsubstitua os saberes oficiais por outros mais populares e, portanto, mais próximos e contextualizados pelos estudantes que ficam assim valorizados.
- Cos estudantes neguem os conhecimentos oficiais, aprendendo assim a serem críticos e criativos.
- Ddiferentes saberes, diferentes manifestações culturais e diferentes óticas sejam apresentadas aos estudantes como forma de construir múltiplas perspectivas de entendimento de um mesmo conteúdo.
- Eesclareça aos estudantes como estão ultrapassado os saberes clássicos e, nessa perspectiva, deixe de apresentá-los e trabalhá-los em aula.
15O conhecimento é um bem social, patrimônio cultural e coletivo da humanidade. O homem se humaniza a partir da apropriação desses saberes.
Nesse sentido, a escola só se torna efetiva e eficaz se:- Agarantir a todos os estudantes um escopo importante de saberes das ciências, das artes e da cultura.
- Bgarantir a todos os estudantes os serviços de assistência e saúde não disponíveis para aquela comunidade.
- Censinar os saberes das ciências, das artes e da cultura, sabendo que só os mais capacitados irão aprender.
- Densinar a todos os conhecimentos críticos e organizar os estudantes para militância política partidária que a escola definiu como melhor.
- Eselecionar exclusivamente saberes que circulam na comunidade para que haja valorização da cultura local.
16Para preencher algumas lacunas encontradas nas propostas e currículos oficiais os professores podem, exceto:
- Apropor projetos que se articulem com outros professores, trabalhos sobre um determinado conteúdo, ampliando e complementando o entendimento dos estudantes.
- Bacrescentar ao conteúdo outros saberes e histórias como as dos indígenas e das mulheres.
- Cincluir em sala de aula as vozes dos grupos minoritários e marginalizados por meio de pesquisa e textos.
- Dampliar a análise para além da encontrada nos livros didáticos com outros recursos teóricos metodológicos.
- Efixar seu trabalho nos livros didáticos que fazem transposições didáticas melhores adaptadas às capacidades dos estudantes.
17) A formação pode ter como “locus” a própria escola. Esse território de intervenção se constituirá como espaço privilegiado, uma vez que tornará os professores protagonistas ativos nas diversas fases dos processos de formação, auxiliando-os a, exceto:
- Asuperar a relação linear e mecânica entre o conhecimento científico-técnico e a prática de sala de aula.
- Bconstruir paradigmas de formação que busquem autonomia e desenvolvimento da profissão docente, permitindo que cada um possa encontrar teoria exclusiva, original, e assim trabalhar independente do coletivo.
- Cfazer investimento pessoal num trabalho criativo de revisão dos percursos e projetos desenvolvidos com vistas a qualificar sua trajetória profissional.
- Dentender que, a partir dos problemas concretos, o conhecimento acadêmico e o teórico podem tornar-se úteis e significativos.
- Eestimular uma perspectiva crítico-reflexiva que forneça aos professores os meios de um pensamento autônomo e que facilite as dinâmicas de autoformação participada.
18A Resolução CNE/CEB Nº 4/2010, que define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, em seu artigo 9° determina que a escola de qualidade social adota como centralidade o estudante e a aprendizagem. Isso pressupõe atendimento aos seguintes requisitos, exceto:
- AFoco no projeto político-pedagógico, no gosto pela aprendizagem e na avaliação das aprendizagens como instrumento de contínua progressão dos estudantes.
- BRevisão das referências conceituais quanto aos diferentes espaços e tempos educativos, abrangendo espaços sociais na escola e fora dela.
- CConsideração sobre a inclusão, a valorização das diferenças e o atendimento à pluralidade e à diversidade cultural, resgatando e respeitando as várias manifestações de cada comunidade.
- DA definição do que deve ser ensinado será predominantemente àquelas que os estudantes entendem serem as mais pertinentes a sua realidade.
- EInter-relação entre organização do currículo, do trabalho pedagógico e da jornada de trabalho do professor, tendo como objetivo a aprendizagem do estudante.
19A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (Lei 9.394, de 20/12/1996) em seu artigo 35 determina que o ensino médio,
etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidade, exceto:- APreparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores.
- BConsolidação e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos.
- CCompreensão dos fundamentos políticos filosóficos que consolidam os princípios federativos que hierarquizam união, estados e municípios.
- DAprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico.
- ECompreensão dos fundamentos científicos tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática no ensino de cada disciplina.
20A avaliação das aprendizagens dos estudantes que implica numa proposição não excludente se pauta pela lógica da, exceto:
- Amediação com qualidade.
- Bconstrução da autonomia.
- Cconvivência não dialógica.
- Dparticipação.
- Econstrução da responsabilidade com o coletivo.
21O Conselho de Classe é o espaço prioritário de, exceto:
- Aestudar e refletir sobre os desafios cotidianos da vida escolar que interferem no ensinar e no aprender.
- Bplanejar, estudar e tomar decisões de como trabalhar com as dificuldades e possibilidades apresentadas pelos estudantes.
- Cprivilegiar o resgate da dimensão coletiva do trabalho docente.
- Destabelecer estratégias de atuação em conjunto que favoreçam o processo de aprendizagem.
- Efechar as notas e tomar decisões de aprovação e reprovação dos alunos.
22Para que os instrumentos de avaliação possam representar o processo de aprendizagem do estudante, é importante que:
- Aconduzam os estudantes para processos de autorregulação da aprendizagem.
- Bestejam atrelados exclusivamente aos programas e objetivos.
- Csejam compreendidos como dimensão exclusiva do estudante.
- Dnão tenham interação com outras áreas do conhecimento.
- Etenham a nota como principal objetivo.
23Ao registrar o Projeto Político Pedagógico em sua dimensão administrativa, a escola deve descrever, exceto:
- Aas condições de trabalho, inclusive o plano de valorização dos profissionais da educação (cursos, seminários, capacitação, dentre outros).
- Bos aspectos gerais da organização escolar e a proposta de Avaliação Institucional.
- Ca formação acadêmica e profissional do corpo docente e diretivo.
- Do posicionamento político-pedagógico dos docentes e profissionais da educação que,
permeada pela fundamentação teórica, definirá a carga horária a ser desenvolvida no ano letivo. - Eas formas de atendimento aos alunos.
- Aas condições de trabalho, inclusive o plano de valorização dos profissionais da educação (cursos, seminários, capacitação, dentre outros).
24Elaborar currículos culturalmente orientados demanda uma nova postura por parte da comunidade escolar,
de abertura às distintas manifestações culturais. Assim, espera-se que o professor, exceto:- Aentenda as diferenças como um bem cultural e não como deficiências.
- Baproveite o panorama das diferenças para promover trocas mais ricas nos processos pedagógicos.
- Cveja todos os seus alunos como monoculturais, não produzindo diferenças nas atividades pedagógicas
para a aprendizagem. - Dsaiba ouvir, ver e refletir sobre o entendimento do outro acerca de determinado conhecimento.
- Eseja um leitor e um pesquisador do contexto e das trajetórias de seus estudantes.
- Aentenda as diferenças como um bem cultural e não como deficiências.
25No interior da escola, um currículo está notadamente
marcado por relações de hierarquia, poder e exclusão quando, exceto:- Ano conselho de classe se dá mais importância para algumas disciplinas em detrimento de outras.
- Bas funções estão bem definidas e todos desempenham
suas atribuições para objetivos comuns. - Cas turmas são organizadas separando-se os alunos que tiveram melhor desempenho no ano
anterior dos que apresentaram menor desempenho. - Dsão estabelecidas estratégias para manipular e direcionar a participação dos pais na aprovação
do que se decidiu entre os profissionais. - Eos estudantes com necessidades especiais são agrupados entre si para melhor realizar as
atividades pedagógicas em grupo.
- Ano conselho de classe se dá mais importância para algumas disciplinas em detrimento de outras.
26É no diálogo permanente com a comunidade escolar que se elencam os objetivos a serem alcançados
e se explicita o eixo norteador da ação pedagógica, tendo em vista a formação do homem
e da sociedade que queremos. Frente ao exposto é correto afirmar, exceto:- AOs pais podem definir os conteúdos a serem trabalhados com seus filhos,
inclusive podem determinar as metodologias a serem desenvolvidas nas disciplinas. - BA participação permite que os profissionais possam explicitar a toda comunidade escolar o
sentido da escola e sua importância social. - COuvir e acolher a todos sem perder de vista que há diferentes funções para os envolvidos nas
relações escolares e que esta tem um fim social a ser assegurado. - DA participação permite que os estudantes possam demonstrar seus limites frente a uma cultura
escolarizada que muitas vezes se estrutura de forma excludente. - EPela participação pode-se reconhecer possibilidades e limites inerentes à comunidade escolar
e assim buscar soluções coletivas para sua superação.
- AOs pais podem definir os conteúdos a serem trabalhados com seus filhos,
27A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (Lei 9.394 de 20/12/1996) em seu artigo 13 determina que os docentes incumbir-se-ão de, exceto:
- Acolaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.
- Bparticipar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; elaborar e cumprir o plano de trabalho segundo a proposta
pedagógica do estabelecimento de ensino. - Czelar pela aprendizagem dos alunos e estabelecer
estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento. - Dministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos
dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional. - Eescrever os Projetos Políticos Pedagógicos das escolas em que trabalham,
nos períodos de recesso, como atividade inerente a suas funções.
- Acolaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.
28A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996) em seu artigo 27 determina que os conteúdos da educação
básica observarão, ainda, as seguintes diretrizes, exceto:- APromoção do desporto educacional e apoio às práticas desportivas não formais.
- BDifusão de valores fundamentais ao interesse social,
aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem democrática. - CConsideração das condições de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento.
- DOrientação para o trabalho.
- EMotivação para o desenvolvimento de interesse nas artes,
com predominância para o aprendizado da música.
- APromoção do desporto educacional e apoio às práticas desportivas não formais.
29Na educação sexual, a problemática do modelo de sociedade patriarcal a qual estamos vinculados,
exigirá do professor uma abordagem que permita aos estudantes compreenderem:- Acomo se desenvolveu na sociedade ocidental o padrão patriarcal, desnaturalizando sua lógica
como algo imutável e inevitável para a atualidade. - Bos papéis de gênero são aquisições culturais e que,
por isso, podem e devem ser superadas,dando significado à cooperação e à busca pela igualdade entre os gêneros. - Cos valores da sociedade patriarcal como injustos, na medida em que pressupõem a exploração
de um sexo pelo outro, negando também oportunidades criativas e realizadoras para ambos.
A busca por sua superação faz-se no sentido de tornar
as relações afetivas e sexuais mais solidárias e
mais felizes. - Dque biologicamente as diferenças inerentes aos sexos são o principal fator que resultam nesse
modelo, o que lhe confere autenticidade e legitimidade. - Eque há muitos pontos de vista sobre o modelo patriarcal e muitas vezes eles estão atrelados a
visões interessadas de grupos hegemônicos.
- Acomo se desenvolveu na sociedade ocidental o padrão patriarcal, desnaturalizando sua lógica
30O papel da avaliação não deve ser o de classificar e selecionar os estudantes, mas sim o de auxiliar
professores e estudantes a compreenderem de forma mais organizada seus processos de ensinar
e aprender. Para tanto a prática avaliativa não pode ser concebida como algo distinto do processo
de ensino e aprendizagem. Ao avaliar o professor deve, exceto:- Aser coerente com os princípios de aprendizagem adotados.
- Bproduzir instrumentos que consideram os tempos, ritmos e formas de aprendizagem como homogêneas.
- Cproduzir instrumentos que contemplem os estudantes frente à possibilidade de entendimento
do conteúdo que está sendo trabalhado. - Dproduzir seus instrumentos avaliativos a partir das interações construídas no interior da sala de aula.
- Eser coerente com o entendimento da função da educação escolar na sociedade.
- Aser coerente com os princípios de aprendizagem adotados.
31O Memorial é um instrumento de avaliação que se constitui como, exceto:
- Aum diário cujo registro prioriza as vivências entre pares, explicitando comportamentos,
sem vínculos com os processos de ensino e aprendizagem. - Buma escrita livre do estudante, estimulada pelos professores acerca de suas vivências ao longo do ano.
- Cregistros dos avanços, dos receios, dos sucessos, dos medos, das conquistas e das reflexões
sobre todo o processo experiênciado. - Dexercício da capacidade reflexiva sobre sua atuação, empenho e compromisso consigo,
com os colegas e com os professores. - Epossibilidade de desenvolver sua capacidade de se expressar por um texto escrito.
- Aum diário cujo registro prioriza as vivências entre pares, explicitando comportamentos,
32A Resolução CNE/CEB Nº 4/2010 que define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica,
em seu artigo 46 afirma que a avaliação no ambiente educacional compreende três dimensões básicas, que são:- Aavaliação tradicional, avaliação interna, avaliação de redes de Educação Básica.
- Bavaliação formativa docente, avaliação institucional interna, avaliação sistêmica.
- Cavaliação da aprendizagem; avaliação institucional interna e externa;
avaliação de redes de Educação Básica. - Davaliação da aprendizagem, avaliação institucional interna e externa e avaliação dos órgãos diretivos.
- Eavaliação dos funcionários, avaliação institucional interna e externa e avaliação sistêmica.
- Aavaliação tradicional, avaliação interna, avaliação de redes de Educação Básica.
33O Ensino Médio, em consonância com o que preconiza a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei no 9.394/1996), como última etapa da Educação Básica Brasileira, tem a duração mínima de:
- Anove anos.
- Bquatro anos.
- Ctrês anos.
- Dcinco anos.
- Edois anos.
34O Projeto Político-Pedagógico / PPP pressupõe uma busca constante de alternativas para o trabalho pedagógico, assim, exige pesquisa e reflexão sobre a realidade cultural do aluno, da escola e das práticas docentes. Assim, é correto afirmar, exceto:
- AO princípio de mediação no PPP deve apagaras diferenças existentes entre os diversos membros da comunidade escolar.
- BDiagnosticar a realidade escolar implica em fazer junto à comunidade um levantamento da situação social, econômica, política e cultural da mesma.
- COs objetivos a serem alcançados devem ser definidos em conjunto com a comunidade escolar.
- DÉ no diálogo permanente com a comunidade escolar que se elencam os objetivos a serem alcançados e se explicita o eixo norteador da ação pedagógica.
- EAo se constituir um espaço de construção coletiva, o PPP pode contribuir na desnaturalização do processo de seleção de conteúdos, tradicionalmente realizado por outras pessoas.
35De acordo com o documento “Indagações sobre currículo - currículo e avaliação (MEC, SEB, 2007), “A avaliação, como parte de uma ação coletiva de formação dos estudantes ocorre, portanto, em várias esferas e com vários objetivos”. Assim, é pertinente afirmar, exceto:
- ANa avaliação da instituição o protagonismo é do coletivo dos profissionais que trabalham e conduzem o processo de formação na escola.
- BNos processos de avaliação das diversas esferas está subjacente uma concepção de educação e uma estratégia pedagógica.
- CNa avaliação do sistema escolar, ou do conjunto das escolas de uma rede escolar, a responsabilidade principal é do poder público
- DOs objetivos inerentes a cada esfera e nível de avaliação são distintos para manter uma demarcação dos resultados e das ações futuras.
- ENa avaliação da aprendizagem dos estudantes o professor tem um protagonismo central.
36Considere os objetivos do Ensino Médio preconizados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e marque a falsa resposta.
- AAprofundamento dos conhecimentos já adquiridos, portanto, continuar o processo do desenvolvimento da capacidade de aprender.
- BAperfeiçoamento do uso das linguagens como meios de constituição dos conhecimentos, da compreensão, da formação de atitudes e valores.
- CEstabelecimento de conexão entre bens, serviços e conhecimentos.
- DFormação por parte do educando de competências de caráter geral.
- EFormação tecnológica e científica.
37De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais, no Ensino Médio o currículo deve contemplar as seguintes áreas do conhecimento:
- ALinguagens, Filosofia, Sociologia, Antropologia.
- BLinguagens, Artes, Matemática e Ciências Sócio históricas.
- CLinguagens, Matemática, Língua Estrangeira, Ensino Religioso.
- DLinguagens, Matemática, Educação Profissional, Ciências Humanas.
- E⇒ Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas.
38Numa perspectiva histórico-cultural de educação, conforme a Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina (1998, p. 92), “A educação escolar
deve exercitar a democracia e a cidadania, enquanto direito social, através da apropriação e produção dos conhecimentos.” Assim, é correto afirmar, exceto:- AA escola se compromete na socialização de conhecimentos, prioritariamente populares, a fim de propiciar a reflexão crítica.
- BA aprendizagem é compreendida como um processo de experiência partilhada, de comunhão
de situações, de diálogo, de colaboração. - COs avanços tecnológicos e as transformações econômicas e culturais exigem dos educadores uma postura critica frente a essa realidade.
- DA escola por si só não forma cidadãos, mas pode preparar, instrumentalizar e proporcionar condições para que seus alunos possam se firmar e construir sua cidadania.
39De acordo com o documento “Indagações sobre
o currículo: diversidade e currículo” (MEC/SEB,
2007), as marcas da diversidade estão presentes nas diferentes áreas do conhecimento e no currículo como um todo, inclusive nos processos de produção e de seleção do conhecimento escolar. Nesse sentido, é correto afirmar, exceto:- AA incorporação da diversidade no currículo deve ser compreendida no campo político, no qual as diferenças são produzidas, portanto, deve ser vista como um direito.
- BA convivência com a diferença é salutar para a reeducação dos olhares, dos sentidos, da visão de mundo e, ainda mais, do aprendizado do imperativo ético desse processo.
- CAlguns saberes que não encontram um lugar definido nos currículos oficiais podem ser compreendidos como uma ausência ativa e, muitas vezes, intencionalmente produzida para garantir a diversidade
- DConviver com a diferença é construir relações que se pautem no respeito, na igualdade social, na igualdade de oportunidades e no exercício de uma prática e postura democráticas.
- EA monocultura do saber que privilegia o saber científico, como único e legítimo, se manifesta na teoria e na prática escolar em todos os níveis de ensino, desde a educação infantil até o ensino superior
40O documento “Indagações sobre o currículo –
educandos e educadores: seus direitos e o currículo”, sinaliza que não é possível separar educação, docência, currículo e trabalho. Isto porque o trabalho é inerente à condição humana, é um direito humano. Desta forma, é correto afirmar:- AOs educandos merecem ter seu processo formativo assentado na teoria do capital humano.
- BOs educandos têm direito à formação, ao conhecimento, a se apropriar dos conhecimentos e das tecnologias, das ciências, para o controle do trabalho e para sua autonomia política.
- COs educandos têm direito a desenvolver competências e habilidades voltadas para o mercado
produtivo. - DOs educandos têm direito ao processo de aquisição dos conhecimentos na idade certa.
41De acordo com a Proposta Curricular de Santa Catarina - Temas Multidisciplinares, o ato de avaliar faz parte do ato educativo, do processo de aprendizagem. Nessa perspectiva, avalia-se para:
- Adesenvolver avaliação somatória para que se possa extrair níveis de aprendizagem
- Bclassificar os estudantes, encaminhando aqueles com menor rendimento para o Serviço de
Apoio Pedagógico. - Cefetuar verificação da aprendizagem, classificando os estudantes para oferecer suporte didático.
- Ddiagnosticar avanços e entraves para intervir e agir, problematizando, interferindo e redefinindo os rumos e caminhos a serem percorridos.
- Eencaminhar os estudantes para processos de recuperação paralela.
42A Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina
propõe trazer a problemática ambiental para dentro da escola. Segundo este documento, a inserção da dimensão ambiental no currículo vai implicar na produção de posturas éticas comprometidas com a vida, alicerçadas em duas dimensões principais, quais sejam:- Ano conhecimento científico, na compreensão
crítica dos elementos que compõem o meio ambiente,
nos processos histórico-culturais da humanidade,
suas múltiplas interrelações e determinações, e na vontade e possibilidade de ultrapassar seus próprios limites a respeito do que cada um, individual e coletivamente, pode fazer para a construção de um mundo mais justo. - Bna diversidade cultural e em formas mais efetivas para lidar com os preconceitos.
- Cna produção do conhecimento vinculada à diversidade cultural e à inclusão da educação ambiental como um tema curricular.
- DNo posicionamento crítico com relação aos processos de urbanização e industrialização.
- Enas marcas da diversidade e em algumas áreas do conhecimento vinculadas ao estudo do planeta, da biodiversidade e da ecologia do desenvolvimento humano.
- Ano conhecimento científico, na compreensão
43Nas diferentes áreas do conhecimento, as crianças e os jovens já trazem conceitos elaborados a partir das relações que estabelecem em seu meio extra-escolar.
(PC-SC, p.12) Assim, compete ao professor:- A comparar esses saberes com os das ciências e das artes, mostrando como os primeiros são errados e os segundos são os que contêm verdades incontestáveis filosóficas, que resultam num pensar científico.
- Bignorar o que já sabem, pois não tem valor na escola; produzir novo conhecimento das ciências e das artes, garantindo a apropriação desse conhecimento e da maneira científica de pensar.
- Cusar esses saberes com exclusividade para o ensino das ciências e das artes que garantem a apropriação desse conhecimento e da maneira científica de pensar.
- Dlidar com esses saberes como ponto de partida e provocar o diálogo constante deles com o conhecimento das ciências e das artes,
garantindo a apropriação desse conhecimento e da maneira científica de pensar. - Eusar esses saberes com exclusividade na história, pois é a única área do saber que se interessa por eles.
44A socialização é sempre socialização de riqueza. (PC-SC, p.13) Nesse sentido, na escola é possível promover a socialização:
- Ada riqueza material.
- Bda riqueza intelectual.
- Cde bens e serviços.
- Dde saberes espontâneos.
- Eda economia.
4503) Quando uma atividade de aprendizagem é proposta aos estudantes é imprescindível que, exceto:
- Atodos saibam qual o objetivo da atividade.
- B eles saibam que os conhecimentos trabalhados na atividade foram democraticamente escolhidos para o currículo.
- Ccompreendam quais caminhos estão sendo orientados para seu desenvolvimento.
- Destejam seguros de que haverá mediação para sanar dificuldades durante sua realização.
- Econheçam os processos de auto-avaliação para regularem sua aprendizagem.
Información
- Descripción
- Questões de seleção ACT feitas pela ACAFE
- Autor
- Alceu Bernardino
- Idioma
- Português
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