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ACUERDO 442
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Preguntas del test (61)
1Es el acuerdo por el que establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad
- A444
- B442
- C445
- D447
2Es el objeto del acuerdo Número 442
- AEl establecimiento de las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
- BLa conceptualización y definición para la Educación Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades
- CEl establecimiento del Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad
- DEl establecimiento de las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada
3¿Cuáles son los ejes de la Reforma Integral de Educación Media Superior?
- ALas competencias; la definición y regulación de las modalidades de oferta;el desarrollo de la planta docente; y los mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas.
- BEl Marco curricular común (MCC) con base en competencias; la definición y regulación de las modalidades de oferta; los mecanismos de gestión de la reforma; y la certificación complementaria del SNB
- CLos desempeños terminales; el desarrollo de la planta docente; profesionalización de la gestión; y la evaluación integral.
- DEl marco curricular común (MCC) con base en competencias; la definición y regulación de las modalidades de oferta; orientación educativa, tutoría y atención a las necesidades de los alumnos; y la certificación complementaria del SNB.
4¿Cuáles son los desempeños terminales que comprende el Marco curricular común?
- ACompetencias genéricas, competencias disciplinares básicas y extendidas, y competencias profesionales
- BCompetencias genéricas, competencias extendidas, y competencias profesionales
- CCompetencias genéricas, competencias profesionales y competencias laborales.
- DCompetencias genéricas, competencias disciplinares básicas y competencias laborales.
5¿Cuáles son las competencias de carácter propedéutico?
- AGenéricas
- BDisciplinares básicas
- CDisciplinares extendidas
- DLaborales
6¿Cuáles son las dos competencias comunes a toda la oferta académica del SNB?
- AGenéricas y profesionales
- BGenéricas y disciplinares extendidas
- CDisciplinares y profesionales
- DGenéricas y disciplinares básicas
7¿Cuáles son las dos competencias que se pueden definir según los objetivos específicos y necesidades de cada subsistema e institución, bajo los lineamientos que establezca el SNB?
- AGenéricas y profesionales
- BGenéricas y disciplinares extendidas
- CDisciplinares extendidas y profesionales
- DGenéricas y disciplinares básicas
8Es la característica de las competencias genéricas que señala su reforzamiento hacia la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares
- AClave
- BTrasnversales
- CTransferibles
- DExtendidas
9¿Cuáles son las tres modalidades que define la Ley General de Educación?
- AEscolarizada, no escolarizada y mixta
- BPresencial, en línea y semipresencial
- CBachillerato tecnológico, bachillerato general y bachillerato en línea
- DEscolarizado, el línea y mixta
10¿Cuáles son los mecanismos de gestión de la RIEMS?
- AFormación y actualización de la planta docente, el Marco Curricular Común; el perfil del egresado; definición de estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento; generación de espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos; flexibilización para el tránsito entre los subsistemas y escuelas; evaluación para la mejora continua.
- BFormación y actualización de la planta docente; generación de espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos; definición de estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento; profesionalización de la gestión escolar; flexibilización para el tránsito entre los subsistemas y escuelas; evaluación para la mejora continua.
- CFormación y actualización de la planta docente;el Marco curricular común; generación de espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos; definición de estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento; profesionalización de la gestión escolar; certificación complementaria del SNB; evaluación para la mejora continua.
- DFormación y actualización de la planta docente;el Marco curricular común; el Perfil del Egresado; definición de estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento; generación de espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos; certificación complementaria del SNB; evaluación para la mejora continua.
Pregunta: 13
11¿Cuáles son los distintos niveles de concreción en los que se llevará a cabo la Reforma Integral de Educación Media Superior?
- AInterinstitucional, Institucional, Escuela y Aula
- BGubernamental, Institucional, Escuela y Aula
- CInstitucional, Escuela, Aula y Estudiante
- DInstitucional, Escuela, Docente y Estudiante
12¿Cuál es el nivel de concreción de la RIEMS en el que se genera el consenso de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar?
- ANivel Interinstitucional
- BNivel Institucional
- CNivel escuela
- DNivel aula
13Es el nivel de concreción de la RIEMS en que cada institución o subsistema trabajará para adecuar sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta a los lineamientos generales del SNB
- ANivel Interinstitucional
- BNivel institucional
- CNivel escuela
- DNivel aula
14Es la característica de las competencias genéricas que indica su relevancia a lo largo de la vida de una persona
- AClave
- BTransversales
- CTransferibles
- DExtendidas
15Es la característica de las competencias genéricas que indica su relevancia a todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes
- AClave
- BTransversales
- CTranferibles
- DExtendidas
16Es el nivel de concreción de la RIEMS en el que cada institución podrá definir competencias adicionales y complementarias a las del MCC y estrategias congruentes con sus objetivos específicos y las necesidades de su población estudiantil
- ANivel interinstitucional
- BNivel institucional
- CNivel escuela
- DNivel aula
17Es el nivel de concreción de la RIEMS en el que los planteles adoptarán estrategias congruentes con sus necesidades y posibilidades para que sus alumnos desarrollen las competencias que comprende el MCC
- ANivel interinstitucional
- BNivel institucional
- CNivel escuela
- DNivel aula
18Es el nivel de concreción de la RIEMS en el que la escuela aporta en términos de adecuaciones curriculares, tutorías y actividades curriculares
- ANivel interinstitucional
- BNivel institucional
- CNivel escuela
- DNivel aula
19Es el nivel de concreción de la RIEMS en el que la escuela aporta en términos de adecuaciones curriculares, tutorías y actividades curriculares
- ANivel interinstitucional
- BNivel institucional
- CNivel escuela
- DNivel aula
20Es el nivel de concreción de la RIEMS en el que el docente toma decisiones sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje
- ANivel interinstitucional
- BNivel institucional
- CNivel escuela
- DNivel aula
21La _________ debe entenderse como el número de jóvenes que cursa la educación media superior en relación con aquellos que se encuentran en edad de cursarla
- ALa tasa de absorción
- BLa deserción
- CLa eficiencia terminal
- DLa cobertura
22La ______ consiste en dividir el número de alumnos de nuevo ingreso en la EMS entre los egresados de la secundaria.
- ALa tasa de absorción
- BLa deserción
- CLa eficiencia terminal
- DLa cobertura
23La ______hace que los jóvenes reconozcan su vida cotidiana y en sus aspiraciones las ventajas de lo que aprenden en la escuela, redoblan el esfuerzo y consolidan los conocimientos y habilidades adquiridas
- ALa cobertura
- BLa calidad
- CLa pertinencia
- DLa mejora continua
24_____, ______ y ______ son tres factores determinantes para la calidad de la EMS,
- ALa cobertura, la pertinencia, la calidad de la enseñanza
- BLa pertinencia, la calidad de la enseñanza, la infraestructura física educativa
- CEl nivel de instrucción, la pertinencia, la calidad del aprendizaje
- DEl perfil del docente, la educación basada en competencias, la pertinencia
25Pugna por la atención de las grandes diferencias económicas y sociales que colocan en situación de desventaja a los más pobres en relación con los beneficios de la escuela.
- ALa tasa de absorción
- BLa calidad
- CLa eficiencia terminal
- DLa equidad
26La escuela debe generar la equidad de oportunidades, pero ello se logra sólo si ____ responde a los desafíos que le presentan los grupos con mayores necesidades.
- ALa calidad de la enseñanza
- BLa infraestructura física
- CLa oferta educativa
- DLa pertinencia de los estudios
27______, ______ y _______ son los principios básicos de la Reforma Integral de la EMS
- AEl reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato; la pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio; el tránsito de estudiantes entre los subsistemas y escuelas.
- BLa cobertura; la calidad; la equidad
- CEl énfasis en habilidades y conocimientos básicos o competencias, flexibilidad y enriquecimiento del currículo, programas centrados en el aprendizaje
- DLas competencias genéricas; las competencias disciplinares; las competencias profesionales
28_____, ______ y ______ son los elementos comunes que se observan en la EMS luego de las reformas curriculares recientes realizadas en distintos subsistemas
- AEspecialización de los estudiantes, flexibilidad y enriquecimiento del currículo, tutorías
- BÉnfasis en habilidades y conocimientos básicos o competencias, flexibilidad y enriquecimiento del currículo, programas centrados en la enseñanza
- CEspecialización de los estudiantes, creación de espacios transdisciplinarios, programas centrados en el aprendizaje.
- DÉnfasis en habilidades y conocimientos básicos o competencias, flexibilidad y enriquecimiento del currículo, programas centrados en el aprendizaje.
29Es el principio de la RIEMS que se refiere a que las instituciones de a EMS tendrían que acordar y reflejar en sus planes y programas de estudio un núcleo irreducible o base común de conocimientos y destrezas que todo bachiller debiera dominar en ciertos campos formativos o ejes transversales esenciales.
- ALos programas centrados en el aprendizaje
- BLa pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio
- CEl reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato
- DEl tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas
30En el principio de la RIEMS _________ se menciona la importancia de alcanzar estándares comunes que definan al SNB; los cuales contribuirán a diferenciar con claridad la diversidad de la desigualdad.
- ALos programas centrados en el aprendizaje
- BLa pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio
- CEl tránsito de estudiantes entre los subsistemas y escuelas
- DEl reconocimiento universal de todas la modalidades y subsistemas del bachillerato
31La suficiencia de dominio de la base común del SNB, permitirá contar con ____ que acreditará que los estudiantes han adquirido las competencias y conocimientos para acceder al tipo superior o ingresar al mercado laboral según sea su preferencia.
- ALas competencias disciplinares básicas y extendidas
- BLa certificación con validez nacional
- CLas competencias disciplinares y profesionales
- DEl certificado de estudios
32El principio de la RIEMS _____ menciona la importancia de permitir a los estudiantes comprender la sociedad en la que viven y participan ética y productivamente al desarrollo regional y nacional
- ALos programas centrados en el aprendizaje
- BLa pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio
- CEl tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas
- DEl reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato
33______ se refiere a la cualidad de establecer múltiples relaciones entre la escuela y el entorno. Sin esta cualidad se genera, entre otros problemas, una mayor posibilidad de los estudiantes a abandonar estudios.
- ALa cobertura
- BLa equidad
- CLa pertinencia
- DLa calidad
34_____ y _____ deben atender las necesidades de pertinencia personal, social y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual, caracterizado por su dinamismo y creciente pluralidad
- ALa calidad y cobertura
- BLos planes y programas de estudio
- CLa tutoría individual y grupal
- DLa tutoría y la orientación educativa
35La relevancia de la oferta educativa se refiere a:
- AAsegurar que los jóvenes aprendan aquello que conviene a sus personas y a la sociedad que los rodea.
- BEstablecer múltiples relaciones entre la escuela y el entorno
- CDefinir una identidad de la EMS
- DDesarrollar programas centrados en el aprendizaje
36El principio de la RIEMS ______________ hace posible la portabilidad d elos estudios, al tiempo que se preserva la identidad de las instituciones.
- ALos programas centrados en el aprendizaje
- BLa pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio.
- CEl tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas.
- DEl reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.
37Es la solución más viable y conveniente al problema de la desarticulación académica de los planes y programas de estudio.
- AEstablecer los desempeños finales compartidos que el ciclo de bachillerato debería alcanzar en todos los egresados.
- BCrear un tronco común idéntico para todas las modalidades y subsistemas.
- CDefinir un conjunto de asignaturas obligatorias.
- DUnificar las técnicas pedagógicas para todas las modalidades y subsistemas.
38Hace referencia a los desempeños comunes que los egresados del bachillerato deben conseguir independientemente de la modalidad y subsistema que cursen. Es lo que constituiría el eje de la identidad de la EMS.
- AEl marco curricular común.
- BEl perfil básico del egresado.
- CLa pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio.
- DEl reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.
39Las competencias ________ deben ser desempeñadas por todos los bachilleres, permitiéndoles comprender el mundo e influir en él.
- ADisciplinares básicas
- BDisciplinares extendidas
- CGenéricas
- DProfesionales
40Las competencias ______ no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional.
- AGenéricas
- BDisciplinares básicas
- CDisciplinares extendidas
- DProfesionales
41En las competencias genéricas, _______ se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.
- ALa relevancia
- BLa transversalidad
- CLa transferibilidad
- DLa calidad
42Las competencias ______________ se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas como las que caracterizan al mundo actual.
- ALas competencias genéricas.
- BLas competencias disciplinares.
- CLas competencias terminales
- DLas competencias profesionales.
43Las _______________ estan compuestas por los conocimientos que todos los alumnos independientemente de su futura trayectoria académica o profesional; tendrían que dominar:
- ACompetencias genéricas.
- BCompetencias disciplinares.
- CCompetencias terminales.
- DCompetencias profesionales.
44____________________ se refieren a un campo del quehacer laboral.
- ALas competencias genéricas.
- BLas competencias disciplinares.
- CLas competencias terminales.
- DLas competencias profesionales.
45Las competencias _______________ se refieren a la formación elemental para el trabajo
- AGenéricas
- BDisciplinares básicas
- CDisciplinares extendidas
- DProfesionales básicas
46Las competencias ___________ son para el ejercicio profesional.
- AProfesionales básicas.
- BDisciplinares básicas.
- CDisciplinares extendidas
- DProfesionales extendidas
47______________ y ________________ representan la continuidad con la educación básica al preparar a los jóvenes para afrontar su vida personal en relación con el medio social y físico que los rodea.
- ALas competencias genéricas y disciplinares básicas
- BLas competencias genéricas y disciplinares extendidads
- CLas competencias clave y profesionales básicas
- DLas competencias genéricas y disciplinares
48_____________ capacitan a los jóvenes para cumplir requisitos demandados por la educación superior y les permiten ampliar o profundizar su dominio de ciertas ramas del saber.
- ALas competencias genéricas
- BLas competencias disciplinares básicas
- CLas competencias disciplinares extendidas
- DLas competencias profesionales extendidas
49______ y _____________ preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito.
- ALas competencias genéricas y disciplinares
- BLas competencias disciplinares básicas y extendidas
- CLas competencias disciplinares y profesionales
- DLas competencias profesionales básicas y extendidas
50_______________ responde a la triple necesidad de la educación media superior: ser el vínculo entre la educación básica y la educación superior, dar elementos relevantes para quienes la cursan puedan desempeñarse como ciudadanos y, en su caso, en la educación superior, y responder a la necesidad de una buena parte de los estudiantes de prepararse para el mundo laboral
- AEl marco curricular común
- BEl perfil del egresado
- CEl modelo educativo de la institución
- DCurrículum impartido en el aula
51Las competencias ______ son las que promueve la opción del Bachillerato general (ENP,CCH)
- AGenéricas, disciplinares básicas y disciplinares extendidas.
- BGenéricas, disciplinares básicas, disciplinares extendidas y profesionales básicas.
- CGenéricas, disciplinares básicas, disciplinares extendidas y profesionales extendidas.
- DGenéricas, disciplinares básicas y profesionales.
52Las competencias ______________ son las que promueve la opción de Bachillerato general con cacapcitación para el trabajo
- AGenéricas, disciplinares básicas y disciplinares extendidas
- BGenéricas, disciplinares básicas, disciplinares extendidas y profesionales básicas
- CGenéricas, disciplinares básicas, disciplinares extendidas y profesionales extendidas
- DGenéricas, disciplinares básicas, profesionales básicas y profesionales básicas
- EGenéricas, disciplinares básicas, profesionales básicas y profesionales extendidads
53Las competencias ___________________ son las que promueve el bachillerato tecnológico y conalep
- AGenéricas, disciplinares básicas y disciplinares extendidas
- BGenéricas, disciplinares básicas, disciplinares extendidas y profesionales básicas
- CGenéricas, disciplinares básicas, profesionales básicas y profesionales extendidas
- DGenéricas, disciplinares y profesionales
54En las opciones de bachillerato, conforme las competencias se especializan se vuelven:
- AMás generales y menos profesionales
- BMenos generales y trasversales
- CMenos generales y más trasversales
- DMás generales y trasversales
55En el MCC del SNB, los ejes transversales se refieren a las competencias:
- AGenéricas
- BDisciplinares básicas
- CDisciplinares extendidads
- DProfesionales
56De acuerdo con el MCC del SNB, las competencias genéricas y las disciplinares básicas de desarrollan en:
- AEn distinto contexto y de manera simultánea
- BEl mismo contexto y de manera simultánea
- CEn distinto contexto y momento
- DEl mismo contexto y distinto momento
57Las competencias __________________ indican los espacios curriculares y los procesos asociados con las distintas disciplinas que apoyan la formación de los estudiantes en los aspectos clave, transversales y transferibles de un plan o programa de estudio.
- AGenéricas
- BDisciplinares
- CProfesionales básicas
- Dprofesionales extendidas
58Relacione el nivel de concreción curricular del SNB con sus respectivas acciones,
NIvel Acciones
1. Interinstitucional a) Decisiones del docente sobre planeación, desarrollo y
evaluación del proceso de aprendizaje. El docente debe
asegurar un plan de trabajo que permita la interrelación
entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico,
apropiado para la formación de competencias.
2. Institucional b) Continuidad en los estudios y libre tránsito entre escuelas
y subsistemas. Los estudiantes podrán continuar sus estudios
sin rezagarse.
3. Escuela c) Aportes de cada institución al MCC para enriquecerlo y así
reflejar su filosofía e identidad. Definición de la organización
curricular más conveniente a la población estudiantil de cada
institución (asignaturas, campos formativos, módulos o ejes
transversales...).
4. Aula e) Consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del
egresado y las competencias a desarrollar. En este nivel, se
requiere disposición para encontrar lo esencial del bachillerato.- Aa) 1e, 2c, 3d, 4a
- B1c, 2e, 3b, 4d
- C1b, 2d, 3a, 4c
- D1b, 2e, 3d, 4a
59Número de manuales que contiene el programa de yo no abandono
- A10
- B12
- C11
- D9
60Manual para prevenir los riesgos del abandono escolar en la EMS
- A12
- B1
- C9
- D2
61El manual número 1 del programa yo no abandono, refiere a:
- AManual para el desarrollo de habilidades socioemocionales en planteles de educación media superior
- BManual para ser un mejor tutor en planteles de educación media superior
- CManual para prevenir los riesgos del abandono escolar en la educación media superior
- DManual del proceso de planeación participativa para el plan contra el abandono escolar en planteles de educación media superior
Información
- Descripción
- Exames Nacionais electronica Test sobre ACUERDO 442, creado por JULIA PATRICIA VALDES el 13/03/2016.
- Idioma
- Español
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- Etiquetas
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