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Test examen evaluación
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Preguntas del test (94)
1La finalidad de la evaluación del Plan de Formación Ambiental de Navarra (2002-2005) es:
- AFormativa y diagnóstica
- BSólo sumativa
- CFormativa y sumativa
- DDiagnóstica y sumativa
2Uno de los criterios que se evalúa en el Plan de Formación Ambiental de Navarra (2002-2005) es:
- ALa conformidad
- BLa satisfacción
- CLa sincronía
- DLa coherencia
3Los elementos básicos para realizar la evaluación de programas son:
- APersonal, objetivos y evidencias
- BPersonal, metodología y resultados
- CEvidencias, valoración y toma de decisiones
- DObjeto, objetivo y resultados
4¿Cuál de las siguientes NO es una característica de la evaluación de programas?
- AEs un proceso sistémico, diseñado previamente
- BSu objetivo es valorar los resultados del programa
- CRecoge información rigurosa (válida y fiable)
- DBusca tomar decisiones para la mejora del programa
5¿Cuál de los siguientes son objetos de evaluación?
- AProgramas
- BInstituciones
- CRecursos
- DTodos los anteriores
6La evaluación que se realiza para conocer el contexto de partida tiene finalidad
- ADiagnóstica
- BFormativa
- CContextual
- DSumativa
7La evaluación sumativa se lleva a cabo
- Apara adaptar las estrategias al colectivo
- Bsobre los procesos y la acción mientras está en marcha
- Csobre las acciones y productos terminados
- Dpara tomar decisiones inmediatas
8La evaluación que se dirige a la rendición de cuentas del programa es
- AFormativa
- BProactiva
- CDiagnóstica
- DRetroactiva
9Los tipos de evaluación según el momento son
- ADe necesidades, ejecutiva y de impacto
- BInicial, procesual y final
- CDiagnóstica, formativa y sumativa
- DProactiva, retroactiva y terminal
10La evaluación que realiza el profesor de los asistentes a un curso de formación en drogodependencias es
- ACoevaluación
- BAutoevaluación
- CHeteroevaluación
- DPost-evaluación
11La evaluación que lleva a cabo una consultora de un plan de drogodependencias diseñado por el ayuntamiento de Madrid es:
- AExterna
- BInterna
- CCoevaluación
- DAutoevaluación
12La evaluación que valora la evaluación y el progreso de un programa es
- ANomotética
- BNormativa
- CCriterial
- DIdeográfica
13¿Cuál de las siguientes acciones NO forma parte de la definición de evaluación?
- ATomar decisiones sobre el objeto evaluado
- BEmitir juicios de valor en base a criterios y estándares preestablecidos
- CAnalizar personas, recursos y metodologías
- DRecoger y analizar información de forma sistemática, rigurosa y planificada
14La medición en evaluación consiste en:
- AEl número de veces que aparece un objeto
- BEstudiar las propiedades de una variable
- CCategorizar variables cuantitativas
- DAsignar números a objetos o hechos empleando reglas
15El término assessment se utiliza para hacer referencia a la evaluación de:
- ARendimiento
- BProfesores
- CProgramas
- DInstituciones
16La investigación evaluativa y la evaluación de programas se diferencian en:
- AEl grado de control
- BLos objetivos
- CLa metodología
- DLos instrumentos de recogida de información
17El enfoque cuantitativo de investigación
- AUtiliza la metodología de investigación-acción
- BUtiliza principalmente entrevistas para recoger información
- CSe basa en el razonamiento inductivo
- DPresenta resultados generalizables a una población
18El enfoque cualitativo de investigación
- ASe basa en el razonamiento inductivo
- BUtiliza diseños cuasi-experimentales
- CRecoge información numérica
- DConcibe la realidad como única y objetiva
19La finalidad principal de la investigación básica es:
- AElaborar teorías y contrastarlas empíricamente
- BAplicar conocimientos teóricos
- CSolucionar problemas prácticos
- DRecoger información básica
20La investigación-acción es un tipo de investigación
- AAplicada
- BRealista
- CBásica
- DCuantitativa
21¿Cuál de los siguientes diseños se utiliza en la investigación cualitativa?
- AExperimental
- BExpostfacto
- CEtnográfico
- DCuasiexperimental
22La evaluación y la investigación se diferencian en la fase de:
- APlanificación y diseño
- BFormulación del problema
- CToma de decisiones
- DRecogida de información
23En el modelo de Kirpatrick la valoración de los aprendizajes es:
- AMedir la satisfacción de cliente
- BValorar la adquisición de conocimientos
- CRealizar comprobaciones sobre las conductas aprendidas
- DComprobar los efectos producidos en el ámbito de trabajo
24En el modelo de Kirpatrick la valoración de los comportamientos
- AMedir la satisfacción de cliente
- BValorar la adquisición de conocimientos
- CRealizar comprobaciones sobre las conductas aprendidas
- DComprobar los efectos producidos en el ámbito de trabajo
25En el modelo de Kirpatrick la valoración de los resultados es
- AMedir la satisfacción de cliente
- BValorar la adquisición de conocimientos
- CRealizar comprobaciones sobre las conductas aprendidas
- DComprobar los efectos producidos en el ámbito de trabajo
26En el modelo de Kirpatrick la valoración de la reacción es
- AMedir la satisfacción de cliente
- BValorar la adquisición de conocimientos
- CRealizar comprobaciones sobre las conductas aprendidas
- DComprobar los efectos producidos en el ámbito de trabajo
27El modelo que busca satisfacer prioritariamente las necesidades de los consumidores
- AModelo de Schuman
- BModelo de Scriven
- CModelo de Stake
- DModelo de Stufflebeam
28En el modelo respondente de Stake la tarea de validación consiste en:
- ADesarrollar y/o seleccionar los instrumentos y observadores
- BExaminar las preocupaciones y esperanzas expresadas por cada grupo
- CRealizar test sobre la calidad de la información y triangular
- DExplorar el programa para tener una idea general de sus principales características
29Los cuatro elementos fundamentales del modelo de Stake son
- AObjetivos, actividades, diseño y juicio de valor
- BMetas, experimentación, diseño y evaluadores
- CNecesidades, clientes, diseño e implicación
- DProblemas, diseño, observadores y validación
30Cuál de las siguientes NO es una característica del modelo respondente de Stake
- ALos evaluadores deben considerar las perspectivas y puntos de vista de las personas implicadas
- BEl juicio del programa debe ser cometido exclusivamente por especialistas en evaluación
- CLos efectos colaterales del programa deben ser tan buscados como los efectos esperados
- DLos evaluadores deben describir programas teniendo en cuenta los antecedentes, los procesos y los resultados.
31El modelo que acentúa la necesidad de dar respuesta a las necesidades del usuario
- AModelo de Stufflebeam
- BModelo de Kirpatrick
- CModelo de Schuman
- DModelo de Stake
32En qué momento del modelo de Pérez Juste se valoran los criterios de eficacia y efectividad
- APrimer momento
- BSegundo momento
- CTercer momento
- DCuarto momento
33En el modelo CIPP de Stufflebeam, cuando el objetivo consiste en establecer la congruencia entre lo programado y la realidad es una
- AEvaluación del proceso
- BEvaluación del contexto
- CEvaluación del producto
- DEvaluación de las entradas
34En el modelo CIPP de Stufflebeam, cuando se recogen datos para identificar la forma de utilizar óptimamente los recursos existentes es una
- AEvaluación del proceso
- BEvaluación del contexto
- CEvaluación del producto
- DEvaluación de las entradas
35En qué momento del modelo de Pérez Juste se valoran los criterios de Cumplimiento y coherencia institucional
- APrimer momento
- BSegundo Momento
- CTercer Momento
- DCuarto Momento
36En el modelo CIPP de Stufflebeam, cuando el objetivo es identificar la población objeto y estudiar sus necesidades es una
- AEvaluación del proceso
- BEvaluación del contexto
- CEvaluación del producto
- DEvaluación de las entradas
37El modelo que incluye cuatro tipos de evaluación (Contexto, Entrada, Proceso y Producto)
- AModelo de Pérez Juste
- BModelo de Stake
- CModelo de Stufflebeam
- DModelo de Kirpatrick
38En qué momento del modelo de evaluación de Pérez Juste se evalúan los criterios de calidad, pertinencia y realismo
- APrimer Momento
- BSegundo Momento
- CTercer Momento
- DCuarto Momento
39El modelo de evaluación que se orienta a la gestión y toma de decisiones sobre el programa
- AModelo de Pérez Juste
- BModelo de Tyler
- CModelo respondente de Stake
- DModelo CIPP de Stufflebeam
40En qué momento del modelo de Pérez Juste se produce la institucionalización de la evaluación del programa.
- APrimer Momento
- BSegundo Momento
- CTercer Momento
- DCuarto Momento
41El modelo de evaluación que tienen 12 tareas o pasos:
- AModelo de Tyler
- BModelo de Schuman
- CModelo de Pérez Juste
- DModelo respondente de Stake
42En qué momento del modelo de evaluación de Pérez Juste se establece la viabilidad práctica y la evaluabilidad del programa
- APrimer momento
- BSegundo momento
- CTercer momento
- DCuarto momento
43En el modelo CIPP de Stufflebeam, cuando se obtiene información sobre los efectos que ha producido el programa es una
- AEvaluación del proceso
- BEvaluación del contexto
- CEvaluación del producto
- DEvaluación de las entradas
44El modelo de evaluación que exige contar con grupos de control es
- AModelo de Kirpatrick
- BModelo CIPP de Stufflebeam
- CModelo respondente de Stake
- DModelo de Schuman
45El modelo que diferencia cuatro etapas o momentos evaluativos es
- AModelo de Pérez Juste
- BModelo de Tyler
- CModelo respondente de Stake
- DModelo de Schuman
46Los criterios de eficiencia y esfuerzo se valoran en el
- AModelo de Pérez Juste
- BModelo de Tyler
- CModelo respondente de Stake
- DModelo de Schuman
47Cuál de las siguientes es una etapa del modelo de Schuman:
- AAplicar las actividades que conduzcan a la meta
- BExplicar los propósitos al personal implicada
- CIdentificar las necesidades de los usuarios
- DOrdenar los objetivos o metas en clasificaciones amplias
48Cuál de las siguientes afirmaciones es una limitación del modelo e evaluación de Tyler
- ANo evalúa el rendimiento del estudiantes
- BNo tiene en cuenta los efectos preestablecidos
- CLa evaluación es únicamente formativa
- DExige la operativización de todos los objetivos
49El modelo que trata de determinar el efecto de las actividades del programa es:
- AModelo de Pérez Juste
- BModelo de Tyler
- CModelo respondente de Stake
- DModelo de Schuman
50Cuál de las siguientes NO es una etapa del modelo de evaluación de Tyler:
- AOrdenar los objetivos o metas en clasificaciones amplias
- BDefinir operativamente los objetivos
- CAplicar las actividades que conduzcan a la meta
- DRecopilar los datos de la evaluación
51El modelo que intenta determinar en qué medida un programa ha logrado alcanzar los objetivos propuestos para determinar su éxito o fracaso es
- AModelo de Pérez Juste
- BModelo de Tyler
- CModelo respondente de Stake
- DModelo de Schuman
52El modelo en el que los objetivos se convierten en los criterios en los que fundamentar la evaluación.
- AModelo de Pérez Juste
- BModelo de Tyler
- CModelo de Kirpatrick
- DModelo de CIPP de Stufflebeam
53Los criterios de suficiencia y causalidad se valoran en:
- AModelo de Pérez Juste
- BModelo de Tyler
- CModelo respondente de Stake
- DModelo de Schuman
54Los modelos de evaluación pueden considerarse
- ACasos prácticos que se aplican a cualquier situación de evaluación de programas
- BTeorías evaluativas únicas y fundamentadas en casos aplicados y prácticos
- CAproximaciones sistematizadas que tratan de conceptualizar y describir la actividad evaluativa
- DDescripciones de prácticas evaluativas que forman un marco teórico lógico y fundamentado
55En la fase de diseño del proceso de evaluación se debe
- AConseguir un acuerdo, compromiso y activa participación de todos
- BFijar los criterios y referencias
- CFacilitar la disposición a la mejora de los programas
- DPosibilitar una correcta coordinación y equilibrio durante el proceso
56En la fase de formulación de objetivos de la evaluación se debe
- ATraducir los objetivos a variables a evaluar para asegurar su Coherencia
- BFijar los criterios y referencias
- CFacilitar la disposición a la mejora de los programas
- DSeleccionar las técnicas e instrumentos necesarios para recopilar toda la información
57El modelo de evaluación naturalista de Guba y Lincoln se clasifica como
- ACuasi-evaluaciones
- BEvaluaciones orientadas al perfeccionamiento
- CEvaluaciones basadas en la agenda social
- DEvaluaciones guiadas por la teoría
58El modelo de evaluación respondente de Stake se clasifica como
- ACuasi-evaluaciones
- BEvaluaciones orientadas al perfeccionamiento
- CEvaluaciones basadas en la agenda social
- DEvaluaciones guiadas por la teoría
59El modelo de evaluación orientado al consumidor de Scriven se clasifica como
- ACuasi-evaluaciones
- BEvaluaciones orientadas al perfeccionamiento
- CEvaluaciones basadas en la agenda social
- DEvaluaciones guiadas por la teoría
60El modelo de evaluación de Tyler se clasifica como:
- ACuasi-evaluaciones
- BEvaluaciones orientadas al perfeccionamiento
- CEvaluaciones basadas en la agenda social
- DEvaluaciones guiadas por la teoría
61El método científico de evaluación o modelo de Suchman se clasifica como:
- ACuasi-evaluaciones
- BEvaluaciones orientadas al perfeccionamiento
- CEvaluaciones basadas en la agenda social
- DEvaluaciones guiadas por la teoría
62En la evaluación del plan de formación de Alicante se emplea como fuente de información a los superiores jerárquicos para valorar
- AEl aprendizaje
- BLa satisfacción
- CEl rendimiento
- DLa transferencia
63La evaluación del plan de formación de Alicante analiza el criterio de
- ACoherencia
- BTransferencia
- CVigencia
- DSincronía
64La evaluación del plan de formación de Alicante utiliza como guía
- AEl Modelo de Tyler
- BEl Modelo de Stake
- CEl modelo de Kirkpatrick
- DEl Modelo C.I.P.P
65Se consideran audiencias externas de la evaluación:
- ALa comunidad
- BLos usuarios
- CLos gestores
- DLos directores
66Se consideran audiencias internas de la evaluación:
- ALa sociedad
- BLos gestores
- CLos futuros usuarios
- DEl barrio
67Las necesidades e intereses de los destinatarios determinan
- ALos objetivos de la evaluación
- BEl tipo de información a recoger
- CLa forma de analizar los datos
- DTodas las anteriores son correctas
68¿Cuál de las siguientes categorías NO pertenece al sistema de clasificación de Modelos de Stufflebeam?
- ACuasi-evalauciones
- BOrientadas al perfeccionamiento
- CGuiadas a la práctica
- DBasadas en la agenda social
69El nivel de aceptación o agrado de los distintos usuarios es un criterio de:
- AConformidad o igualdad
- BOportunidad o sincronía
- CCoherencia o congruencia
- DAceptación o satisfacción
70La adecuación de las distintas acciones emprendidas en el programa a lo largo del tiempo es un criterio de:
- AConformidad o igualdad
- BOportunidad o sincronía
- CCoherencia o congruencia
- DAceptación o satisfacción
71La relación entre los productos o resultados esperados de un programa y los costos o esfuerzos empleados es un criterio:
- ASuficiencia
- BPertinencia
- CImpacto
- DEficiencia
72El análisis de los distintos resultados de un programa es un criterio de:
- AEficacia o efectividad
- BImpacto
- CVigencia o actualidad
- DIdoneidad o suficiencia
73La capacidad de un programa para lograr los resultados esperados es un criterio de:
- AEficacia o efectividad
- BImpacto
- CVigencia o actualidad
- DIdoneidad o suficiencia
74La potencialidad que tienen los componentes de un programa para alcanzar sus objetivos es un criterio de:
- AEficacia o efectividad
- BImpacto
- CVigencia o actualidad
- DIdoneidad o suficiencia
75Los indicadores que se definen como valoración o argumentación se denominan:
- ATasa
- BDescriptores
- CReferente
- DÍndice
76Para llevar a cabo la valoración de un programa deben definirse:
- AFinalidad, diseño y normotipo
- BModelos, criterios y agentes
- CCriterios, indicadores y normotipos
- DFinalidad, momento y agente
77La base de comparación para decidir el éxito (o no) de los indicadores se denomina:
- ANormotipo
- BCriterio
- CModelo
- DTodas son correctas
78La base de comparación para decidir el éxito (o no) de los indicadores se denomina:
- AEstándar
- BReferente
- CNormotipo
- DTodas son correctas
79Las manifestaciones observables de los criterios de evaluación son:
- AEstándares
- BModelos
- CEncuestas
- DIndicadores
80La expresión de alguna característica del programa para que sea considerado de calidad es:
- AUn agente
- BUn criterio
- CUn modelo
- DUn diseño
81¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los modelos de evaluación NO es correcta?
- ADeben adoptarse de forma mecánica
- BDescriben la forma de instrumentalizar la evaluación
- COrganizan la evaluación en función de necesidades concretas
- DAportan ideas para realizar la evaluación
82La descripción del proceso de recogida y análisis de información se denomina
- ATécnica
- BDiseño
- CInstrumento
- DMétodo
83La estrategia que sigue el evaluador par recoger la información que necesita
- ATécnica
- BDiseño
- CInstrumento
- DMétodo
84El material para recoger la información que tiene una realidad física es
- ATécnica
- BDiseño
- CInstrumento
- DMétodo
85Cuando hablamos de diseños cuantitativos o cualitativos es una clasificación basada en
- Ael grado de planificación
- Bel sistema de control
- Cel objeto de la evaluación
- Del enfoque metodológico
86Cuando hablamos de diseños prefijados o emergentes es una clasificación basada en
- Ael grado de planificación
- Bel sistema de control
- Cel objeto de la evaluación
- Del enfoque metodológico
87Cuando hablamos de diseños comparativos o no comparativos es una clasificación basada en
- Ael grado de planificación
- Bel sistema de control
- Cel objeto de la evaluación
- Del enfoque metodológico
88Los diseños preordenados o prefijados
- Autilizan datos de carácter cualitativo
- Bse aproximan al paradigma racionalista
- Cexigen contacto del evaluador con los participantes
- Dlos objetivos puedes reformularse
89Cuál de los siguientes es un diseño cuantitativo
- AEstudio de casos
- BInvestigación-acción
- CObservación naturalista
- DDescriptivos-comparativos
90Cuál de los siguientes es un diseño cualitativo
- AExperimentales
- BCausales
- CEstudios etnográficos
- DCuasiexperimentales
91La diferencia principal entre diseños experimentales y cuasi-experimentales
- AContra con grupo de control
- BRealizar mediciones antes y después del programa
- CEl tipo de programa que se evalúa
- DLa asignación aleatoria de los sujetos
92La estrategia metodológica básica en la evaluación de programas es
- ALa observación naturalista
- BLos diseños pre-experimentales
- CLa investigación-acción participativa
- DLos estudios correlacionales
93En la observación naturalista
- ADebe interpretarse la realidad que se observa
- BEl observador actúa sobre la realidad que observa
- CDebe ser sistematizada (científica)
- DLos usuarios se convierten en agentes de evaluación
94¿Cuál de las siguientes NO es una característica de los diseños participativo-críticos?
- AEl diseño de la evaluación está vinculada a la intervención
- BLos gestores se convierten en agentes de evaluación
- CLos resultados son interpretados de forma colectiva
- DLas teorías se validan por medio de la práctica
Información
- Descripción
- Preguntitas del socrative de clase
- Autor
- r.frailerodrigue
- Idioma
- Español
- Visitas
- 367
- Etiquetas
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