Conductismo y condicionamiento clásico.

Conductismo y condicionamiento clásico.

• Es la teoría del aprendizaje que se conoce como condicionamiento clásico.
• El condicionamiento clásico es un ejemplo de conductismo.
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• Pie de imagen: Investigación sobre "Los Reflejos Condicionados" de Iván Pavlov (1927).

Supuestos básicos del conductismo.

• Antes del siglo xx, las dos perspectivas dominantes en la psicología eran el estructuralismo (basado en el trabajo de wilhelm wundt) y el funcionalismo (basado en el trabajo de john dewey). Compartían una debilidad común: carecían de una metodología de investigación precisa y cuidadosamente definida.
• Un método denominado introspección: se pedía a las personas que mirarán en su interior y describieran su mente y su pensamiento.
• El fisiólogo Ruso Iván Pavlov y el trabajo del psicólogo americano Edward Thorndike preferían analizar la conducta, ya que es algo que puede verse con facilidad y describirse de manera objetiva, con lo que nació el movimiento conductista.
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• Pie de imagen: Iván Pavlov

Comparten algunos supuestos básicos:

• Los principios del aprendizaje deberían aplicarse por igual a conductas distintas y a diferentes especies animales. Los conductistas suponen que los seres humanos aprenden de manera similar a como lo hace cualquier otro animal, una idea conocida como equipotencialidad.
• Los procesos de aprendizaje se pueden estudiar con más objetividad cuando el análisis se centra en los estímulos y en las respuestas. La manera de mantener la objetividad necesaria es centrarse en dos aspectos que pueden observarse y medirse con facilidad, como son los estímulos del entorno y las respuestas que los organismos producen ante esos estímulos.
• Los procesos internos quedan excluidos del estudio científico. Muchos conductistas consideran que dado que no podemos observar y medir de manera directa los procesos internos tales como pensamientos, motivos, emociones, deberíamos excluir estos procesos de la investigación, así como también de las explicaciones de cómo tiene lugar el aprendizaje (kimble, 2000; watson, 1925).
• Los teóricos neoconductistas también son conocidos como teóricos e-o-r (estímulo-organismo-respuesta), algunos conductistas han afirmado que sólo es posible comprender con eficacia, tanto la conducta humana como la animal.
• Aprender supone un cambio de conducta: Algunos conductistas proponen que si no se produce ningún cambio en la conducta, entonces, posiblemente no se haya producido ningún aprendizaje.
• Los organismos nacen como pizarras en blanco: Dado que cada organismo recibe un conjunto exclusivo de experiencias, se desprende que también adquiere su propio repertorio exclusivo de conductas.
• El aprendizaje es el resultado de sucesos ambientales: en vez de utilizar el término aprendizaje, los conductistas prefieren hablar de condicionamiento: un organismo está condicionado por los sucesos que ocurren en su entorno.
• Las teorías más útiles suelen ser las más parsimoniosas: este supuesto refleja la preferencia por la parsimonia (concisión) para explicar el aprendizaje y la conducta.

Condicionamiento clásico.

• Analicemos los tres pasos del experimento sobre el condicionamiento clásico de Pavlov de la misma manera que lo hizo él:
• 1.-Un estímulo neutro (en) es un estímulo ante el cual el organismo no responde.
• 2.-Se denomina estímulo incondicionado (ei) ya que el organismo siempre responde a él sin necesidad de haber aprendido a hacerlo.
• 3.- Se convierte entonces en un estímulo condicionado (ec) ante el cual el organismo ha aprendido a emitir una respuesta condicionada (rc).
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• Pie de imagen: Condicionamiento Clásico.

El modelo de condicionamiento clásico.

• El condicionamiento clásico se produce cuando se presentan dos estímulos más o menos a la vez.
• Uno de ellos es un estímulo incondicionado que se sabe que puede provocar una respuesta incondicionada.
• El segundo estímulo, a través de su asociación con el incondicionado, empieza a provocar también una respuesta: se convierte entonces en un estímulo condicionado que provoca.
• Algunos psicólogos describen el condicionamiento clásico como un tipo de aprendizaje de señales.
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• Pie de imagen: Proceso de condicionamiento clásico de Pavlov

El condicionamiento clásico en el aprendizaje humano.

• Podemos recurrir a la teoría del condicionamiento clásico para comprender cómo la gente aprende diversas respuestas involuntarias, especialmente, respuestas asociadas con la fisiología y las emociones.
• El condicionamiento clásico también es un modelo muy útil para explicar algunos de los miedos y fobias que desarrollan las personas.
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• Pie de imagen: Aprendizaje humano.

Conceptos básicos del condicionamiento clásico.

• 1.- Extinción: Es la desaparición de una respuesta condicionada cuando un estímulo condicionado se presenta repetidamente sin que le acompañe el estímulo incondicionado.
• 2.- Recuperación espontánea: Es la reaparición de una respuesta condicionada cuando hay un período de descanso después de que se haya producido la extinción.
• 3.- Generalización del estímulo: Es discriminación del estímulo se produce cuando se presenta un estímulo (ec+) junto con un estímulo incondicionado y otro estímulo (ec–) en ausencia del estímulo incondicionado.
• 4.- Condicionamiento de orden superior o condicionamiento de segundo orden: Funciona de esta manera: en primer lugar, un estímulo neutro (en1) se convierte en un estímulo condicionado (ec1) al asociarse con un estímulo incondicionado (ei), de tal manera que provoca una respuesta condicionada (rc).
• 5.- Precondicionamiento sensorial: Es muy parecido al condicionamiento de orden superior, con la excepción de que se produce en un orden diferente. El precondicionamiento sensorial se produce de esta manera: en primer lugar se presentan de manera simultánea dos estímulos neutros (en1 y en2).
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• Pie de imagen: Condicionamiento Clásico.

Perspectivas contemporáneas del condicionamiento clásico.

• Cuándo y cómo se produce el condicionamiento clásico:
• La contingencia entre estímulo condicionado y el incondicionado es probablemente más importante que la contigüidad. Pavlov propuso que el condicionamiento clásico tiene lugar cuando el estímulo incondicionado y el eventualmente condicionado se presentan más o menos a la vez; en otras palabras, debería existir una contigüidad entre ambos estímulos.
• Características del eventual estímulo condicionado que afectan a la fuerza con que ocurre el condicionamiento: Cuanto más llamativo sea un estímulo neutro, esto es, cuanto más brillante, sonoro o intenso sea, más probable es que se convierta en un estímulo condicionado una vez que se presente asociado a un estímulo incondicionado (rachlin, 1991; schwartz y reisberg, 1991).
• Algunos estímulos tienen más probabilidad de asociarse que otros, es un fenómeno que se conoce como "Tendencia asociativa" (García y Koelling, 1966; Hollis, 1997; Schwartz y Reisberg, 1991).
• -El condicionamiento clásico puede implicar tanto a la cognición como a las respuestas: Con frecuencia supone el establecimiento de asociaciones no entre los estímulos, sino entre las representaciones mentales internas de estos estímulos (Bouton, 1994; Forsyth y Eifert, 1998; Furedy y Riley, 1987; Miller y Barnet, 1993; Rachlin, 1991; Rescorla, 1988; Schwartz y Reisberg, 1991; Wagner, 1981).

Modificación de respuestas condicionadas inadecuadas.

• Las respuestas condicionadas resultan a menudo difíciles de eliminar debido a que son involuntarias; las personas apenas tienen control sobre ellas.
• Existen dos posibles métodos son la extinción y el contracondicionamiento.
• a.-La extinción de respuestas indeseables: Si el estímulo condicionado se presenta una y otra vez en ausencia del estímulo incondicionado, entonces la respuesta condicionada debería desaparecer.
• Existen al menos tres razones que pueden explicar este fallo:
• La velocidad con que se produce la extinción es impredecible, es probable que la extinción resulte especialmente lenta (Humphreys, 1939).
• La gente tiende a evitar aquellos estímulos que han aprendido a temer, con lo que reducen las oportunidades de enfrentarse al estímulo condicionado en ausencia del estímulo incondicionado.
• Incluso cuando una respuesta se ha extinguido, puede reaparecer mediante recuperación espontánea.
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• Pie de imagen: Respuestas condicionadas inadecuadas.

Modificación de respuestas condicionadas inadecuadas.

• b.- Contracondicionar respuestas más deseables: Un procedimiento alternativo a la extinción, se sustituye una respuesta condicionada por otra respuesta condicionada diferente y más adecuada.
• Una nueva respuesta que sea incompatible con la respuesta condicionada existente.
• Debe identificarse un estímulo que provoque la respuesta incompatible.
• Se presenta al sujeto el estímulo que provoca la nueva respuesta, mientras que el estímulo que induce la respuesta condicionada indeseable se introduce de manera gradual en la situación.
• El contracondicionamiento supone una estrategia eficaz para disminuir o eliminar muchas respuestas condicionadas de ansiedad.
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• Pie de imagen: Respuestas condicionadas inadecuadas.

Construyendo sobre las ideas de Pavlov: el trabajo de Watson, Guthrie y Hull.

• Vamos a estudiar el trabajo de tres teóricos, John Watson, Edwin Guthrie y Clark Hull, que desarrollaron su trabajo a partir de la teoría de Pavlov.
• 1.- John Watson.
• Fue John Watson (1913) quien introdujo el término conductismo, y fue el principal defensor de esta perspectiva durante la primera parte del siglo xx.
• Este autor destacaba la necesidad de centrarse en las conductas observables y no en los fenómenos no observables, como el "pensamiento".
• Watson adoptó como unidad básica aprendizaje el hábito e-r condicionado de manera clásica, y lo extendió a todo el aprendizaje humano.
• Watson propuso dos leyes que describen cómo se desarrollan los hábitos.
• a.- En primer lugar, su ley de la frecuencia acentúa la importancia de la repetición: cuanto más frecuentemente se asocian un estímulo y una respuesta, mayor será el hábito e-r.
• b.- En segundo lugar, la ley de la recencia destacaba la importancia del momento: la respuesta que más recientemente ha ocurrido después de que se produzca un estímulo determinado, es la que con más probabilidad se asociará con este estímulo.
• Watson consideraba que la experiencia pasada explica prácticamente toda la conducta.
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• Pie de imagen: John Watson. (1878 - 1958)

Construyendo sobre las ideas de Pavlov: el trabajo de Watson, Guthrie y Hull.

• 2.- Edwin Guthrie
• La teoría de la contigüidad de Edwin Guthrie (1935, 1942) es similar a la perspectiva de Watson, en tanto que considera las conexiones entre estímulos y respuestas como la base del proceso de aprendizaje.
• El principio de aprendizaje básico según Guthrie es el siguiente: un estímulo al que sigue una respuesta determinada tenderá, cada vez que se repita, a ser secundado por esta misma respuesta. Esta conexión e-r alcanza su máxima potencia en un único ensayo.
• Guthrie afirmaba que el factor determinante en el aprendizaje es la contigüidad, la noción de Guthrie de aprendizaje en un ensayo, esto es, el establecimiento de una conexión entre el estímulo y la respuesta tras una única asociación, constituyó una propuesta radical en su época.
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• Pie de imagen: Edwin Guthrie (1886 -1959)

Construyendo sobre las ideas de Pavlov: el trabajo de Watson, Guthrie y Hull.

• 3.- Clark Hull
• Fue Hull quien introdujo la noción de características organísmicas, esto es, características idiosincrásicas de los individuos, en el seno de la teoría conductista del aprendizaje (Hull, 1943, 1951, 1952).
• Hull propuso que habría que tener en cuenta la influencia de otros factores idiosincrásicos de cada organismo y de cada ocasión, a los que denominó variables intermedias.
• Según Hull, una de las variables intermedias que influye sobre la probabilidad de ocurrencia de una respuesta es la fuerza del hábito.
• El impulso: un estado interno de activación que motiva la conducta.
• Impulsos adquiridos: se desarrollan a lo largo del tiempo cada vez que un estímulo inicialmente “neutro” se asocia con un estímulo reductor de impulsos como la comida o la bebida.
• Los factores inhibidores, como la fatiga, disminuyen la probabilidad y la fuerza de la respuesta.
• Jerarquía de hábitos familiares: la combinación de diferentes hábitos e-r para un mismo estímulo, cada uno con su respectiva fuerza de hábito.
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• Pie de imagen: Clark Hull( 1884 - 1952)

Implicaciones educativas de los principios conductistas y del condicionamiento clásico.

• Algunas implicaciones para la práctica educativa:
• a.- La práctica es importante: desde una perspectiva conductista, las personas tienen más probabilidad de aprender algo cuando tienen oportunidades de actuar.
• b.- Los estudiantes deberían enfrentarse a una asignatura en el seno de un clima positivo y asociarla con emociones positivas: la duración y la posibilidad de generalizar algunas respuestas condicionadas por el método clásico apuntan hacia la necesidad de un clima de clase positivo desde el primer día.
• c.- Para romper un hábito, es necesario reemplazar la asociación e-r con alguna otra: el truco para deshacer un hábito, desde la perspectiva del principio de la recencia, es conseguir que el individuo produzca una respuesta diferente ante el mismo estímulo.
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• Pie de imagen: Prácticas Educativas.

Guthrie propuso tres ingeniosas técnicas específicamente diseñadas para romper hábitos:

• a.- Método de agotamiento: Una manera de romper la asociación entre un estímulo y una respuesta consiste en presentar una y otra vez el estímulo hasta que el individuo esté demasiado cansado como para responder de la manera habitual.
• b.- Método de atenuación: Otra forma de romper un hábito es presentar el estímulo tan débilmente que el individuo no responda a él de la manera habitual.
• c.- Método de incompatibilidad: Un tercer método para deshacer la conexión e-r es presentar el estímulo cuando no puede producirse la respuesta habitual, y por el contrario, se produce una respuesta opuesta o incompatible.
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• Pie de imagen: Romper hábitos.