¿Qué es la educación alternativa y que características tiene?
Diapositivas del conjunto (23)
-
¿Qué es la educación alternativa y que características tietiva ne?
-
Marco teórico de la escuela tradicional a la escuela nueva
- La finalidad de la escuela tradicional consistia en la socializacion de los individuos, de modo que aprendian a vivir en sociedad y se les preparaba para poder desempeñar una funcion determinada dentro de la sociedad.
- LOS PRINCIPIOS EN LOS QUE SE ASENTABA EN LA ESCUELA TRADCIONAL ERAN LOS SIGUIENTES:
- -El maestro como centro de la enseñanza
- -El alumno como un ser pasivo
- -La organizacion de la actividad escolar estaba totalmente programada
-
- Los principios pedagogicos que defendian el movimiento de la nueva escuela eran los siguientes:
- -EL NIÑO COMO SUJETO ACTIVO DEL APRENDIZAJE
- -MODIFICACION EN EL PAPEL DEL MAESTRO
- LA ESCUELA HA DE ABRIRSE AL EXTERIOR
- -EL SISTEMA DEBERA SER FLEXIBLE Y ADAPTARSE A LA ESPECIFIDAD DE CADA NIÑO
- -EL METODO EDUCATIVO ES FUNDAMENTAL EN LA EXPERIENCIA
-
LA RENOVACION PEGAGOGICA EN ESPAÑA
- La institucion libre de enseñanza surge en 1876, Vazquez Romero destaca cuatro principios pedagogicos que la ILE defendia:
- La adaptación de los programas de estudios en secciones, adecuándose estos al
- grado de desarrollo individual. De este modo, los contenidos que se aprenderán
- a lo largo de la etapa escolar serán semejantes, variando la profundidad y detalle
- de su estudio (aprendizaje de lo simple a lo abstracto).
- 2. La importancia de la formación del docente y de su papel en el proceso de
- aprendizaje. “La concepción de la docencia como acción ética del maestro,
- dialógica y no autoritaria” (Vázquez Romero 2012:2).
- 3. El fomento de la acción educativa que favorezca e contacto con la naturaleza y
- las excursiones, y el aprendizaje activo e intuitivo. Se basa en las aportaciones
- de la pedagogía de Fröbel.
- 4. La formación integral del individuo, a través de una escuela con intención
- transformadora y regeneradora de la sociedad.
-
- Los MRP realizaron una serie de reivindicaciones y aportaciones a la educación y la
- sociedad que aún en el siglo XXI seguimos buscando defender y mantener en nuestro
- sistema educativo (Esteban, 2016). Las más significativas son las siguientes:
- - Vinculación de la educación con la sociedad, considerando la educación como un
- instrumento de transformación social, donde el avance y el progreso de las
- personases posible.
- - La defensa de una escuela pública y gratuita.
- - La lucha contra el analfabetismo.
- - El sistema de becas.
- - Los nuevos contenidos de enseñanza
- - El apoyo a la educación infantil, educación profesional, la participación
- democrática de los centros, etc.
- - La potenciación del desarrollo profesional del profesorado.
- - La defensa de una escuela que apueste por la equidad social, el laicismo, la
- coeducación, el desarrollo integral de las personas, la apertura de la escuela al
- entorno y la educación cívica, entre otros.
-
- Son muchas las corrientes educativas que podemos encontrar en el presente siglo
- XXI, y todas estas son la consecuencia de un cambio en el imaginario social compartido
- por los miembros de la población. El imaginario social es definido por Taylor (2002:
- 107) como:
- “La forma en que las personas imaginan su existencia social, el tipo de
- cosas que ocurren entre ellas, las expectativas que se cumplen habitualmente
- y las imágenes e ideas normativas más profundas que subyacen a estas
- expectativas”.
- “Un imaginario social engloba la <<concepción colectiva>> que hace
- posibles las prácticas comunes y un sentimiento ampliamente compartido de
- legitimidad”
-
- Esta percepción que tenía la sociedad sobre la institución educativa se
- justificaba, según los autores defensores de esta teoría, por las siguientes características:
- a) La estructuración de la escuela como un metarrelato moderno, en otras
- palabras, se pensaba que la institución educativa daba respuestas y soluciones
- a todo.
- b) La noción de progreso social que promovía.
- c) Su contribución a la emancipación individual.
- Esta percepción que tenía la sociedad sobre la institución educativa se
- justificaba, según los autores defensores de esta teoría, por las siguientes características:
- a) La estructuración de la escuela como un metarrelato moderno, en otras
- palabras, se pensaba que la institución educativa daba respuestas y soluciones
- a todo.
- b) La noción de progreso social que promovía.
- c) Su contribución a la emancipación individual.
-
SITUACION ACTUAL DE LA EDUCACION EN ESPAÑA Y LA EDUCACION INFANTIL
- A pesar de toda la evolución que ha experimentado la educación en nuestro país
- y toda la innovación pedagógica que nos rodea en el panorama europeo, se puede afirmar
- que España se encuentra en un periodo de crisis en el ámbito educativo.
- Una de las causas de esta crisis se debe a la inestabilidad existente en las leyes
- educativas. Desde 1812, año en el que se elabora la Constitución hasta la actualidad se
- han implantado diferentes leyes que han regido el panorama educativo en España.
- De este modo, Berenguer & Vera (2015) reflexionan acerca de la necesidad que
- plantean los sectores del profesorado acerca de la idoneidad de llegar a un consenso
- legislativo, en el cual se logre un pacto político en materia de educación y se llegue a una
- estabilidad en la que sea posible desarrollar una práctica docente favorecedora para el
- desarrollo educativo de la población española. A partir del respeto por parte de cada
- partido político hacia la legislación educativa acordada, se llegaría a una estabilidad que
- implicaría una mejora en la calidad de la enseñanza en España y podría equipararse a la
- llevada a cabo en otros países de Europa.
-
LA EDUCACION INFANTIL EN ESPAÑA
- A pesar de que el segundo ciclo de educación infantil también es una etapa
- educativa voluntaria, el hecho de ser gratuita su escolarización en los centros públicos
- influye en que el número de niños escolarizados en esta etapa sea mayor que en el primer
- ciclo. Este fenómeno puede comprobarse en la tabla 4, elaborada a partir de los datos
- publicados en el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte sobre la escolarización de
- la población infantil de la ciudad de Sevilla en el curso de 2015-2016.
-
- A partir de las fuentes consultadas en la base de datos de la página web de la
- Consejería de Educación de la Junta de Andalucía se ha establecido el número de escuelas
- que dan atención educativa en la etapa de educación infantil en la provincia de Sevilla.
- En la base de datos de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía5
- , a fecha
- de Marzo de 2017 existen un total de 1194 centros con oferta educativa para la etapa de
- educación infantil en la provincia de Sevilla. Dependiendo de la naturaleza de los centros,
- podemos establecer unos 568 centros públicos, unos 499 centros privados y unos 137
- concertados.
- Según la base de datos consultada en la página oficial de la Consejería de Educación
- de la Junta de Andalucía, no se encuentra la totalidad de escuelas existentes en la
- provincia de Sevilla. En relación a las escuelas alternativas, aparecen algunos centros
- públicos que trabajan como comunidades de aprendizaje como es el C.E.I.P Adriano del
- Valle, o un centro privado de pedagogía Waldorf como es el C.E.I Waldorf Girasol.
-
EDUCACION ALTERNATIVA Y SUS DISTINTAS ALTERNATIVAS
- Dentro de esta variedad, existen una serie de factores comunes que comparten todas
- ellas:
- - El proceso de aprendizaje va a partir de los intereses y motivaciones del niño,
- haciéndolo “el protagonista de sus aprendizajes”.
- - Se respeta siempre el ritmo de aprendizaje de cada niño, valorando la diversidad
- existente en el aula.
- - Los grupos-clases están formados por niños diferentes edades y niveles
- madurativos.
- - El juego es considerado como motor del aprendizaje, y a través de él el niño es
- capaz de comprender el entorno y a sí mismo.
- - Se fomentar la convivencia, la cooperación y trabajo en equipo. De este modo se
- interioriza la norma como algo necesario para respetar dicha convivencia.
- - Se considera el medio natural como fuente inagotable de conocimiento, ya que a
- través del contacto con esta y el medio social el niño conoce su entorno. Es por ello
- por lo que se realizan muchas salidas al exterior o se trata que las escuelas se
- encuentren en un medio natural.
- - Se persigue una educación integral del niño, donde se fomenta su creatividad y
- pensamiento crítico.
- - No se evalúa ni se realizan exámenes, tan sólo se realizan observación de los
- progresos y logros que el niño va realizando a lo largo de cada curso.
- A ellas se suman las escuelas libres o activas, las cuales no presentan como requisito
- mínimo ninguna formación específica, puesto que cuentan con una amplia variedad de
- referentes que cada escuela selecciona según sus principios educativos. En último lugar,
- se concluye este apartado mencionando pedagogías alternativas menos conocidas, pero
- que merecen ser mencionadas para ejemplificar la gran variedad de proyectos que existen.
-
- La educación libre o viva surge principalmente como una respuesta de las familias
- ante un modelo escolar y social que no les convence. El propósito de estas escuelas es
- que la educación permita que los niños crezcan sanos y felices.
- Definir este tipo de pedagogía resulta complejo, ya que dicho conjunto es muy
- heterogéneo. Cada escuela sigue unos principios y unos autores que van a influir en su
- método de crianza. Dentro de esta heterogeneidad existe también una gran diferencia
- entre la denominación que reciben los proyectos ya que encontramos educación libre,
- democrática, antiautoritaria, alternativa o viva haciendo referencia a proyectos
- similares.
-
- La educación libre o viva surge principalmente como una respuesta de las familias
- ante un modelo escolar y social que no les convence. El propósito de estas escuelas es
- que la educación permita que los niños crezcan sanos y felices.
- Definir este tipo de pedagogía resulta complejo, ya que dicho conjunto es muy
- heterogéneo. Cada escuela sigue unos principios y unos autores que van a influir en su
- método de crianza. Dentro de esta heterogeneidad existe también una gran diferencia
- entre la denominación que reciben los proyectos ya que encontramos educación libre,
- democrática, antiautoritaria, alternativa o viva haciendo referencia a proyectos
- similares.
- - Libertad significa aceptar y respetar una serie de normas: respeto a uno mismo,
- respeto a los otros, y respeto al entorno y materiales comunes. Cada persona puede
- hacer lo que le apetezca mientras respete esos límites.
- - No se juzga al niño, no hay un modelo que dicte lo que es “normal”. Ningún
- comportamiento se desaprueba mientras que se respeten las normas básicas.
- - Funcionamiento democrático de la escuela. La toma de decisiones de da entre todos
- los miembros de la escuela, de modo que el voto de un niño es igual que el de un
- adulto.
- - Los niños se encuentran mezclados por edades.
-
- Comunidades de aprendizaje: Las comunidades de aprendizaje son proyectos
- educativos que buscan reformar la escuela vigente a partir de sus prácticas
- educativas. Suelen llevarse a cabo en centros convencionales y su metodología se
- basa en el aprendizaje colaborativo. Asimismo, se busca alcanzar las competencias
- básicas marcadas por el currículum educativo mediante un proceso de aprendizaje
- en el cual la construcción del conocimiento va a depender de la implicación de los
- niños y de su colaboración con los demás agentes educativos.
- Una de sus prácticas es el “grupo interactivo” a través del cual cuentan con
- una serie de voluntariado, que pueden ser familiares u otros docentes, gracias a los
- cuales se plantean diferentes actividades simultáneamente. Los niños van rotando
- durante la hora que está planteada esta dinámica por las diferentes actividades. De
- este modo, se hace posible trabajar con ratios más pequeñas que favorecen la
- colaboración y participación de cada niño.
-
- Aprendizaje por proyectos: Esta metodología podemos encontrarla también en
- escuelas convencionales en las que se apuesta por la innovación educativa. Esta
- práctica consiste en un aprendizaje de diferentes materias de manera integral y
- globalizada. A partir de los intereses del grupo-clase se propone un tema de
- investigación, y ellos deciden qué quieren conocer, cómo quieren hacerlo, las
- actividades que les gustaría realizar, etc. En base a los intereses compartidos, los
- niños buscan información acerca de dicha temática, y el educador guía a los
- alumnos relacionando la información que van encontrando con las diferentes
- materias. Además, la función del educador consistirá en hacer que los alumnos
- analicen y reflexionen acerca de la información encontrada, de modo que se
- produzca un aprendizaje significativo para ellos.
-
- Escuelas bosque: En este tipo de escuelas la educación se lleva a cabo en entornos
- naturales ya sea en el bosque, playa o zonas verdes como parques o huertas. Estas
- escuelas siguen un enfoque no directivo, trabajando las diferentes áreas de
- conocimiento de manera vivencial, además de considerar el juego libre como uno
- de los ejes del aprendizaje. Cuentan con un pequeño edificio a modo de refugio para
- P á g i n a | 26
- los días que hace mal tiempo o para realizar otro tipo de actividades, pero la mayor
- parte del tiempo lo pasan aprendiendo y descubriendo su entorno natural. Este tipo
- de escuelas promueve en los niños una fuerte conciencia medioambiental y son una
- buena alternativa para contrarrestar los efectos del Trastorno de Déficit de
- Naturaleza6
- en el cual se encuentra envuelta nuestra sociedad.
-
- Madres de día: Es una modalidad educativa en la que una persona cualificada
- (educador, psicólogo o pedagogo) adapta su casa para acoger a un pequeño grupo
- de niños de entre 0 y 3 años. Aunque pueden identificarse con diferentes corrientes
- pedagógicas, tienen como factor común la educación a partir de la “crianza en el
- apego”. Asimismo, al ser grupos muy reducidos se asegura la atención
- individualizada a los niños.
- En España no están muy extendida este tipo de educación, tan sólo existe
- regulación en algunas comunidades como Madrid y Navarra. En otros países como
- Francia, Alemania o Suiza, estas prácticas son más conocidas.
- Homeschooling o educación en casa: Consiste como su nombre indica la educación
- llevada a cabo en casa por parte de la familia. Existen tantos tipos de homeschooling
- como enfoque pedagógicos hay, ya que cada familia decide de qué manera desea
- educar a sus hijos. Algunos siguen la estructura de las escuelas tradicionales, con
- horarios, asignaturas y exámenes, y otras sin embargo rechazan este modelo y se
- acercan más a la filosofía de las escuelas libres.
-
- Una vez conocida la situación actual de la educación en España se hace necesario
- tomar conciencia de lo que supone la educación para nosotros, ser conscientes de qué
- enseñamos, para qué lo hacemos y cómo se enseña en nuestras escuelas. Esta tarea de
- concienciación es necesaria a nivel personal, donde cada docente sea capaz de tener claros
- sus principios educativos y por qué y para qué enseña. Además, también es necesaria esta
- toma de conciencia a nivel administrativo y legislativo, para establecer las bases de
- desarrollo del país, en qué sentido tiene que crecer y evolucionar la sociedad para seguir
- avanzando. Tan sólo de éste modo se llegaría al verdadero sentido de la educación en el
- cual es necesario saber a dónde queremos llegar, qué se necesita para llegar hasta dicha
- meta y qué camino es el que queremos seguir.
- Es por ello que en presente apartado se desarrollará un análisis de la legislación
- educativa andaluza. En dicho análisis nos centraremos en la ORDEN de 5 de agosto de
- 8 Citado en Flores (2016)
- P á g i n a | 29
- 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en
- Andalucía. De este modo nos aproximaremos a lo que legislativa y administrativamente
- se considera como necesario y obligatorio de enseñar, donde se establecen los fines de la
- educación infantil y las competencias deseables a desarrollar en la sociedad andaluza.
-
- - Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: Dentro del apartado de
- objetivos de esta primera área podemos afirmar que todos ellos se cumplen en las
- escuelas alternativas, aunque a la hora de analizarlos, nos centraremos especialmente
- en los objetivos 1, 2 y 5.
- En estas escuelas los niños/as gozan de libertad de expresión y de
- movimiento, y se promueve un ambiente cálido que facilite las expresiones de los
- niños. De esta manera puedan desarrollar sus destrezas sin sentirse limitados por
- contenidos o actividades impuestos por los docentes. Los niños expresan sus
- opiniones, proponen temas de estudios, exploran el ambiente y aprenden jugando
- (siendo esta la herramienta principal para el desarrollo íntegro del niño/a). De esta
- manera desarrollan sus propias ideas y son conscientes de sus posibilidades y sus
- límites, desarrollando a su vez un sentimiento de aceptación y respeto hacia sí mismo.
- En las escuelas alternativas se fomenta las relaciones entre iguales y con los
- adultos realizando actividades conjuntas e implicando a las familias en el proceso
- educativo del niños/a, por lo que el niño va descubriendo sus características
- personales a través del juego y de las relaciones sociales. Así mismo, a través de las
- relaciones sociales, los juegos y la exploración, el niño/a va reconociendo,
- identificando y asimilando los diferentes sentimientos, intereses y necesidades. Por
- otra parte, a partir de la libertad de actuación y autonomía que poseen, son capaces
- de enfrentarse a diferentes situaciones, problemas o resolver sus propios conflictos
- sin ayuda de un adulto.
- Área 2. Conocimiento del entorno: Esta área resulta ser la más potenciada en estas
- escuelas, pues en todas se otorga importancia al descubrimiento del entorno a través
- de la exploración realizada por los alumnos desde sus iniciativas personales. Además,
- la mayoría de estas escuelas se encuentran situadas dentro de un entorno natural rico
- en estímulos que incitan de manera natural su investigación y exploración. Al mismo
- tiempo, al estar en continuo contacto con la naturaleza, los niños desarrollan una
- fuerte conciencia medioambiental, fomentándose valores ecológicos y de respeto al
- P á g i n a | 30
- medio natural. De este modo consideramos que todos los objetivos de esta área son
- igualmente importantes a destacar.
- A rasgos generales destacamos que a través de la exploración y la libertad de
- movimiento dentro y fuera del aula, los niños pueden descubrir aspectos físicos,
- naturales, sociales y culturales por sí mismos a través del juego y la interacción con
- sus iguales y con el medio, viviendo en primera persona los cambios producidos por
- sus propias intervenciones.
-
- - Área 3. Lenguajes: Comunicación y representación: En lo referente a la tercera área,
- se destacan los objetivos 1, 2, 3 y 6, los cuales hacen referencia a las situaciones de
- expresión y comunicación a través de varios lenguajes. En las escuelas alternativas
- se promueve el diálogo como herramienta de comunicación y con la que llegar a
- acuerdos con los demás, de manera que se propicia así un ambiente de respeto y
- convivencia. Además de un instrumento que permite al niño manifestar y compartir
- sus opiniones, ideas, sentimientos, gustos, experiencias y pensamientos con los otros.
- A través del uso del lenguaje oral, los niños establecen relaciones con las personas
- de su entorno, permitiéndoles establecer una “construcción de significados y conocer
- el lenguaje de la comunidad en que viven”
- 4. METODOLOGÍA
- La metodología seguida para esta investigación se describirá en el presente
- apartado, detallando el proceso seguido a lo largo de esta investigación. En primer lugar
- se comenzará por el establecer el problema y objetivos de investigación, continuando con
- la descripción de la muestra analizada y la recogida de datos, para finalizar con su análisis
- y sus conclusiones pertinentes.
-
PROBLEMAS Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
- Para dar respuestas a estas problemáticas de partida se definen una serie de
- objetivos para guiar el proceso de actuación a seguir. En primer lugar, como objetivo
- general se plantea el siguiente:
- - Conocer las principales escuelas alternativas en la provincia y sus prácticas
- educativas para posteriormente proceder a un análisis de sus características más
- significativas, estableciendo similitudes y diferencias entre estas.
- Teniendo presente el objetivo general anterior se plantean como objetivos
- específicos los siguientes:
- - Indagar en los principios educativos que sustentan las escuelas alternativas,
- conocer su origen y finalidad didáctica y los modelos educativos en los que se
- basan desde una bibliografía de partida.
- - Recoger y analizar información sobre este tipo de pedagogías en diferentes
- centros alternativos de la provincia de Sevilla a partir del diseño de distintos tipos
- de instrumentos.
- - Diseñar distintos instrumentos de recogida y análisis de los datos para diferentes
- muestras (docentes y/o responsables de los centros educativos alternativos y
- observación directa del centro) con la finalidad de contrastar la información
- explicitada con la observada.
- - Comparar y contrastar los datos recogidos de los distintos centros con la
- bibliografía de partida.
-
- Partiendo de los datos recabados se establece el presente análisis, el cual se basará
- en la comparación de los diferentes centros visitados y los cuestionarios pasados a los
- educadores o miembros de las diversas asociaciones para así cumplir con los objetivos
- planteados en este trabajo de investigación.
- Para dicho análisis se plantearán una serie de dimensiones relacionadas con los
- ítems establecidos en las tablas comparativas para comparar los diferentes centros. Las
- áreas a analizar son las siguientes: características de las escuelas, características de los
- niños, características de los educadores, implicación familiar y sistema de evaluación.
- En algunos casos se podrá contrastar los aspectos que la autora del TFG ha podido
- intuir y percibir en las visitas realizadas con la información aportada por los educadores
- a través de los cuestionarios. Sin embargo, en otros casos tan sólo se ha recibido
- información por un medio, mediante cuestionarios o sólo con la visita al centro, pero
- igualmente se tendrán en cuenta a la hora de establecer la comparativa con el resto de
- centros. A continuación se presentarán los datos obtenidos en diferentes tablas
- relacionadas con las diferentes dimensiones a analizar.
-
- Concluimos entendiendo que a lo largo de la evolucion de los años los metodos han ido cambiando con el fin de poder avanzar dentro del entorno educativo lo cual es esencial y sumamente importante para que los niños pueden desarrollar mejor sus capacidades y desarrollarse de forma mas eficiente dentro de su vida como estudiante, es posible que esto pueda continuar y se creen mas metodos, es importante que los profesores aprendan a evolucionar y entender que los estudiantes deben progresar poco a poco ya que cada uno tendra que utilizar algun metodo especifico para poder desarrollarse.
