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Description
Flashcards by Cesar Esquivel Chirino, updated 2 months ago
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Created by Cesar Esquivel Chirino
2 months ago
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| Question | Answer |
| "Propuesta de Modelo Pedagógico para formar Licenciados en Matemáticas". Alumna: Daniela Carmona Ruiz | |
| 1.Introducción La importancia de la formación de profesores de matemáticas | La formación de profesores de matemáticas es muy importante para el desarrollo de las habilidades matemáticas de los estudiantes. Con lo que se menciona el texto acerca de la licenciatura en matemáticas de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC), esta Universidad se esfuerza por la mejora continua en el proceso de formación docente. |
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Propuesta de modelo de formación y aprendizaje
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Las propuestas de este modelo de enseñanza y aprendizaje se basan en la evidencia que los investigadores han obtenido en los últimos quince años. La propuesta del modelo de aprendizaje incluye el desarrollo del currículo de matemáticas, los fundamentos teóricos de la teoría y evaluación del currículo, así como de incorporación de currículos no tradicionales en la formación docente. |
| Objetivos de la formación de profesores de matemáticas | Los objetivos de la propuesta están diseñados para formar profesionales competentes y comprometidos con la excelencia en la educación en Matemáticas. La formación se centra en desarrollar habilidades de enseñanza, adaptabilidad y abordar los desafíos actuales y futuros en la educación matemática. Esta propuesta pretende aportar al debate educativo sobre la formación de profesores en matemáticas. |
| 2. El debate sobre la formación del profesorado de matemáticas La importancia del conocimiento matemático de los profesores. | Autores como Jiménez (2002) y D'Ambrosio (2005), mencionan que la formación del profesorado de matemáticas enfatiza la importancia de que los docentes tengan una base sólida en la materia. (Shulman, 1992), menciona que no basta con aprender el contenido académico, también es importante comprender profundamente los aspectos didáctico-pedagógicos del contenido enseñado. |
| Formación Integral del profesorado de matemáticas | La formación del profesorado de matemáticas es más que solo impartir conocimientos. Los docentes deben reflexionar sobre su práctica, considerar experiencias docentes previas y analizar cuestiones y desafíos pedagógicos. Se enfatiza en la importancia de combinar conocimientos teóricos con conocimientos empíricos para lograr una formación completa. |
| Aspectos clave de la formación del profesorado de matemáticas | Ser un profesor de matemáticas calificado requiere una sólida formación en matemáticas y otras materias relacionadas y requiere de conocer los planes de estudio y los procesos de aprendizaje. Para una formación integral del profesor de matemáticas se debe incluir la reflexión, la experiencia docente y el análisis de la práctica pedagógica. |
| 3.Algunos elementos teóricos Visión del currículo | El currículo universitario se reduce a una lista de temas, según Stenhouse (1998), es la base de una propuesta educativa abierta a la crítica y aplicable en la práctica, abarcando aspectos como fines, contenidos, métodos y evaluación. |
| Antecedentes del currículo | El currículo tiene raíces antiguas en la transmisión oral de conocimientos. La evaluación continua propuesta por Stenhouse plantea desafíos en la práctica educativa al requerir una investigación constante en las instituciones. |
| Importancia del currículo | Es importante diferenciar entre currículo y plan de estudios: este último es solo una parte del primero. |
| Definición de currículo | La UPTC, define el currículo “como el conjunto de estrategias planificadas por los docentes para cumplir con los objetivos educativos, trascendiendo la noción de plan de estudios. |
| Conceptos de Villar (1990) y Díaz Barriga (2003) | Villar (1990) y Díaz Barriga (2003) destacan la importancia de considerar la incertidumbre educativa, la comunicación entre los participantes y las determinaciones éticas y políticas en el currículo. Díaz Barriga, señala que la disciplina curricular surgió en el siglo XX debido a cambios sociales y legislaciones. |
| Conceptos de Alviárez, Moy K. y Carrillo Alviárez, Moy K. y Carrillo | Alviárez, Moy K. y Carrillo, destacan que un modelo curricular debe reflejar la estructura del conocimiento, manteniendo una perspectiva global e integradora. Se hace enfásis en que se enfrentan desafíos en la educación superior para adaptar los currículos a las demandas del mercado laboral y formar profesionales con competencias adecuadas. |
| Magendzo (2002) | Magendzo (2002), señala importancia de vincular el currículo con la vida, considerando las ideas del profesor, el rol de los estudiantes y la evaluación. Giroux, destaca que el conocimiento no debe ser visto solo como objetivo, sino como parte de relaciones de poder que influyen en quienes se benefician de él. |
| 4.Un modelo pedagógico para la formación de profesores de matemáticas (MPGI) Importancia del modelo MPGI | Se destaca la importancia de considerar al estudiante, docente, contenidos y evaluación en este modelo pedagógico. |
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Visión del modelo MPGI
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En este modelo se considera a la universalidad del conocimiento y su transversalidad, a través del desarrollo del pensamiento matemático, la ética, la sensibilidad y el compromiso social, y el uso de las TIC. |
| Los componentes del MPGI | Los componentes del MPGI incluyen contenidos, docente y estudiante al que se le denomina triángulo didáctico, con la evaluación como estrategia transversal de cualificación permanente. |
| Contenidos del MPGI | Los contenidos se analizan como objetos de comprensión, reflexión y consenso, promoviendo la formación integral a través de la transversalidad entre asignaturas. Docente en el MPGI |
| Docente en el MPGI | El docente actúa como guía crítico y generador de ambientes propicios para el aprendizaje. |
| Estudiante en el MPGI | El estudiante es un agente de cambio y transformación, responsable de su aprendizaje y vinculado estrechamente con la institución educativa y la comunidad. |
| Evaluación del MPGI | La evaluación se enfoca en ser reconstructiva, permitiendo aprender a partir del error, e incluye evaluación personalizada, grupal, autoevaluación y coevaluación para fomentar la reflexión y el análisis. |
| 5. Momentos y énfasis de formación. Momentos y énfasis de formación (definición) | El modelo pedagógico propuesto para la formación de licenciados en matemáticas se basa en tres momentos con énfasis específicos. |
| Momento uno que corresponde al de ubicación (Desarrollo Personal) | Duración: Primeros dos semestres Se enfoca en el desarrollo integral del estudiante como futuro docente Se dentifican las necesidades, expresión de inquietudes y participación activa en la generación de conocimientos |
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Momento de Fundamentación (Desarrollo Crítico Social)
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Duración: Del tercer al séptimo semestre Profundización en contenidos disciplinares y aspectos sociales con enfoque crítico Se fomenta una visión crítica de la realidad social y educativa, desarrollando habilidades para abordar los desafíos en la enseñanza de las matemáticas y su impacto en la sociedad. |
| Momento de Profundización (Desarrollo Investigativo) | Duración: Últimos tres semestres Énfasis en la investigación en la práctica docente y en el ámbito disciplinar de las matemáticas Se forma a licenciados en matemáticas con base sólida, sensibilidad social y capacidad investigativa para contribuir al cambio educativo y social. |
| Consideraciones finales. Consideraciones finales I: | Definir un modelo pedagógico es complejo, pero lo complejo es llevarlo a la acción y lograr su funcionamiento efectivo. Se presentan diversos factores externos e internos que impactan en la implementación, como la rigidez de la estructura administrativa universitaria. La UNESCO destaca la importancia de la transversalidad curricular para formar individuos autónomos y críticos. |
| Consideraciones finales II | :En el documento que se analizó se presentó una propuesta que busca ser un referente en la formación de docentes en matemáticas. En el que resalta que se han introducido cursos no tradicionales, como aptitud matemática y didáctica específica. La evaluación institucional se debe basar en el diálogo constante con estudiantes y docentes. |
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