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Description
Flashcards by Emi Sajvin, updated more than 1 year ago
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Created by Emi Sajvin
over 2 years ago
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| Question | Answer |
| UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES FACILITADOR: LIC. JULIÁN ORTIZ MÉNDEZ CURSO: ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO ESTUDIANTE: EMILIANA SAJVIN QUIEJ CUARTO SEMESTRE PROGRAMA DE FORMACION INICIAL DOCENTE PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA BILINGUE INTERCULTURAL TAREA: FICHAS SEDE SAN MARTIN JILOTEPEQUE | Así estamos enseñando matemáticas |
| PRINCIPALES HALLAZGOS Situación actual de la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas | Los profesionales expertos señalan que la forma de enseñar matemáticas bien podría calificarse como “primitiva13” ya que se sigue enseñando de la misma manera que hace 40 años o incluso más |
| Los factores que inciden en esa situación La visión de los profesionales expertos | (Basada en su experiencia y conocimiento) Se estableció como punto de corte las nueve referencias por categoría, para distinguir entre categorías principales y secundarias, tanto de profesionales expertos como de docentes. |
| Categorías principales Escaso conocimiento de matemáticas y desconocimiento de metodología específica | Los entrevistados consideran que los docentes desconocen “cómo” enseñar las matemáticas, insistiendo en procesos memorísticos y de pura operatividad, sin permitir el pensamiento creativo e imposibilitando con ello el desarrollo de un verdadero pensamiento matemático. |
| Temor o poco gusto general por las matemáticas | Un temor o rechazo que muchas veces es inculcado en el hogar y reforzado en la escuela o viceversa. Cada vez que corresponde que les imparten el curso ya los alumnos tiene un temor al curso. |
| Deficiente formación docente en el área | En esta categoría se hizo referencia principalmente a los docentes de primaria, aunque también es mencionada la misma debilidad de los docentes de nivel medio e incluso en docentes a nivel universitario. Aunado a ello, manifestaron que muchos docentes del nivel superior, no cuentan con especialización ni en matemáticas, ni en docencia o pedagogía; muchos de ellos son ingenieros de formación que con el correr del tiempo se involucraron en la labor docente. Esta categoría está relacionada con la de “escasos o deficientes espacios de formación”. |
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