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Description
Flashcards by Fernanda Paola Martínez Limón, updated 11 months ago
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Created by Fernanda Paola Martínez Limón
11 months ago
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| Question | Answer |
| Principio Problemas con Solución Libre (Goal-free). | Disminución de carga cognitiva cuando el problema no tiene una única solución. Problema de solución libre es cuando cada estudiante llega a su propia solución, también se desea evitar sobrecargar los recursos cognitivos cuando el aprendizaje es continuamente el estado final (objetivo). |
| Principio Ejemplos de Problemas Resueltos ( Worked Example). | Se apega al principio de ”prestamo" y no al de "búsqueda aleatoria" (sweller, 2008). Esto quiere decir que ofrece al aprendiz ejemplos de problemas resueltos como lo haría un experto. El principio de “préstamo” responde a tres hallazgos experimentales de la psicología educativa, acerca de las didiferencias entre las estrategias de resolución de problemas novato-experto. Esto ha demostrado que la habilidad de resolución de problemas se confina a un dominio específico, que convertirse en experto toma un tiempo muy largo y el conocimiento almacenado en la memoria de largo plazo es central. |
| Completar Problemas . | Asume el inicio del desarrollo de la pericia en el aprendiz. Los problemas de completar son problemas parcialmente resueltos, excepto porque el aprendiz debe completar parte de la respuesta. De esta manera, los grados de libertad se reducen y se evita fomentar la es-estrategia de “búsqueda aleatoria”, la cual aumentaría la carga cognitiva. |
| Principio atención dividida . | Según la TCC y la TCAM, dos fuentes de infor-mación que no tienen sentido en sí mismas y que, a su vez, deben ser integradas mentalmente para com-prender la información, deberían ser presentadas de manera asociada . Usualmente, un mal diseño multimedia se ha relacio-nado con que la interfaz presenta de manera desagre- gada la información gráfica y escrita. Por ello, el sujeto requiere emplear muchos recursos cognitivos para integrar tal información, lo que sobrecarga la memoria viso-espacial. También de dice que es la capacidad para atender a dos cosas al mismo tiempo, de realizar la selección de mas de una información a la vez o de mas de un proceso o esquema de acción simultáneamente. |
| Principio Modalidad | Este efecto pretende expandir la memoria de tra-bajo al usar múltiples canales sensoriales, en los cuales dos fuentes de información que no tienen sentido en sí mismas deben ser integradas mentalmente. De esta forma, los investigadores de la TCC y la TCAM han reemplazado las descripciones escritas por descripcio- nes habladas. Este efecto asume que la memoria de trabajo no se sobrecarga, debido a que la información auditiva y visual es procesada de manera independiente. |
| Principio de Redundancia. | Este efecto considera que múltiples fuentes de información que tienen sentido en sí mismas deberían ser reducidas a una sola. Para ello, se propone evaluar las diferentes fuentes de información y eliminar la menos efectiva. Las personas aprenden mejor el contenido multimedia donde se muestran imágenes y texto, que en los contenidos donde se muestra imágenes, narración y texto en la pantalla. Aquí a lo que se refiere es que hay que evitar la sobrecarga cognitiva. |
| Principio Imaginación. | Este principio propone pedirle al aprendiz que repase mentalmente los procedimientos o conceptos sin los materiales de aprendizaje con los que ya ha trabajado. De esta manera, el aprendiz se ve obligado a estar y ser consciente de los procedimientos que debe utilizar, es decir, procesar los en la memoria de trabajo. También se dice que la imaginación es una partición experimental de la mente utilizada para desarrollar teorías e ideas basadas en funciones. |
| Principio Interactividad | Aprender material complejo, es decir, que tiene muchos elementos interactuando entre sí, podría ser necesario aprender primero los elementos y luego la relación entre ellos. Demasiados elementos con un nivel alto de interactividad pueden sobrecargar la memoria de trabajo y hacer imposible su aprendizaje. Así pues, el efecto interactividad predice que algunos de estos elementos deberán ser procesados en la memoria de trabajo de manera aislada hasta cuando puedan ser archivados y recuperados en la memoria de largo plazo como elementos de mayor nivel. Al final, los elementos así aprendidos, que interactúan desde la memoria de largo plazo, pueden ser combinados sin saturar la memoria de trabajo. |
| Principio Inversión Por Pericia | Este efecto tiene en cuenta el conocimiento previo y pericia del aprendiz. Las primeras investigaciones de la TCC consideraron únicamente la reduc-ción de carga cognitiva general. No obstante, los resultados mostraron que durante la aplicación de las pruebas con aprendices de mayor pericia, el interfaz de los grupos control, el cual estaba diseñado para presentar mayor carga cognitiva, obtenía mejores puntajes que los diseños experimen-tales, pensados para producir menor carga cognitiva. Otra manera de entender este problema es la siguiente: los novatos se favorecen de diseños de interfaz que reduzcan la carga cognitiva; al contrario, los expertos se favorecen al usar diseños que demanden altos niveles de carga cognitiva. Es decir, es beneficioso aumentar la ayuda a los aprendices novatos, pero reducir el nivel de ayuda a los aprendices más avanzados. |
| Principio Desvanecimiento del Andamiaje. | La idea del efecto desvanecimiento de la guía es proporcionar un andamiaje que se retira conforme aumenta la pericia. Debido a que la carga cogntiva extrínseca de un mismo material instruccional aumenta con respecto a la pericia, la respuesta debe ser aumentar progresivamente los efectos modalidad, interactividad, redundancia y atención dividida. El aumento en la carga extrínseca se puede explicar a partir del siguiente razonamiento: dado que la presentación de la información destinada a apoyar al aprendiz no-vato no puede ser obviada o ignorada por el aprendiz experto, termina convirtiéndose en una carga para el procesamiento en la memoria del trabajo. |
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