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Description
Flashcards by CITLALLY LOPEZ MORA, updated 7 months ago
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Created by CITLALLY LOPEZ MORA
7 months ago
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| Question | Answer |
| MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS | INTRODUCCIÓN La formación de profesores debe ser un elemento clave en la búsqueda de calidad educativa, sin embargo los intentos que se han generado por la formación continua no toman en cuenta la formación inicial ni las verdaderas problemáticas que requieren ser atendidas además carecen de un seguimiento pertinente. Por ello surge la propuesta de un modelo pedagógico de formación enfocado a los docentes de matemáticas. |
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EL DEBATE SOBRE LA FORMACIÓN DE PROFESORES
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Debate (binary/octet-stream)
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La formación de docentes de matemáticas se ha visto debatida entre el dominio de contenidos propios de la disciplina, la importancia de la formación pedagógica y el conocimiento de los procesos de desarrollo de aprendizaje de los estudiantes. Por lo que es necesario equilibrar estos factores para formar docentes que verdaderamente incidan en el aprendizaje de las matemáticas desde un enfoque crítico. |
| ALGUNOS ELEMENTOS TEÓRICOS | Un problema existente es la concepción del currículo, un concepto complejo del que parte la formación docente e involucra contenidos temáticos, objetivos, evaluación, análisis de la realidad, diseño de propuestas de intervención, etc. El profesor de matemáticas debe verse como un agente de cambio, un transformador de la realidad. Por lo que es necesario abordar la problematización y el pensamiento crítico reflexivo para el rediseño de su práctica. |
| UN MODELO PEDAGÓGICO PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS | MODELO PEDAGÓGICO GRADUAL INVESTIGATIVO -El desarrollo del pensamiento matemático contempla la universalidad y transversalidad del conocimiento - Sus componentes son: contenidos, docente, estudiante y evaluación -Los contenidos son socialmente construidos para comprender su importancia y significado -El docente es un generador de ambientes propicios para guiar a sus estudiantes de forma crítica. -El estudiante se asume como responsable de su propio aprendizaje y hace uso de él para cambiar su entorno. -La evaluación debe ser integral, recolectando distintas percepciones que permitan hacer del error una fuente de aprendizaje, por lo que tiene un enfoque reconstructivo. |
| MOMENTOS Y ÉNFASIS DE FORMACIÓN | 1. DE UBICACIÓN. El estudiante toma acción en sí mismo para identificar necesidades e intereses de aprendizaje, se busca desarrollar competencias comunicativas y la evaluación debe favorecer el crecimiento del alumno. 2.- DE FUNDAMENTACIÓN. Se centra en el aprendizaje de contenidos disciplinares, así como de las distintas problemáticas existentes en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y su impacto social. 3.- DE PROFUNDIZACIÓN. El docente en formación investiga y profundiza en los elementos que ha identificado durante sus prácticas para analizar propuestas de solución o mejora. |
| CONSIDERACIONES FINALES | La mayor dificultad que enfrenta un modelo educativo es la puesta en práctica, por lo que requiere apertura crítica de quienes participan en la formación docente para aplicarlo de manera que funcione y se relacione con las necesidades del contexto. De esta manera puede valorarse su eficacia y si es necesario, rediseñar. |
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