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| Question | Answer |
| 동기이론 - 자기효능감 이론 학자 | 반두라 |
| 동기이론 - 자기효능감 개념 | 과제를 잘 해낼 수 있을 것이라는 자신의 능력에 대한 믿음 |
| 동기이론 - 자기효능감 이론 - 자기효능감 효과 | · 자신에게 과제를 수행할 능력이 충분히 있다고 믿기 때문에 실패를 경험해도 쉽게 포기하지 않고 적극적으로 과제를 수행함 · 어려운 과제를 선택하도록 하고, 노력을 더욱 오랫동안 지속하도록 함 |
| 동기이론 - 자기효능감 이론 - 자기효능감 형성에 영향을 미치는 4가지 요인 | · 자신의 성취경험/ 과거 수행 · 대리경험/ 본보기 보이기 · 사회적, 언어적 설득 · 생리적 지표/ 심리적 상태 |
| 동기이론 - 자기효능감 이론 - 교사의 자기효능감(교수효능감) 개념 | 교사가 가지는 학생들의 학습을 도와주는 자신의 능력에 대한 개인적인 신념 |
| 동기이론 - 자기효능감 이론 - 낮은 자기효능감을 가진 교사 특징 | · 그들의 능력을 넘어선다고 믿는 수업활동을계획에 넣지 않음 (*) · 학습에 어려움을 겪는 학생들을 끈기있게 가르치지 않음 · 학습자료를 찾는데 노력을 거의 기울이지 x · 학생들이 더 잘 이해할 수 있는 방식으로 다시 가르치는 일을 하지 않음 |
| 동기이론 - 자기효능감 이론 - 높은 자기효능감을 가진 교사 특징 | · 도전적인 활동을 더 잘 개발하는 경향이 있음 · 학생들이 성공할 수 있도록 도움 · 학습문제를 가진 학생들에 대해서도 끈기있게 계속 가르침 |
| 동기이론 - 자기효능감 이론 - 교사 개인의 배경 변인 특징 및 종류 (△) | 개념 : 교사 개인의 배경변인은 교사효능감에 일관된 영향을 미치지는 않음 종류 : 성별, 교사경력, 최종학력 |
| 동기이론 - 자기효능감 이론 - 교사를 둘러싼 환경변인에 대한 인식 개념 및 종류 | 개념 : 학교의 다른 구성원들과의 관계와 사회적 활동에의 참여 속에서 개인이 지각하게 되는 심리적 요인 종류 : 동료교사와의 관계, 학교행정에 대한 민주적 참여 행정업무 부담 |
| 동기이론 - 자기효능감 이론 - 교사를 둘러싼 환경변인이 미치는 영향 | · 동료교사와의 소통이 많을수록 교사효능감 증진 · 의사결정참여 빈도가 높을수록 교사효능감 증진 |
| 동기이론 - 귀인이론 학자 | 바이너 |
| 동기이론 - 귀인이론 - 귀인 개념 | 수행의 원인에 대한 믿음 |
| 동기이론 - 귀인이론 - 귀인 발생의 세 가지 차원 | 소재, 안정성, 통제 |
| 동기이론 - 귀인이론 - 소재 개념 | 원인의 위치. 이 위치는 학습자의 내부 혹은 외부를 의미 |
| 동기이론 - 귀인이론 - 안정성 개념 | 원인이 변할 수 있는지, 아닌지의 차원 |
| 동기이론 - 귀인이론 - 통제 개념 | 학생이 그들의 성공과 실패에 대한 책임을 수용하는 정도 |
| 동기이론 - 귀인이론 - 학업성취에 대한 4가지 귀인 요소 | 능력, 노력, 과제 난이도, 행운 |
| 동기이론 - 귀인이론 - 능력의 책임 소재/ 안정성/ 통제 | 학습자 내부/ 안정(바뀔 수X)/ 학습자가 통제 x |
| 동기이론 - 귀인이론 - 노력의 책임 소재/ 안정성/ 통제 | 학습자 내부/ 불안정(바뀔 수 O) / 학습자가 통제 O |
| 동기이론 - 귀인이론 - 운의 책임 소재/ 안정성/ 통제 | 학습자 외부/ 불안정(바뀔 수 O) / 학습자가 통제 X |
| 동기이론 - 귀인이론 - 과제 난이도의 책임 소재/ 안정성/ 통제 | 학습자 외부/ 안정(바뀔 수 X) / 학습자가 통제 X |
| 동기이론 - 귀인이론 - 학습자에 대한 귀인의 영향 | · 귀인의 노력을 노력 부족으로 돌리는 경우 -> 죄책감. 노력은 불안정적이므로 미래의 성공을 기대 · 귀인의 노력을 능력 부족으로 돌리는 경우 -> 능력은 통제불능. 미래의 성공을 기대하지 않고 미래에 들일 노력과 성취 감소 ∴ 학습자의 동기는 실패를 노력 부족으로 돌렸을 때 증가함 (*) |
| 동기이론 - 귀인이론 - 학습된 무력감 개념 | 아무리 노력해도 성공할 수 없다는 감정 |
| 동기이론 - 귀인이론 - 교사의 귀인 피드백 | · 정확한 피드백 제공 (*) · 노력 부족에 귀인 유도 · 전략 귀인 사용 · 노력 귀인, 전략 귀인 거쳤음에도 결과가 안좋을 경우, 해당 과제 포기 유도 후 새로운 길 모색 |
| 동기이론 - 귀인이론 - 귀인훈련 프로그램 절차 | 노력 부족에 귀인 유도 -> 전략 귀인 사용 -> 해당 과제 포기 유도 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 숙달목표/학습목표 개념 | 학습에 대한 "이해"를 도모하고 자신의 능력이나 관련 기술을 개발하고 "향상"시키는 것을 추구하는 목표 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 수행목표 개념 | 다른 사람들과의 "경쟁"과 "비교"를 통해 자신의 능력이 우월하다는 것을 드러내려는 경향성 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 수행접근목표 개념 | 유능하게 보이는 것과 다른 사람들로부터 호의적인 평가를 받는 것을 강조하는 목표 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 수행회피목표 개념 | 무능력하게 보이는 것을 피하고 호의적이지 않은 평가를 피하는 것에 초점을 둔 목표 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 숙달목표와 수행목표 비교 : 무엇에 귀인 | 숙달목표 : 노력 수행목표 : 능력 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 숙달목표와 수행목표 비교 : 무슨 과제 선호 | 숙달목표 : 도전적 과제 수행목표 : 아주 쉽거나 매우 어려운 과제 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 숙달목표와 수행목표 비교 : 난관 봉착 시 | 숙달목표 : 끈기 있게 문제해결 시도 수행목표 : 쉽게 좌절 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 숙달목표와 수행목표 비교 : 도움을 ? | 숙달목표 : 필요한 도움을 요청 수행목표 : 도움을 요청하지 않음 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 숙달목표와 수행목표 비교 : 감정 상태 | 숙달목표 : 긍정적인 감정상태 유지 수행목표 : 부정적 감정을 표출 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 사회적 목표 개념 (△) | 특정한 사회적 결과나 사회적 상호작용을 달성하려는 목표 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 과제회피목표 개념 (△) | 과제가 쉽거나 노력을 거의 기울이지 않고 마칠 수 있을 때 성공적이라고 느끼는 상황 |
| 동기이론 - 목표지향이론 - 숙달목표를 증진할 수 있는 방안 * | · 과제가 학습자의 배움이나 성장에 어떤 의미를 가지는지 깨달을 수 있도록 학습자의 생활이나 삶과 연결시켜 줌 · 학습자가 적절한 노력을 기울이면 충분히 성공할 수 있는 수준의 도전적인 과제를 제시함 · 교실에서 이루어지는 대화에서 '숙달', '배우는 과정', '수업내용을 이해'하는 것이 중요하다는 메시지를 지속적으로 전달 · 보상이나 평가가 다른 학생들과의 비교나 경쟁을 지나치게 조장하지 않도록 학습자의 발달, 숙달, 성장의 정도를 강조하고 그에 대한 정보를 제공 |
| 동기이론 - 성취동기이론 - 성취동기 개념 | 도전적이고 어려운 과제를 성공적으로 수행하려는 욕구 |
| 동기이론 - 성취동기이론 - 성공추구동기 개념 | 특정 행동상황에서 개인이 지니고 있는 일반적이고 안정된 동기 |
| 동기이론 - 성취동기이론 - 성공추구동기 높은 학생 특징 | · 실패회피동기가 높은 학생들보다 중간 난이도 과목에 접근하려는 경향이 두드러짐 · 지나치게 비현실적인 어려운 과제에 도전하지 않음 · 적절한 학습동기를 형성하여 학교학습 수행능력을 높일 수 있음 |
| 동기이론 - 성취동기이론 - 실패회피동기 높은 학생 특징 | · 실패를 감수하면서도 어려운 과목을 선택하려는 경향이 두드러짐 · 자신의 실패를 과목의 난이도에 귀인시키려는 목적 · 이러한 선택은 실제적 학업성취에 도움이 되지 못함 |
| 동기이론 - 성취동기이론 - 성공추구동기가 높은 학생의 과제 성공, 실패에 따른 동기 변화 | 성공 시 동기 감소 실패 시 동기 증가 |
| 동기이론 - 성취동기이론 - 실패회피동기가 높은 학생의 과제 성공, 실패에 따른 동기 변화 | 성공시 동기 증가 실패 시 동기 감소 |
| 동기이론 - 레빈의 포부 수준 - 포부 수준 개념 | 개인 스스로 설정한 목표나 기준. 과제에 대한 과거 경험과 친숙성에 기초함 |
| 동기이론 - 몰입 - 학자 이름 | 칙센트미하이 |
| 동기 - 몰입 - 몰입 개념 | 사람들이 전적으로 어떤 일에 빠져들어 느끼는 총체적 감흥 |
| 동기 - 몰입 - 몰입 모형의 변인 두 가지(x축, y축) | 행위 능력(기술) 행위 기회(도전 정도) |
| 동기 - 몰입 - 도전, 기술 ++/+-/-+/-- | 몰입/ 불안/ 지루함/ 무관심 |
| 학습이론 - 행동주의 - 행동주의 개념 | 관찰 가능한 행동과 그 행동이 환경 속에 있는 자극으로부터 영향을 받는 방법을 이용하여 학습을 설명하는 이론 |
| 학습이론 - 행동주의 - 학습 개념 | 경험의 결과로 발생한 것으로 관찰 가능한 비교적 지속적인 행동의 변화 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 학자 이름 | 파블로프 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 고전적 조건화 개념 | 어떤 사람이 본능적 또는 반사적인 반응과 흡사한 불수의적 정서반응 또는 생리적 반응을 일으키도록 하는 학습의 한 유형 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 고전적 조건화 원리 | 특정한 반응과 전혀 관련이 없는 자극이 일정한 과정을 통해 특정한 반응을 일으킬 수 있음 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 무조건자극(UCS) 개념 | 본능적으로 또는 반사적(학습되지 않은) 생리반응 또는 정서반응을 일으키는 사물이나 사건 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 무조건반응(UCR) 개념 | 무조건자극에 의한 본능적 또는 반사적(학습되지 않은) 생리반응 또는 정서반응 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 중성자극(NS) 개념 | 애초에 행동에 아무런 영향을 주지 않는 사물이나 사건 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 조건자극(CS) 개념 | 이전에 중성자극이었으나 무조건자극과 연합이 이루어진 자극 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 조건반응(CR) 개념 | 무조건반응과 동일하지만 학습된 생리반응 또는 정서반응 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 일반화 개념 | 똑같지 않은 비슷한 자극이 동일한 조건 반응을 이끌어 내는 것 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 변별 개념 | 일반화와 상반되며, 변별은 관련 있지만 동일하지 않은 자극에 다른 반응을 보이는 것 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 소거 개념 | 무조건자극이 주어지지 않고 조건자극만 반복적으로 주어져 조건자극이 더 이상 조건반응을 이끌어 내지 못하게 되는 것 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 자발적 회복 개념 (△) | 조건반응이 소거된 후 조건자극도 무조건자극도 제시되지 않다가 조건자극이 다시 제시되면, 소거된 것으로 보였던 조건반응이 재생되는 현상 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 재조건형성 개념 (△) | 자발적 회복 이후, 조건자극과 무조건자극을 계속 짝지어 제시하면 조건반응이 곧 원래의 강도로 되돌아오는 현상 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 이론의 교육적 적용 | · 정서적 반응의 학습 · 학교에서 제거해야 하는 가장 중요한 경험은 공부해야 할 과목에 대한 학생들의 정서적 불안 반응 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 부적응행동의 교정 방법 | 소거, 역조건화/역조건형성, 단계적 둔감화/체계적 둔감법, 홍수법 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 소거 개념 | 무조건자극을 제거하고 조건자극을 반복적으로 제시하여 조건자극에 대한 반응을 억제 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 역조건화/역조건형성 개념 | 부정적 반응을 초래하는 조건자극에 긍정적 반응을 일으킬 수 있는 새로운 무조건자극을 제시하여 긍정적 조건반응에 부정적 조건자극을 결합시키는 방법 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 단계적 둔감화/ 체계적 둔감화 개념 | 조건화된 부정적 반응에 이완법 또는 평온법 등의 활동을 대립시켜 놓은 후 부정적 조건자극을 단계적으로 조금씩 감도를 높여 제시함으로써 부정적 반응을 억제하는 방법 |
| 학습이론 - 고전적 조건화 - 홍수법 개념 (△) | 조건자극을 충분히 제공하여 조건자극에 대한 반응이 약화되기를 기대 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 손다이크의 3대 법칙 (△) | 효과의 법칙, 연습의 법칙, 준비성의 법칙 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 조작적 조건화 대표적 학자 이름 | 스키너 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 고전적 조건화와 조작적 조건화가 각각 관심있게 보는 것 | 고전적 조건화는 행동을 유발시키기 위해 자극에 관심, 조작적 조건화는 자극보다는 유발된 행동의 결과에 관심 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 고전적 조건화/조작적 조건화 비교 <행동> | 고 : 불수의적 조 : 자발적 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 고전적 조건화/조작적 조건화 비교 <순서> | 고 : 자극 -> 행동 조 : 행동 -> 자극 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 고전적 조건화/조작적 조건화 비교 <학습의 발생> | 고 : 중성자극이 무조건자극과 연합될 때 조 : 행동의 결과가 차후 행동에 영향을 미칠 때 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 고전적 조건화/조작적 조건화 비교 <주요연구자> | 고 : 파블로프 조 : 스키너 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 강화 개념 | 강화란 결국 행동의 빈도를 증가시키는 것 (조작적 조건화에서 가장 중요한 개념) |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 강화물 개념 | 행동의 발생 빈도를 증가시키는 개체 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 벌 개념 | 일반적으로 바람직하지 않다고 가정된 행동의 빈도를 약화시키거나 감소시키는 과정 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 일차/이차 강화물 개념 | 일차 강화물 : 인간의 기본적인 욕구를 충족시키는 강화물 이차 강화물 : 다른 강화물과 연합하여 가치를 얻게 된 강화물 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 수여성 벌 개념 | 바람직하지 않은 행동을 감소시키기 위해 불유쾌한 자극을 제공하는 것 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 제거성 벌 개념 | 학생이 좋아하는 것을 제거함으로써 불유쾌한 감정을 경험하게 하여 결과적으로 바람직하지 않은 행동을 약화시키거나 감소시키기 위한 것 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 효과적인 벌 종류 | 정지명령, 타임아웃, 학교에 남기기 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 비효과적인 벌 종류 | 체벌, 굴욕과 면박 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 쾌자극(강화자) 수여(제시방식) 시 행동의 결과 | 정적 강화 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 쾌자극(강화자) 박탈(제시방식) 시 행동의 결과 | 제거성 벌(제 2 유형의 벌) |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 불쾌자극(강화자) 수여(제시방식) 시 행동의 결과 | 수여성 벌(제1유형의 벌) |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 불쾌자극(강화자) 박탈(제시방식) 시 행동의 결과 | 부적 강화 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 자극이 제시되었더니 행동이 촉진되었다면? | 정적 강화 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 자극이 제시되었더니 행동이 감소되었다면? | 수여성 벌 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 자극이 제거되었더니 행동이 촉진되었다면? | 부적 강화 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 자극이 제거되었더니 행동이 감소되었다면? | 제거성 벌 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 소거 개념 | 강화가 제공되지 않을 경우 행동의 빈도가 감소하거나 사라지는 과정. 또한 이미 학습된 행동이라 하더라도 더 이상 강화가 주어지지 않을 경우, 소거현상이 발생 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 소거폭발 개념 | 강화의 제거 이후에 나타나는 일시적인 행동의 증가 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 강화계획 두 가지 | 계속 강화계획, 간헐적 강화계획 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 계속 강화계획 개념 | 처음에는 모든 바람직한 행동에 강화인을 주는 것 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 간헐적 강화계획 개념 | 모든 바람직한 행동이 아니라 일부 행동만 강화를 주는 것 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 간헐적 강화계획 종류 | 고정비율, 변동비율, 고정간격, 변동간격 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 바람직한 행동의 증가방법 | 프리맥의 원리, 토큰 강화, 행동조성, 응용행동분석 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 프리맥의 원리 개념 | 덜 선호하는 행동을 증가시키기 위해 선호하는 행동을 강화인으로 이용하는 기법 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 토큰 강화 개념 | 적절한 행동을 교환가치가 있는 토큰으로 강화하여 행동을 변화시키는 기법 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 행동조성(조형) (△) | 단계적으로 목표행동에 도달하기 위해 강화를 사용하는 방법 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 응용행동분석 개념 | 학생의 행동변화를 목적으로 행동주의 원리를 단계적으로 적용하는 방법 |
| 학습이론 - 조작적 조건화 - 응용행동분석의 5단계 | 1. 목표행동을 확인한다 2. 기저선을 설정한다 3. 강화인과 처벌인을 선택한다 4. 행동의 변화를 측정한다 5. 강화인의 빈도를 줄인다 |
| 학습이론 - 사회인지학습이론 - 행동주의와 구별되는 부분 | 행동주의에서는 강화인과 벌인을 행동의 직접적 원인으로 여기지만, 사회인지학습이론에서는 강화인과 벌인이 기대를 형성한다고 봄 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 감각등록기(감각기억) 개념 | 학습자가 환경으로부터 눈이나 귀와 같은 감각 수용기관을 통해 정보를 최초로 저장하는 |
| 학습이론 - 사회인지학습이론 - 모델링/관찰학습 개념 | 한 명 또는 여러 사람의 모델을 관찰한 결과로 발생한 행동, 인지 정서 변화를 지칭하는 일반적 용어 |
| 학습이론 - 사회인지학습이론 - 모델링 종류 | 직접 모델링, 상징적 모델링, 종합적 모델링 |
| 학습이론 - 사회인지학습이론 - 대리학습 개념 | 사람들이 다른 사람의 행동 결과를 관찰하고 그에 따라 자신의 행동을 적절히 조절함으로써 학습하는 과정 |
| 학습이론 - 모델학습/ 관찰학습 과정 | 주의 집중, 파지, 재생산, 동기화 |
| 학습이론 - 모델학습/ 관찰학습 - 주의집중 개념 | 모델화된 행동에 있는 핵심적 측면이 학습자의 주의집중을 이끎 |
| 학습이론 - 모델학습/ 관찰학습 - 주의집중 모델 특성 | 전문성 또는 권위를 가짐 신체적으로 매력적임 학습자와 연령대나 출생지가 비슷함 |
| 학습이론 - 모델학습/ 관찰학습 - 파지 개념 | 모델화된 행동은 학습자의 기억 속에 저장됨 |
| 학습이론 - 모델학습/ 관찰학습 - 재생산/운동재생 개념 | 파지한 내용을 머릿속으로 연습해보거나 실제 행동으로 옮겨보는 단계 |
| 학습이론 - 모델학습/ 관찰학습 - 동기화 개념 | 학습된 행동을 실제적 행동으로 드러내 보이기 위한 내적 과정 |
| 학습이론 - 모델학습/ 관찰학습 - 모델학습/관찰학습에 영향을 미치는 요인 | · 결과의 일관성 : 일관적일수록 효과 큼 ·모델의 특성 : 모델의 특성(능력, 매력, 지위나 힘, 자신과 유사한 또래 모델)은 관찰자의 주의집중에 영향을 미침 · 관찰자는 자신의 상황에서 기능적 가치가 있는 행동을 더 잘 모델링함 |
| 학습이론 - 자기조절 개념 | 목표를 세우고, 그 목표에 도달할 수 있도록 이끌어주는 동기, 사고과정, 전략, 행동을 통합하는 과정 |
| 학습이론 - 자기조절 - 자기조절 구성 4 가지 | 목표설정, 진행점검/자기관찰, 자기평가/자기판단, 전략사용/자기반응 |
| 학습이론 - 인지주의 - 형태주의 심리학 주요원리 | 근접성의 원리, 유사성의 원리, 연속성의 원리, 폐쇄성의 원리 |
| 학습이론 - 인지주의 - 정보처리이론 설명 | 새로운 정보가 투입되고 기억되며 다시 인출되는 과정, 즉 학습자의 내부에서 학습이 발생하는 기제를 설명하려는 이론 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 정보저장소 종류 | 감각등록기(감각기억), 작업기억, 장기기억 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 감각등록기(감각기억) 개념/ 특징 | 개념 : 학습자가 환경으로부터 눈이나 귀와 같은 수용기관을 통해 정보를 최초로 저장하는 곳 특징 : 자극을 아주 정확하게 저장하지만 매우 짧은 시간 동안 저장 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 작업기억 개념/특징 | 개념 : 감각등록기를 거쳐 투입된 5~9개의 정보가 약 20초 동안 저장될 수 있는 곳 특징 : 투입된 정보를 해석하고 결과를 판단하는 작업이 이루어짐, 2~3개 정도의 정보만을 동시에 처 리할 수 있음 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 작업기억 구성요소 | 중앙집행기, 음운 고리, 시공간 스케치판 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 작업기억 구성요소 별 하는 일 | 중앙집행기 : 정보의 흐름 통제, 정보를 처리하기 위한 전략 선택, 정보를 장기기억으로 옮김 음운 고리 : 단어와 소리를 단기간 저장, 유지시연을 통해 정보를 보관 시공간 스케치판 : 시각 또는 공간적 정보를 단기간 저장 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 작업기억 - 인지적 부하를 줄이는 전략 | 청킹 (정보의 항목을 보다 크고 의미 있는 단위로 묶는 정신과정), 자동화 (자각이나 의식적인 노력 없이 수행할 수 있는 정신적 조작을 수행할 수 있는 능력), 분산된 처리(시각정보, 언어정보, 청각정보 등을분산하여 처리하는 활동), |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 장기기억 개념 | 무한한 정보를 영구적으로 저장할 수 있는 곳 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 장기기억 - 명시적기억, 암묵적 기억 개념 | 명시적 기억 - 의식적으로 생각해 낼 수 있는 기억 암묵적 기억 - 행동이나 사고에 영향을 미치지만 우리가 그것을 기억한다는 사실을 의식하지 못하는 기억 |
| 학습이론 - 정보처리이론 -인지처리과정 종류 | 주의, 지각, 시연, 부호화, 인출, 망각 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지처리 과정 - 주의 개념 | 자극에 의식적으로 초점을 두는 과정. 스크린으로 작동하며, 중요하지 않은 정보를 걸러 냄 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지처리 과정 - 주의를 끌기 위한 전략 | 시범, 모순되는 사건, 도표, 사진, 문제, 사고촉진 질문, 강조, 학생이름 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지처리 과정 - 지각 개념 | 자극에 의미를 부여하고 반응하는 과정 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지처리 과정 - 시연 개념 | 정보를 유지하기 위해 마음 속으로 또는 소리 내어 정보를 반복하는 과정 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지처리 과정 - 시연 - 유지형 시연, 정교형 시연 개념 | 유지형 시연 - 새로운 정보를 단순히 반복하여 외우는 것 정교형 시연 - 새로운 정보의 의미에 초점을 두고 처리하는 것 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지처리 과정 - 부호화 개념 | 장기기억에 정보를 표상하는 과정. 제시된 정보를 처리 가능한 형태로 변형하는 과정 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지처리 과정 - 부호화 주요 전략 | 정교화(*), 조직화(*), 심상화, 기억술, 맥락화 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지처리 과정 - 부호화 주요 전략 - 정교화 개념 및 방안 | 기존에 가지고 있던 정보를 새로운 정보에 연결하여 정보를 유의미한 형태로 저장하는 과정. 방안 : 예시, 유추의 사용 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지처리 과정 - 부호화 주요 전략 - 조직화 개념 및 방안 | 관련있는 내용을 공통 범주나 유형으로 묶는 과정 방안 : 도표, 행렬표, 개념지도, 모형, 개요 사용 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지처리 과정 - 인출 개념 | 장기기억 속에 있는 정보를 꺼내고자 탐색하는 과정 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지처리 과정 - 망각 개념 | 장기기억으로부터 정보를 소실하거나, 인출할 수 없는 것 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인간기억의 모형 그리기 |
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기억모형 (binary/octet-stream)
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| 학습이론 - 정보처리이론 - 메타인지 개념 | 자신의 인지과정에 대한 지각과 통제 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 메타인지 특징 | · 주의의 중요성에 대해 자각하고 있는 학생들은 스스로 효과적인 학습환경을 창조하는 경향이 있음 · 무엇인가를 잘못 지각할 수 있다는 것을 아는 학습자는 확실한 정보를 찾으려 노력하고 자신들의 이해가 정확한지 확인함 · 메타인지는 작업 기 억을 통해 정보의 흐름을 조절하는 것을 도움 · 메타인지는 유의미한 부호화에 영향을 끼침 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 메타인지 - 상위인지의 주요 기술 | 계획, 점검, 평가 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지부하 개념 | 특정 과제의 수행이 인지 체제에 부과하는 부하량을 총칭 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지부하 종류 3가지 | 내재적 인지부하, 외재적 인지부하, 본유적 인지부하 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지부하 - 내재적 인지부하 특징 | 과제의 이해와 밀접한 관련이 있는데 내용을 구성하고 있는 요소들 간의 상호작용성의 정도에 따라 결정됨 |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지부하 - 외재적 인지부하 특징 | 수업방법에 의해 내용이 부적절하게 제시되어 인지부하가 발생하는 경우. |
| 학습이론 - 정보처리이론 - 인지부하 - 본유적 인지부하 특징 | 높은 동기와 열정이 과정에 인지 자원을 보다 많이 할당하는 경우처럼 학습을 촉진하는 인지부하 영역 |
| 학습이론 - 도식이론 - 스키마 개념 | 기억 속에 저장되고 있는 일반적이고 보편적인 지식을 대표하는 자료 구조 |
| 학습이론 - 도식이론 - 스키마 이론 개념 | 지식의 덩어리들이 어떻게 표상되고 그 표상이 지식의 활용을 어떻게 촉진하는가에 대한 이론 |
| 학습이론 - 구성주의 - 교실수업을 위한 구성주의 학습이론 - 구성주의 교실에서 교사의 역할 | · 전통적 수업과 유사하게 학습목표를 구체화하고 학습활동을 준비하며 평가를 디자인하는 등의 활동 · 가장 큰 차이는 교사가 단순히 정보를 제공하는 것에서 학생들이 열린 사고를 하고 그것을 보일 수 있도록 상호작용을 촉진하는 것 |
| 문제해결과 학습 - 전이 개념 | 이전의 학습이 새로운 학습 혹은 문제해결에 영향을 미치는 것 |
| 문제해결과 학습 - 전이 종류 | 정적 전이/ 부적 전이, 구체적 전이/ 일반적 전이, 수평적 전이/ 수직적 전이 |
| 문제해결과 학습 - 학습의 전이 - 정적 전이/ 부적 전이 개념 (△) | 정 : 이전 상황의 학습이 다른 상황에서의 학습을 촉진시킬 때 발생 부 : 이전 상황의 학습이 다른 상황에서의 학습이나 수행을 방해할 때 발생 |
| 문제해결과 학습 - 학습의 전이 - 구체적 전이/ 일반적 전이 개념 | 구 : 한 상황에서 배운 지식, 기술 등을 아주 유사한 상황에 적용하는 것을 의미 일 : 한 상황에서 배운 지식이나 기술 등을 유사하지 않은 새로운 상황에 적용하는 것을 의미 |
| 문제해결과 학습 - 학습의 전이 - 수평적 전이/ 수직적 전이 개념 | 수평 : 학생이 이미 알고 있는 내용과 다르긴 하지만 서로 비슷한 수준의 과제를 수행할 때 나타나는 것 수직 : 보다 상위 수준의 과제를 학습하기 위해 과거에 학습한 하위 개념을 적용하는 것 |
| 문제해결과 학습 - 학습의 전이 - 학습전이에 영향을 미치는 요인 | 학습상황들 사이의 유사성, 이전 학습에서의 학습의 깊이, 학습경험의 질, 학습자 경험을 위한 상황(맥락) |
| 문제해결과 학습 - 전이이론 - 형식도야설 특징 | · 정신능력이 훈련으로 도야되며, 이것이 광범위한 영역으로 확대된다는 주장 · 개인의 연습과 훈련을 통해 정신능력을 향상시킬 수 있고, 궁극적으로는 지적인 인간의 형성이 가능하다고 주장. <관련사항>교과중심교육과정, 향존주의 |
| 문제해결과 학습 - 전이이론 - 동일요소설 특징 | · 여러 학습과제 사이에 동일한 요소가 존재하는 경우에만 전이가 일어난다고 보는 입장 · 특수전이적 관점 (일반적 전이는 인정 X) <관련사항> 경험중심교육과정, 진보주의 |
| 문제해결과 학습 - 전이이론 - 일반화설/동일원리설 특징 | 선행학습에서 획득된 원리나 법칙을 후속학습에 활용할 수 있을 때 전이가 일어난다고 주장하는 이론 <관련사항> 학문중심교육과정 |
| 문제해결과 학습 - 전이이론 - 형태이조설/구조적 전이설 특징 | 통찰을 전이의 결정적인 요소로 보는 이론 <관련사항> 학문중심교육과정 |
| 문제해결과 학습 - 문제의 유형 두 가지 | 구조화된 문제, 비구조화된 문제 |
| 문제해결과 학습 - 문제해결단계 | 문제확인 -> 문제표상 -> 전략선택 -> 전략실행 -> 결과평가 |
| 문제해결과 학습 - 문제 해결 전략 두가지 | 알고리즘(구조화된 문제에), 어림법(비구조화된 문제에) |
| 문제해결과 학습 - 문제해결에 영향을 미치는 심리적 현상 (△) | 기능적 고착, 반응 갖춤세, 부화효 |
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