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| Question | Answer |
| 교육과정 - 개념의 다의성 - 종류 | - 문서로서의 교육과정 - 실천으로서의 교육과정 - 성과, 산출로서의 교육과정 |
| 교육과정 - 개념의 다의성 - 문서로서의 교육과정 정의 | - 계획된 교육과정 - 교육과정은 일반적으로 무엇을, 어떻게, 왜 가르칠 것인가에 대한 계획을 담고 있는 문서를 가리킴 |
| 교육과정 - 개념의 다양성 - 문서로서의 교육과정 종류 | - 국가 교육과정 - 지역 교육과정 - 학교 교육과정 |
| 교육과정 - 개념의 다양성 - 실천으로서의 교육과정 정의 | - 전개된 교육과정 - 학교에서 실제로 실천되고 있는 교육과정 |
| 교육과정 - 개념의 다양성 - 실천으로서의 교육과정 - 실질적인 개념 | - 교실에서 교사가 실제로 가르치는 것 - 문서로서의 교육과정이 교사의 해석을 통해 실행에 옮겨질 때의 교육과정 |
| 교육과정 - 개념의 다양성 - 성과/산출로서의 교육과정 개념 | - 실현된 교육과정 - 교수·학습 활동에 참여한 결과 학생들이 실제로 갖게 되는 경험이나 성취 |
| 교육과정 - 결정의 요소 3가지 | -사회 -학습자 -교과 |
| 교육과정의 유형 3가지 | -공식적 교육과정 -잠재적 교육과정 -영 교육과정 |
| 공식적 교육과정 - 개념 | - 공적인 문서 속에 담긴 교육계획 - 문서로서의 교육과정과 흡사 |
| 잠재적 교육과정 개념 | 계획하거나 의도하지 않았지만 학생들이 학교 교육을 통해 겪게 되는 경험 |
| 잠재적 교육과정 - 확장 개념 | 숨겨진 교육과정은 잠재적 교육과정의 확장 개념 |
| 잠재적 교육과정 - 숨겨진 교육과정 개념 | 잠재적 교육과정의 부정적 현상은 고의적으로 의도된 것이라 보는 입장 |
| 잠재적 교육과정 - 잠재적 교육과정을 통해 배우는 내용(잭슨) 종류 | -군집 -상찬(평가) -권력 |
| 잠재적 교육과정 - 잠재적 교육과정을 통해 배우는 내용(잭슨) - 군집 개념 | 다른 학생들과 어울려서 생활하는 방식 |
| 잠재적 교육과정 - 잠재적 교육과정을 통해 배우는 내용(잭슨) - 상찬 개념 | 여러 가지 형태의 평가 속에서 살아가는 방식 |
| 잠재적 교육과정 - 잠재적 교육과정을 통해 배우는 내용(잭슨) - 권력 개념 | 조직의 권위 관계를 인정하면서 살아가는 방식 |
| 잠재적 교육과정 - 공식적 교육과정과의 차이점 - 의도성 여부 | - 학교에 의해 의도되지 않았지만 학교생활을 하는 동안 은연중에 배우게 됨 |
| 잠재적 교육과정 - 공식적 교육과정과의 차이점 - 배우는 내용 측면 | - 정의적 영역과 관련 - 주로 교사의 인격적 측면에 감화됨 - 학교의 문화 풍토와 관련 - 장기적, 반복하여 배우며 항구성 가짐 - 바람직하지 못한 것도 포함됨 |
| 잠재적 교육과정 의의 | -교육과정 의미 확장★ -학교교육 사실적 진술에 관심 -학교교육과 교육과정의 효율성 향상★ |
| 영 교육과정 - 용어를 도입한 학자와 정의 | - 아이즈너가 처음 도입한 용어 - 공식적 교육과정에 속하지 않는 교육내용 |
| 영 교육과정 개념 - 소극적 의미 | 학생들이 공식적 교육과정을 배우는 동안 놓치게 되는 기회학습 내용 |
| 영 교육과정 개념 - 적극적 의미 | 의도적으로 특정 지식, 가치, 행동양식을 배제시켜 아예 접할 수 없도록 지워버린 것 |
| 영 교육과정 개념 - 김대현 정의 | - 교육적으로 가치가 있는 내용이면서 - 학습자 발달 수준에 적합하고 - 학교가 설정한 교육목적에 부합하지만 - 학생들이 배울 기회가 없었던 내용 (→공식적 교육과정에 있어도 기회가 없으면 영 교육과정) |
| 영 교육과정 발생 원인 | -의욕부족, 타성, 무지 |
| 영 교육과정 - 운영상의 발생 원인 | -교사의 의도적 배제 -실수로 배제 -교재, 교구, 시설 등이 수업 환경에 부적합한 경우 -학교 행사 등 때문에 수업 시간 부족한 경우 |
| 교육과정사 - 프랭클린 보비트 - 좋은 학교에 대한 주장(△) | - 학교를 공장에 비유 - 학생(원자재)을 일정 기간동안 일련의 교육과정(조립생산라인)을 거치게 하여 사회(소비자)가 원하는 이상적인 어른으로 제대로 배출할 때 좋은 학교라는 평을 듣게 된다. |
| 교육과정사 - 프랭클린 보비트 - 부딪히는 문제점 (△) | - '존재-당위문제' (존재한다고 해서 그것을 전부 가르칠 필요가 있는가?) - 이러한 존재당위 문제에 관심을 가지지 않고 과학적인 절차를 따를 것만을 강조 |
| 교육과정사 - 타일러 - 교육과정과 수업의 기본원리 4가지 | - 목표설정 - 내용선정 - 내용조직 - 평가 |
| 교육과정사 - 블룸 업적 | 교육목표 세분화, 진술 작업 발전 |
| 교육과정사 - 블룸 - 교육목표에 대한 영역 구분 | 지적 영역 정의적 영역 심동적 영역 (블룸의 분류는 x) |
| 교육과정사 - 블룸 - 지적 영역에 대한 분류 | 지식 이해 적용 분석 종합 평가 (복잡성 기준) |
| 교육과정사 - 블룸 - 지적 영역 - 신교육목표분류에서의 차이점 | - 5, 6단계(종합, 평가) 순서 반전 - 동사로 변경된 서술 - 용어 변경 : 종합 → 창안하다 |
| 교육과정사 - 블룸 - 정의적 영역 - 분류 기준과 분류 항목 | - 기준 : 내면화 정도 - 감수 반응 가치화 조직화 가치 또는 가치복합에 의한 인격화 |
| 교육과정사 - 메이거 - 교육목표 진술방법 구체화 방식 | -종착행동(도착점 행위) 명시 -조건 상술 -기준(수락기준) 제시 |
| 교육과정사 - 메이거 - 교육목표 진술방법 구체화 - 종착행동 개념 | 학습자가 목표에 도달한 증거로 받아들일 수 있는 행동 |
| 교육과정사 - 교육과정학 탐구의 재개념화 - 유형 | - 실존적 재개념화 - 구조적 재개념화 - 예술적 재개념화 |
| 교육과정사 - 재개념주의 - 실존적 재개념화 학자 | 윌리엄 파이나 |
| 교육과정사 - 재개념주의 - 실존적 재개념화 - 기본적 주제, 탐구의 명칭 | - 인간의 실존적 해방을 주제로 함 - 쿠레레(교육과정의 탐구) |
| 교육과정 재구조화 - 실존적 재개념화 - 쿠레레 의미 | - 교육에 대한 개인적 경험이 갖는 본질적 의미 - 교육활동 속에서 아동 개개인이 갖는 경험의 본질 |
| 교육과정 재구조화 - 실존적 재개념화 - 교육과정 재개념화 3단계 | - 자기 교육경험 그대로 표현 - 그 경험 속 자기 행동과 사고를 결정하는 데 작용한 가정, 논리에 대해 비판적으로 고찰 - 다른 사람 교육경험 자서전적으로 분석하여 타인과 함께 교육이 갖는 기본적 구조와 과정 인식하고 공감 |
| 교육과정 재구조화 - 실존적 재개념화 - 쿠레레 방법론 4단계 ★ | - 회귀 regressive - 전진 progressive - 분석 analytical - 종합 synthetical |
| 교육과정 재구조화 - 실존적 재개념화 - 쿠레레 방법론 - 회귀 단계 | - 과거로 돌아가서 사고의 폭을 넓힌 후 기억을 확장시켜야 함 - 개인의 교육적 삶, 교육적 경험에 특별한 관심을 기울임 |
| 교육과정 재구조화 - 실존적 재개념화 - 쿠레레 방법론 - 전진 단계 | - 긴장을 풀고 미래를 상상해야 함 - 스스로의 학문적, 지적 관심이 어디를 향하는지 보아야 함 |
| 교육과정 재구조화 - 실존적 재개념화 - 쿠레레 방법론 - 분석 단계 | - 과거, 미래의 장면에서 벗어나되 그것에 대한 나의 반응을 가지고 전기적 현재를 기록함 - 스스로의 현재 상태를 촬영하듯 기술함 - 과거, 현재, 미래의 세 사진을 나열함 |
| 교육과정 재구조화 - 실존적 재개념화 - 쿠레레 방법론 - 종합 단계 | - 모든 것들을 제쳐두고 거울을 보듯 스스로를 자세히 바라보라 - 모든 것을 나와 함께 놓고 나를 이해하는 것이 종합 |
| 교육과정 재구조화 - 구조적 재개념화 - 학자 | 마이클 애플 |
| 교육과정 재구조화 - 구조적 재개념화 - 기본적 주제 | 인간의 정치적 해방을 기본적 주제로 함 |
| 교육과정 재구조화 - 구조적 재개념화 - 학교교육과 교육과정에 대한 비판 | 숨겨진 교육과정 관점 : 사회 유지 존속 위한 잠재적 요소를 학교라는 제도를 통한 잠재적 교육과정으로 전수 |
| 교육과정 재구조화 - 구조적 재개념화 - 비판 대상 | -숨겨진 교육과정 -컴퓨터 교육 |
| 교육과정 재구조화 - 구조적 재개념화 - 컴퓨터 교육에 대한 비판 | - 교사의 자료 비판력 상실 - 단순 노동자로의 전락 |
| 교육과정 재구조화 - 미학적 재개념화 - 비판 대상 | 행동목표를 주로 비판함 |
| 교육과정 재구조화 - 미학적 재개념화 - 행동 목표 비판 이유 | -수업은 복잡하고 역동적이므로 모든 것을 행동목표의 형태로 목표를 구체화하여 진술 불가 -예술 등 과목에서 활용하기 부적합 |
| 교육과정 재구조화 - 미학적 재개념화 - 교육목표 형태 종류 | -행동목표 -문제해결 목표 -표현적 결과 |
| 교육과정 재구조화 - 미학적 재개념화 - 대안적 목표 - 문제해결 목표 개념 | -문제해결 요구 형태로 수업목표 진술 -문제, 조건에 대해 학생이 스스로 다양한 해결책 발견 |
| 교육과정 재구조화 - 미학적 재개념화 - 대안적 목표 - 표현적 결과 개념 | -목표 미리 설정X -그러한 상황의 활동과 경험에서 유익한 것을 배움 -활동 그 자체가 목적 |
| 교육과정 재구조화 - 미학적 재개념화 - 평가 관련 개념 종류 | -참 평가 -교육적 감식안과 교육비평 |
| 교육과정 재구조화 - 미학적 재개념화 - 참 평가 개념 (△) | -학교 밖의 세계에서 부딪힐 수 있는 주제로 -학생들의 성취를 평가하는 과제 |
| 교육과정 재구조화 - 미학적 재개념화 - 교육적 감식안과 교육비평 개념 | -교육적 감식안 : 학생의 성취 형태 사이의 미묘한 차이를 감지하는 기술 -교육비평 : 감식안으로 감지한 질적 차이를 일반인이 볼 수 있는 언어로 표현하는 것 |
| 교육과정 재구조화 - 미학적 재개념화 - 교육비평 예시 | 생활기록부 등 |
| 교육과정 개발 - 설계와 개발의 차이 | -설계 : 방향과 지침을 제공하는 틀 -개발 : 과정 진행의 도식화 |
| 교육과정 개발 - 유형 | -중앙 집중적 교육과정 개발 -학교 중심 교육과정 개발 |
| 교육과정 개발 - 중앙 집중적 장점 | -전국 공통적 → 학교교육 질적 관리 용이 -학교 단위 교육과정 개발 노력, 비용 경감 -지속성 보장 → 전학 등에도 교육 계속성 보장 -전문성 높음 |
| 교육과정 개발 - 중앙 집중적 단점 | -개발에 교사 배제 : 교사는 교육과정을 시행에 옮기는 기술자로 전락 -학교 수준 시행 전략 부족 -학교 교육 획일화 - 개발한 대로 학교 현장에 적용되리라는 실제와 다른 합리주의적 가정에 근거 |
| 교육과정 개발 - 학교 중심 교육과정 개발 - 구체적 필요성 | -교육 효율성 향상 -교육 적합성 향상 -교원 자율성, 전문성 신장 -교육 다양성 추구 -학습자 중심 교육 구현 |
| 교육과정 개발 - 학교 중심 교육과정 개발 - 교육과정 편성 및 운영의 기본 원리 | - 타당성의 원리 - 적법성의 원리 - 전체성의 원리 - 민주성의 원리 - 전문성의 원리 - 현실성의 원리 |
| 교육과정 개발 - 우리나라 교육과정 개발의 세 수준 | - 국가 - 지역 - 학교 |
| 교육과정 개발 - 학교 중심 교육과정 개발 - 구체적 형태 종류 | -교육내용 재구성 -교과목 탄력적 편성 -교과목 신설 -수업 시간 탄력적 편성 및 운영 |
| 교육과정 개발 - 학교 중심 - 구체적 형태 - 교육과정 재구성 개념 | 교육과정상 내용 요소를 중심으로 교사가 그 순서와 내용의 양 재조정 |
| 교육과정 개발 - 학교 중심 - 구체적 형태 - 교과목 탄력적 편성 개념 | 교육과정상 교과목을 특정 학년 혹은 학기에 집중 편성 = 집중이수제 |
| 교육과정 개발 - 학교 중심 - 구체적 형태 - 수업 시간 탄력적 편성 및 운영 개념 | 요구와 필요에 따라 교과별로 시수 증감 편성, 운영 |
| 교육과정 개발 - 교육목표 설정의 원칙 목록 | -포괄성의 원칙 -적절성의 원칙 -균형성의 원칙 -체계성의 원칙 -달성가능성의 원칙 |
| 교육과정 개발 - 교육목표 설정의 원칙 - 포괄성의 원칙 개념 | 교육으로 달성하려는 모든 것을 교육목적에 포함시켜야 함 |
| 교육과정 개발 - 교육목표 설정의 원칙 - 적절성의 원칙 개념 | 교육목적이 사회적으로 적절, 학습자 심리에 부합해야 함 |
| 교육과정 개발 - 교육목표 설정의 원칙 - 균형성의 원칙 개념 | 교육으로 달성하려는 모든 것이 동등한 자격으로 존중되어야 함 |
| 교육과정 개발 - 교육목표 설정의 원칙 - 체계성의 원칙 개념 | 목적들 간, 상위 목적과 하위 목적 간에 모순이 없어야 함 |
| 교육과정 개발 - 교육목표 설정의 원칙 - 달성가능성의 원칙 개념 | 학습자 능력 수준 안에서 달성 가능한 목적 설정해야 함 |
| 교육과정 개발 - 교육목표 진술 - 행동적 수업 목표 진술 방식 | -관찰할 수 있는 학생의 행동 규명하여 -행위 동사로 진술 |
| 교육과정 개발 - 교육목표 진술 - 명세목표 개념 | -가장 작은 단위의 교육과정 목표 (행동목표, 수행목표) |
| 교육과정 개발 - 교육목표 진술방식- 제안한 학자들 | -타일러 -메이거 -그론룬드 |
| 교육과정 개발 - 교육목표 진술 - 타일러 방식 | -이원분류표 작성 - 교육내용과 학습 행동 요소 동시에 진술 |
| 교육과정 개발 - 교육목표 진술 - 그론룬드 방식 | -일반적 수업목표와 세부적 수업목표 구분 -'~하기'와 같은 명사화된 동사로 진술 간소화 |
| 교육과정 개발 - 교육목표 - 행동적 목표 장점 | -수업 내용, 방법, 평가에 대한 분명한 방향 -학부모, 학생과의 분명한 의사소통 |
| 교육과정 개발 - 교육목표 - 행동적 목표 문제점 | -기대되는 결과 사전에 모두 구체화 불가능 -의도치 않은 결과 구체화 불가능 -단지 몇 개의 목표 → 다른 영역 배제 -교과의 특성에 따라 행동적 목표 부적합할 수 있음 |
| 교육과정 개발 - 교육내용 선정 - 타일러 - 선정 원리 목록 | -기회의 원리 -만족의 원리 -가능성의 원리 -다경험의 원리 : 일목표 다경험 -다성과의 원리 : 일경험 다목표 |
| 교육과정 개발 - 교육내용 선정 - 고려되는 기준(△) | - 사회(공동체) 관련 내용 선정기준 - 학습자(개인) 관련 내용 선정기준 - 학문(교과) 관련 내용 선정기준 |
| 교육과정 개발 - 교육내용 조직 - 조직 원리의 구분 기준 | -수평적 측면 -수직적 측면 |
| 교육과정 개발 - 교육내용 조직 - 수평적 측면의 조직원리 | - 범위 - 통합 - (수평적)연계 - 균형 |
| 교육과정 개발 - 교육내용 조직 - 수직적 측면의 조직원리 | - 계속성 - 계열 - (수직적)연계 |
| 교육과정 개발 - 교육내용 조직 - 수평적 측면 - 범위 개념과 특징 | 다룰 내용의 폭(교과수), 깊이(시수) 폭과 깊이는 상대적 → 한 쪽이 강조되면 다른 쪽은 축소 |
| 교육과정 개발 - 교육내용 조직 - 수평적 측면 - '통합' 개념과 특징 | 교육과정의 내용으로 포함되는 모든 유형의 지식과 경험을 서로 연결 짓는 것 분과와 대비되는 개념 |
| 교육과정 개발 - 교육내용 조직 - 수직적 측면 - 계속성 개념 | -시간의 경과에 따라 -동일한 개념이나 기능을 -계속해서 반복적으로 다루어야 함 |
| 교육과정 개발 - 교육내용 조직 - 수직적 측면 - 계열 개념 | -학습 내용이나 경험을 학생들이 접하는 순서 -누적적이고 지속적인 학습 촉진 종적으로도 고려해야 함 |
| 교육과정 개발 - 교육내용 조직 - 수직적 측면 - 수직적 연계 개념 | 나중의 학습 출발점이 이전 학습의 종결점과 잘 맞물리도록 내용 조직 =연계성 |
| 교육과정 개발 - 교육내용 조직 - 수평적 측면 - 수평적 연계 개념 | 동일 학년의 교과 간에 유사한 내용이 있을 때 내용 요소들이 동일한 수준으로 다뤄지도록 조직 |
| 교육과정 개발 - 교육내용 조직- 수평적 측면 - 균형 개념 | -여러 측면의 내용을 -적절한 비중으로 -조화롭게 담아내야 함 |
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