Ikonen ym.

Question	Answer
Perheterapeuttien määrä	Perheterapeutit muodostavat suurimman yksittäisen ryhmän koulutettujen psykoterapeuttien joukossa
Pirjo Keskitalo	Keskitalo arvioi perheterapeuttisen hoitokulttuurin vakiinnuttamisen onnistuneen vain Keroputaan sairaalan ympäristössä
Perheterapiakoulutuksen asema	Koulutusten hinnat ovat nousseet. Julkisen sektorin työanantajat ovat vähentäneet osallistumistaan koulutusten kustannuksiin. Perheterapeutit työskentelevät julkisella sektorilla, joten koulutus ei avaa mahdollisuuksia yksityiseksi ammatinharjoittajaksi. Tulevaisuudessa valmistuvien perheterapeuttien määrä on huomattavasti pienempi kuin aiemmin
Bennet-Levy	Psykoterapiataitojen malli. Ensin otetaan haltuun teoreettisia käsitteitä, sitten opitaan tekemään havaintoja niiden pohjalta, sitten toimimaan havaintojen pohjalta
Stolk & Perlesz	Havaitsivat koulutettavien käsityksen omasta kyvykkyydestään terapeutteina laskevan ensimmäisen koulutusvuoden aikana
Common factors -ajattelu	Korostaa erilaisissa terapioissa toteutuvien yhteisten vaikuttavien tekijöiden terapeuttista merkitystä terapiatraditioiden omien muutosteorioitten sijaan
Psykoterapian yhteiset vaikuttavat tekijät	Yhteistyösuhde, asiakkaaseen ja terapeuttiin liittyvät tekijät, korjaavat tunnekokemukset ja ongelman ratkaisutaitojen kehittyminen
Duncan ym.	Hyvät terapeutit ovat sensitiivisiä asiakkaiden palautteelle
Heinonen	Lyhyet ja pitkät psykoterapiat edellyttävät erilaisia ominaisuuksia terapeutilta. Psykoterapeutin aktiivinen ja tilanteeseen tarttuva vuorovaikutustyyli oli hyödyllinen erityisesti lyhyissä terapioissa, jotka kestivät noin puoli vuotta
Sprenkle ym.	Ehdottavat perheterapioiden yhteisiksi vaikuttaviksi tekijöiksi ongelmien vuorovaikutuksellista määrittelyä, haitallisten vuorovaikutuskehien katkaisemista, hoitosysteemin laajentamista ja allianssin laajentamista
Rautiainen	Masennuksen hoitoon liittyvissä pariterapioissa asiakkaat kokivat hyödyllisiksi puhumisen ja puolison mukanaolon. Terapeuttien ominaisuudet: välittäminen, rauhallisuus, neutraalisuus, aito kiinnostus ja halu auttaa molempia puolisoita. Toimet: hyvät kysymykset, aktiivisuus, kommunikaation selventäminen ja hyvä yhteistyösuhde
Blow & Distelberg	Manualisoiduissa perheterapioissa tarvitaan terapeuttien aktiivista otetta perheenjäsenten mukaan saamiseen, muutokseen valmisteluun ja yhteistyösuhteen ylläpitoon sekä joustavuutta, responsiivisuutta, luovuutta, päätöksentekokykyä ja sitoutumista
Ikonen ja Lajunen	Kuvasivat neuvonantamiseen liittyvää vuorovaikutuksellista monimutkaisuutta, neuvonannon asiakkaan identiteetille muodostamaa uhkaa ja identiteetin suojelutyön merkitystä. Tämä korostaa terapeuttien vuorovaikutuksellisten taitojen ja responsiivisuuden merkitystä myös neuvonantamiseen perustuvissa psykoedukatiivisissa työtavoissa
Kolb	Kokemuksellinen oppiminen kehä, jossa konkreettinen kokemus, sen reflektio, abstrakti käsitteellistäminen ja uuden kokeilu seuraavat toisiaan
Honey & Mumford	Tyypittelivät oppimistyylejä sen mukaan, miten Kolbin eri osaprosessit korostuvat oppimisessa
Ware & O'Donoughue	Yhden tai useamman osaprosessin (Kolb) puuttuminen voi olla haitallista oppimiselle
Perheterapian ja psykoterapian traditioiden ero	Kouluttajina toimineet terapeutit ovat videoineet omaa työtään opetustarkoituksessa. Perheterapian työnohjauksessa ovat korostuneet erilaiset suoran työnohjauksen muodot ja videotallenteiden käyttöön perustuvat työtavat. Terapeutin oman ajattelun ja vuorovaikutuksellisen toiminnan tarkastelu on tärkeä osa asiantuntijuuden kehittymistä
Carl Rogers	Äänitallenteiden dokumentoitu käyttö koulutuksessa alkoi Rogersin työstä. Nauhoitukset auttavat tunnistamaan sekä asiakkaan oivallusta että vastarintaa palvelevia terapeutin interventioita. Rogersin mielestä useimmat terapeutit ovat direktiivisempiä kuin luulevat
Kagan & Kagan	IPR:n kehittely 1960-luvulta asti. Vuorovaikutustilanteiden tutkimusmenetelmä, jossa tallenteen avulla on mahdollista jälkikäteen palauttaa mieleen omia työskentelytilanteen aikaisia ajatuksia, tunteita, havaintoja, reaktioita jne. Ihmisen luontainen vuorovaikutuksen lukutaito häiriintyy, kun koulutuksessa oleva terapeutti keskittyy valmistelemaan seuraavaa vuorovaikutuksellista siirtoaan
Crews ym.	Vertailivat IPR-menetelmää neuvontataitojen oppimisen näkökulmasta koulutustaan aloittelevien neuvojien koulutuksessa. Aloittelevien neuvojien koulutuksessa menetelmien ja taitojen opettaminen on tehokkaampaa kuin itsetuntemuksen lisääminen IPR:n kaltaisella menetelmällä
Aikaisempi kokemus videonauhoitteista	Huomion kohdistaminen vuorovaikutukseen ja työntekijän omaan toimintaan voi vaatia ohjaajan aktiivista panosta ja vuorovaikutuksellisen agendan ylläpitämistä. Oman toiminnan tarkastelu haastavaa ohjattaville. Tämä vaatii ohjaajilta tietoisuutta identiteetin suojelutyön tarpeesta ja menetelmistä
Aineisto (taustaa)	Joensuun mielenterveyskeskus. Vuosina 2007-2009 läpikäytiin toiminnan kehittämishanke. Toimintojen uudelleen organisointi tapahtui dialogisesti. Ajatuksena tarjota kaikille työntekijöille lisää valmiuksia ja rohkaisua perheiden kohtaamiseen. Yhteisten tapojen löytäminen. Vuoden mittainen koulutus toteutettiin kahtena vuotena, osallistujia 20 mielenterveyskeskuksesta
Koulutuksen rakenne	Kymmenen teoriapäivän väleihin sijoitettiin yhdeksän pienryhmässä tapahtuvaa työnohjaustapaamista. Teoriaopetuksen ryhmäkoko oli 10-12 ja pienryhmien 5-6. Pääkouluttaja suunnitteli teoriapäivät. Pienryhmien ohjaajat (2) olivat mukana päivien toteutuksessa. Teoriapäivät olivat koko päivän mittaisia ja työnohjaukset 1,5 tuntia kerrallaan
Opiskelusta	Uuteen asiaan tutustuminen alkoi miniluennoilla, joiden jälkeen siirryttiin harjoituksiin ja oman työn pohtimiseen. Kunnioitettiin koulutettavien aiempaa osaamista. Koulutuksen tavoite: tarjota uusia välineitä, jotka rohkaisevat laajentamaan omaa ammatillista repertuaaria perheiden kohtaamiseen
Opiskelusta	Omien oppimistavoitteiden määrittely ja yhteinen keskustelu niistä. Uuden oppiminen tapahtuu nopeammin teorian kuin havainnoinnin tai toiminnan tasolla. Tottumus katsoa maailmaa yksilökeskeisesti hidaste vuorovaikutuksellisen havainnointitavan synnylle. Oman toiminnan osuus keskeistä
Keskeiset oppimistavoitteet	Perhekeskeisen näkökulman herättäminen, ongelmien vuorovaikutuksellisen puolen tunnistaminen ja moniäänisyyden ymmärtäminen
Johdatus narratiiviseen ajattelutapaan	Omat kokemukset oppimisesta ja näiden kokemusten synnyttämät tarinat itsestä oppijana
Keskeiset toiminnalliset taidot	Yhteistyösuhteen ylläpitämiseen ja dialogisuuteen liittyvät taidot
Sisällöt	Työvälineet monenväliseen keskusteluun, voimavarakeskeiset haastattelutavat, systeemiset ja narratiiviset näkökulmat, lasten huomioon ottaminen, vanhemmuuden kysymykset. Opetussuunnitelma avoin ja joustava. Koulutettavien työ- ja oppimispäiväkirjat. Tärkeimpien perheterapiatraditioiden keskeiset käsitteet miniluennoilla. Kirjallinen matsku
Kokemukset	Koulutuksiin vuonna 2010-2012 osallistuneista 20 työntekijästä 12 osallistui kesällä 2013 järjestettyihin ryhmäkeskusteluihin, joissa arvioitiin koulutusta. Jokaiseen ryhmään osallistui myös toinen pienryhmien ohjaajista. Keskustelut videonauhoitettiin. Kirjallisen palautteen mahdollisuus
Kokemukset	Kiinnostavat puolet: useimmiten mainittiin opiskelun tapa. Vaikeudet: opiskelijaan itseensä liittyvät tekijät sekä harjoituksiin osallistuminen ja niiden videointi, uusien asioiden oppimisen hämmentävyys, oman ymmärtämisen kiire. Koulutuksella koettiin olevan vaikutusta omaan työhön. Yleisen tason asenteelliset ja ajatukselliset muutokset
Kokemukset	Perheitä uskallettiin tavata. Luottamus omaan pärjäämiseen. Väljyys kuunnella itseä ja asiakkaita. Kokeileva tapa toimia, vuorovaikutuksellisen tietoisuuden ja pelisilmän paraneminen. Suurimmat koetut muutokset olivat työskentelyyn liittyvien asenteiden ja yleisen orientaation tasolla. Kysymysrepertuaarin laajeneminen ja narratiiviset ideat. Yhdessä tekeminen
Koulutuksen jälkeen	Ensimmäisestä kymmenen opiskelijan ryhmästä viisi opiskelijaa hakeutui kurssin jälkeen erityistason perheterapiakoulutukseen ja kaksi heistä hakeutui perheterapian kouluttajakoulutukseen
Esimiehen näkökulma	Marjatta Vessonen. Koulutuksen aktivoiva ja hyvin arkityöhön maastoutuva vaikutus. Koulutukseen integroitu työnohjaus vaikuttaa paremmin arkityön käytäntöihin. Kriittinen: ajan mittaan työntekijät ottivat hyvin vaihtelevassa määrin käyttöönsä uusia ajatuksia
Kouluttajien näkökulma	Narratiiviset ideat tuntuivat haastavimmilta opettaa, samoin kuin systeemisten ideoiden välittäminen. Teoriaosuuden suunnittelu oli haastavaa. Perheterapeuttien roolin koettiin muuttuneen mt-keskuksessa konsultatiivisempaan suuntaan. Muutokset toistaiseksi pysyviä
Myöhemmät koulutukset	Teoriaopetuksen ryhmäkoko 15-20 opiskelijaa. Työnohjaukset ja teoriaopetus samana päivänä. Epäröinti, hankalaa ottaa puheeksi oppimiseen liittyvät esteet. Koulutusryhmät erilaisia toimintatavoiltaan. Kokemuksellisen oppimisen liittäminen teoriaan vaatii kouluttajilta dialogisuutta, herkkyyttä ryhmän dynamiikalle ja valmiutta suunnitelmien muuttamiselle. Kuitenkin isossa ryhmässä tarvitaan enemmän suunnittelua ja aikatauluttamista
Lyhyen koulutuksen anti (pohdinta)	Koulutuksella voidaan saavuttaa hyviä tuloksia henkilökohtaisten työtaitojen, ammatillisen itseluottamuksen ja perhekeskeisen toimintakulttuurin vahvistamisen näkökulmista
Koulutuksen ydinsisällöt	Erityisesti perheenjäsenten erilaisia näkökulmia huomioiva, vuorovaikutusta korostava ja dialoginen näkökulma toistuvat eri sisältöjen kohdalla

Next up

Description

Resource summary

Similar

	Created by Sanni Parviainen almost 10 years ago