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Description
Flashcards by Hanna Schumacher, updated more than 1 year ago
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Created by Hanna Schumacher
almost 10 years ago
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| Question | Answer |
| Quand survient l'extinction? | Quand l'opérant n'est plus suivi par la conséquence qui lui était préalablement associée. |
| Décrire l'étude de Williams (1959) sur le sommeil du petit garçon? | Un petit garçon de 21 mois reçoit 24 heures d'attention parce qu'il est malade. Une fois guéri, il demande le même niveau d'attention (renforçateur). Les parents refusent de réagir (nouveau régime de sommeil:). Après 45 min, le garçon s'assoupit. Ensuite il s'assoupit de plus en plus vite avec le temps. |
| Dans les programmes de renforcement de Skinner, qu'est-ce que le programme de renforcement continu? Et intermittent (partiel)? Quelle est la différence d'efficacité entre les deux? | Le programme de renforcement continu est celui où chaque réaction correcte est renforcée. Le programme de renforcement intermittent (partiel) est celui ou seules quelques unes de réactions correctes sont renforcées. Le continu est plus efficace lors de l'apprentissage initial mais sur le long terme, le renforcement intermittent est meilleur pour le maintien du comportement appris et plus résistant à l'extinction. |
| Qu'est-ce que le programme à proportion et le programme à intervalle? | Ce sont les deux autres programmes de renforcement. Dans le programme à PROPORTION, les récompenses sont liées au nombre de réponses émises (p.e. on est payé toutes les 10, 20 pommes cueillies). Dans le programme à INTERVALLE, les récompenses n'apparaissent qu'après un laps de temps (p.e. un réponse correcte après 5 min = 1 récompense, deux réponses correctes après 5 min = 1 récompense). |
| Qu'est-ce que le phénomène de réactions cumulatives? | Au cours du conditionnement les réactions s'accumulent. On peut mettre en relation le temps passé et le taux de réactions. |
| En terme de réactions cumulatives, quand le conditionnement est-il le plus efficace? | Quand beaucoup de réactions sont produites avec peu de latence entre chacune. |
| Dans les effets cumulatifs des programmes de renforcement, qu'observe-t-on dans le programme à proportion fixe? | Des réactions rapides avec une pause brève entre chaque renforcement (non constantes). |
| Dans les effets cumulatifs des programmes de renforcement, qu'observe-t-on dans le programme à proportion variable? | Des réactions rapides et plus constantes. Ce sont les programmes les plus fréquents dans la vraie vie. |
| Dans les effets cumulatifs des programmes de renforcement, qu'observe-t-on dans le programme à intervalle fixe? | Comme le moment du renforcement est fixe, l'individu ne fait rien jusqu'au moment juste avant le renforcement. On observe donc des réactions uniquement à la fin de l'intervalle et elles sont peut constantes. |
| Dans les effets cumulatifs des programmes de renforcement, qu'observe-t-on dans le programme à intervalle variable? | Des réactions constantes et durables. Très efficace! |
| Quelle serait un exemple de combinaison de programme de renforcement intéressant? | Commencer avec un programme de proportion fixe pour une acquisition rapide et continuer avec un programme à intervalle variable pour maintenir le comportement. |
| Qu'est-ce que la contingence en conditionnement opérant? | C'est une relation de dépendance entre un comportement (R) et une conséquence (Sr) dans une certaine situation. Une conséquence est contingente à un comportement lorsqu'elle dépend de celui-ci. (p.e. la femme détecte un ton dans la voix de son mari qu'elle associe à de l'agressivité et en entendant ce ton, elle devient passive). |
| Quelle est l'une des conséquences de la contingence en terme de croyances? | Le comportement superstitieux (Skinner): un renforçateur est donné à intervalles régulier sans rapport avec le comportement du pigeon. Résultat, chaque pigeon développe une réponse idiosyncratique. |
| Qu'est-ce qu'un renforçateur secondaire? | C'est un stimulus qui obtient la qualité de renforçateur par association avec un renforçateur primaire qui satisfait directement un besoin (p.e. primaire = nourriture, secondaire = argent qui permet d'acheter de la nourriture). |
| Qu'est-ce que le pincipe "Premack"? | Dans l’éducation, les comportements peuvent fonctionner comme renforçateurs et punitions. Procédure Premack : On observe le comportement d’un individu pour déterminer la probabilité des actions qu'il exécute spontanément. Celles qui sont exécutées fréquemment peuvent fonctionner comme renforçateur et celles qui sont exécutées rarement peuvent fonctionner comme punition. Exemple renforcement positif : «D’abord tu fais ton piano et ensuite tu peux regarder la télé.» Exemple punition négative : « Si tu viens trop tard à table, il n’y aura pas de dessert pour toi.» |
| En quoi consiste l'apprentissage des comportements complexes? | C'est le fait de discriminer des stimuli qui signalent soit un renforcement, soit un non-renforcement (stimuli discriminatifs Sd) (p.e. SC+/SC- suite au conditionnement classique (association S-S)). |
| Dans la Skinner box, comment les animaux apprennent à manifester un seul comportement? | Dans la Skinner box, le stimulus discriminatif est une lumière rouge ou verte. Schéma: stimulus discr. (Sd) ➔ comportement (R) ➔ conséquence (Sr), donc quand la lumière rouge s'allume ➔ appuie levier ➔ renforcement et quand la lumière verte s'allume ➔ appuie levier ➔ pas de renforcement. |
| Qu'est-ce que le dressage (ou shaping)? Comment fonctionne-t-il? | Le dressage est une modification progressive d'un comportement pour produire une nouvelle réponse. On produit un comportement nouveau en renforçant des comportements approximatifs de plus en plus proches de la réponse désirée (p.e. dresser un tigre à sauter à travers un cerceau en feu). |
| Qu'est-ce que le comportement du "chaining" (la chaîne)? | C'est la mise en place d'une séquence de réponses (nouvelles ou existantes) dans un nouvel ordre temporel. (p.e. apprendre au chat à monter les escaliers, grimper sur le lit et lui lécher la joue ➔ sorte de dressage séquentiel alors que le dressage seul vise UN comportement précis.) |
| Quel est le lien entre le renforcement négatif et l'apprentissage discriminatif? | En renforcement négatif, on a vu deux formes d'apprentissages d'évitement. En fait, l'apprentissage d'évitement uniquement est une forme d'apprentissage discriminatif. L'organisme apprend à réagir à un signal pour éviter des conséquences aversives. |
| Expliquer l'apprentissage à deux processus de Mowrer (1939)? | 1. Le conditionnement classique qui va permettre d'associer un SC à un SI (choc) (= apprendre le signal). 2. le conditionnement instrumental ou opérant qui va enseigner qu'un comportement spécifique va arrêter une stimulation aversive (choc) ( = trouver la solution). DONC: En conséquence d’un conditionnement classique, un stimulus conditionné positif (S.C. +) signale qu’il y a une conséquence aversive (le stimulus inconditionné S.I.), ou un stimulus conditionné négatif (S.C. -) signale qu’il n’y a pas de conséquence. |
| Quelle est la théorie de Mowrer (1960) sur les vécus émotionnels comme renforçateurs? Donner des exemples. | Les émotions sont les guides primaires du comportement. Elles motivent le comportement. Les vécus émotionnels conditionnés fonctionnent comme renforçateurs et punitions. P.e. Si un SC- signale qu’il n’y a pas de récompense, c’est la déception qui réduit la probabilité du comportement instrumental (punition négative). Si un SC+ signale qu’on obtient une punition, c’est la peur qui augmente la probabilité d’évitement (punition positive). |
| Tableau conséquences émotionnelles du conditionnement classique de Mowrer |
Image:
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