El Currículo en Instituciones de Educación Superior

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• EL CURRÍCULO

• 1. FUNDAMENTOS

• 2. ¿QUÉ ES?

• 3. TIPOS

• •Competencias

• Concepto de Persona

• Orienta el que hacer Educativo

• Posiciona en el Contexto

• Multiples Conceptos

• Para Colombia (Ley 115 de 1994)

• •Conjunto: Criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos

• •Que Contribuyen Formación Integralmente para  la construcción de identidad cultural nacional, regional y local. Incluye: recursos humanos, académicos, físicos.

• Para Aplicar Políticas y Llevar a cabo Proyecto Educativo Institucional ( PEI )

• •Aprendizaje Basado en problemas y Talleres

• •Módulos Curriculares y Proyectos Formativos

• •Direccionamiento Estratégico basado en la Quinta disciplina

• •Dota de sentido y significado el aprendizaje

• Flexible

•   Propósito  

•   Generar   

• Funciones y necesidades sociales  Interdependencia entre Procesos Académicos y Curriculares  

• Mayor Articulación entre Investigación y Proyección Social

• incremento de la autonomía en el aprendizaje 

• Incremento en la ampliación y diversificación de la oferta educativa

• Cultura Académica alternativa que converse constructivamente con la organización del trabajo

• Virtual

• Sistema abierto  hacia la formación Integral

• Énfasis en la autogestión del aprendizaje a través de diversos medios, mediaciones y acciones pedagógicas que articulan la experiencia del estudiante, las necesidades y potencialidades de los entornos socioculturales y el saber académico, para la permanente significación y transformación individual y colectiva (UNAD. 2201)

• Amplía el acceso a la educación, liberando a los educandos de las limitaciones de tiempo y espacio, y ofrece oportunidades flexibles de aprendizaje (Rubio, 2010, p. 97). 

• Es una metodología educativa que se sirve de ambientes virtuales, en los que se hace uso intenso de diversos medios de comunicación y de mediaciones pedagógicas que faciliten crear una dinámica de interacciones orientada al aprendizaje autónomo y abierto.  (MEN)

• Currículos como Plan de Estudios

• Plan estricto y sistemático elaborado bajo diseño instruccional preciso para su aplicación en aula para garantizar los fines sociales de la institución escolar. Predomina la Asignatura

• En este tipo de currículo el maestro se le da un rol mas protagónico pero sin líneas de acción a su discresión. 

• El currículo axiológico.  (Años 50s)

• Años 50s: Surge como respuesta al reduccionismo del curriculo como plan de estudios. Es de corriente humanista y se fundamenta en el apredizajje para la vida. Por esto se toman los valores como ele transversal Predominan Los valores

• Los valores se deben ir “interiorizando” en el proceso de enseñanza a medida que el estudiante los “experimenta en su propia vida

• La “concientización” de los valores debe partir de la consideración del “yo” para llegar al “nosotros,”

• Para propiciar la interiorización de los valores es necesario lograr una paulatina identificación del “yo”

• Es necesario sensibilizar al educando para que diferencie los valores positivos en contraposición a los antivalores

• Los estudiantes deben desarrollar el hábito de la reflexión sobre la importancia de los valores en la propia existencia

• Currículo como tecnología.  (Años  60s-70s)

• El currículo va a estar garantizada por la capacidad que tenga el ejecutor de hacerlo. Para ello, el instrumentalizador de la actividad escolar,  Predomina  Instrumnetos técnicos- didácticos  y los Objetivos  planificados  

• Objetivos Conductuales, Contenidos Prederminaoos, Centrado en la enseñanza,  Metodología centrado en el profesor y evaluación sumativa

• Responde a acciones de: Instruir, informar, reproducir, trasmitir, , estructurar conocimiento

• Docente: mecanisista, trasmisor, repetidor de ideas, acritico, limitado por objetivos, tecnico

• Educando: pasivo, sumiso, memorista, dependiente,acritico, anónimo, no creativo

• Evaluación: sancionadora, controladora, cuantificadora de cumplimiento de objetivos

• Currículo Contextualizado. (Años 70s- 80s)

• El currículo debe re adecuarse  a las exigencias del contexto, y en posiciones más radicales plantean cómo el currículo debe tener las características y respuestas al contexto inmediato donde está la escuela 

•  década del cuarenta se plantea que la educación es un vehículo para el cambio social,

• Curriculo y objetivos contextualizado a las microculturas

• Busca dar respuesta positiva a contextos poco constructivos

• Tiene en cuenta fenómenos sociales de los grupos minoritarios o marginales

• Currículo como proceso cognitivo  (años 60s- 90s)

• la psicología se desarrollan corrientes con un planteamiento en el cual el objetivo de la educación va a estar en el proceso de constitución y desarrollo de las estructuras mentales del estudiante 

• Se caracteriza por logros diferenes para las diferentes fases de la vida

• Sus principales aprotaantes:  Lev Vogostky, Jean Peaget, Bandura entre otros.

• Currículo oculto.  (años 70s)

• Se cuestiona en la escuela la dicotomía entre la planeación curricular y lo aprendido y practicado. "Se dan aprendizajes desde los elementos no explícitos de la acción educativa."

• invalida lo que se plantea teóricamente como válido

• Aportes de investigación sociológica advierta de la Contra-cultura  en los ambientes escolares.

• Currículo integral  (años 70s)

• Se presentó en el marco de la llamada revolución educativa. Se concibe el currículo  con una visión holística, propositiva y pedagogica el proceso enseñanza- aprendizaje 

• Equilibrio entre el rol  docente y dicente  

• Visión compleja y constructivista del currículo y del proceso enseñanza- aprendizaje

• Currículo globalizado o de integración. 

• Nace de la necesidad de trabajar en una integración del conocimiento viéndolo como una unidad a lo cual debía corresponder una forma propia de organización escolar. 

• tienen en cuenta tanto las herramientas pedagógicas en el acto educativo, como la organización , administrativa, física y el entorno

• Currículo como modelos pedagógicos. 

• En esta perspectiva la pedagogía aparece como el quehacer específico que le da identidad por la reflexión y la acción al hecho educativo 

• El docente tiene un rol de acuerdo al modelo, pero siempre como portador de saber aplicado al hecho educativo  

• Dependiendo del paradigma del modelo se plantéa el  ¿Qué?, ¿Cómo? y ¿Para qué? del hecho educativo

• Modelos: tradicionalista, Romantico- Naturalista, Conductista, Desarrollista, Socialista, Costructivista

• Según su  Modalidad