TEMA 2. INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO, ANÁLISIS Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

TEMA 2. INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO, ANÁLISIS Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

1. OBJETIVO

   • Adquirir elementos Teóricos-Metodológicos que permitan solucionar y secuenciar contenidos para una adecuada integración del conocimiento.

2. LA PROBLEMATICA A LA QUE SE ENFRENTA EL PROFESOR.

   • Para llevar a cabo estos pasos adecuadamente, utilizamos el análisis de una tarea. El análisis de tarea suele ser un procedimiento frecuentemente recomendado, pero apenas se suelen encontrar recomendaciones o estra­tegias para su uso.    
   • 4) Concreción en objetivos.
     • Una vez organizados los contenidos, cada uno de los temas, genera múltiples subtemas y así sucesivamente. Esta concreción temática es la que conduce a los objetivos específicos de tipo informativo. Los de tipo formativo se obtienen en función de la operación mental o actividad que se deja a su tratamiento o uso.
   • 3)Organización de los contenidos
     • Una vez decididas las cuestiones a enseñar, se tiene entonces, que relacionar y ordenar secuencialmente Para ello tiene que basarse en un criterio de organización.
   • 2)Selección de los contenidos.
     • El criterio de selección de los contenidos depende no sólo del nivel académico o tipo de estudios, sino también de la preparación que tengan los alumnos y de las propias teorías educativas sostenidas por el profesor.
   • 1) Determinación de los contenidos.
     • Se debe partir de la idea temática más amplia de las que va a tratar. Los contenidos quedan determinados con base al propio dominio de la materia por parte del profesor, o por la consulta pertinente a las fuentes informativas apropiadas.
   • ESTRATEGIAS PARA EL ANÁLISIS DEL PROCEDIMIENTO
     • ASOCIACIÓN LIBRE
       • Se relaciona el tema con el mayor número posible de aspectos.
     • UTILIZACIÓN DE CRITERIOS TEMÁTICOS ACADEMICOS
       • Se considera una materia o tema en relación con las categorías académicas.
     • CRITERIO DE FORMATO PROPOSICIONAL.
       • RUEDAS LÓGICAS
         • 4) IDENTIFICACIÓN.
           • Mantiene apreciaciones o consideraciones teoricas sobre esas mismas realidades.
         • 3) LA INTERRELACIÓN.
           • Muestra las principales relaciones o propiedades de una realidad con otra.
         • 2)LA DISTRIBUCIÓN.
           • Tiene por objeto ordenar y clasificar los objetos o realidades.
         • 1) LA IDENTIFICACIÓN.
           • Sirve para diferenciar los distintos aspectos de la realidad.

3. ANÁLISIS DE CONTENIDOS

   • Se toma en cuenta la estructura interna del contenido de la enseñanza para concretar y secuenciar las intenciones educativas.
     • Bruner (1960; 1966), considera que para aprender la estructura de un conocimiento quiere decir , comprenderlo y relacionarlo significativamente con otros muchos conocimientos.
       • La importancia de enseñar y aprender la estructura del conocimiento reside en que facilita la comprensión, permite, una mayor y mejor comprensión, favorece la transferencia y asegura la continuidad de la enseñanza.

4. LAS JERARQUÍAS CONCEPTUALES.

   • 1)IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL CONTENIDO Y ORGANIZARLOS EN UN ESQUEMA JERÁRQUICO.
     • Esto exige un conocimiento profundo del contenido.
       • Gowin sugiere un guion de cinco preguntas directrices para “desempaquetar” el conocimiento de una disciplina e identificar sus elementos fundamentales:
         • ¿Cuáles son las preguntas clave a las que responde el conocimiento de la disciplina en cuestión?
         • ¿Cuáles son los conceptos clave?
         • ¿Qué métodos de investigación utiliza para generar el conocimiento?
         • ¿Cuáles son las afirmaciones principales que formula en respuesta a las preguntas clave?
         • ¿Qué juicios de valor hace intervenir?
   • 2) ORDENAR LOS CONTENIDOS DE ACUERDO CON LAS LEYES DE ORGANIZACIÓN PSICOLÓGICA DEL CONOCIMIENTO, ES DECIR DE ACUERDO CON LAS LEYES DEL APRENDIZAJE DE LA RETENCIÓN SIGNIFICATIVA.
     • Crear un sistema de conceptos inclusores organizados.
     • Ordenar el contenido colocando al principio los conceptos generales.
     • Las secuencias de aprendizaje; tienen que ordenarse partiendo de lo general a lo específico.
     • La introducción de los elementos debe hacerse mostrando tanto las relaciones que mantienen entre si.
     • La presentacióndebe apoyarse en ejemplos concretos que los ilustren empíricamente.