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Cómo seleccionar un
instrumento para la
evaluar aprendizajes
estudiantiles
- Coherencia entre el
objetivo de evaluación y el
instrumento escogido
- Es fundamental escoger un
instrumento de evaluación de
aprendizaje, el cual sea adecuado
para el propósito de la evaluación.
- ¿Para qué queremos
evaluar?
- Comparar con otros países, se
desea tener información de
cuánto están aprendiendo
los estudiantes del país
- Estudios internacionales:
- PISA
- TIMSS
- PIRLS
- PERCE
- SERCE
- TERCE, del laboratorio
Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad
Escolar
- PISA
- Estos estudios son
muestrales, ya que
levantan información a nivel
sistema y no de cada
escuela
- Estudios internacionales:
- Comparar con otros países, se
desea tener información de
cuánto están aprendiendo
los estudiantes del país
- ¿Para qué queremos
evaluar?
- Es fundamental escoger un
instrumento de evaluación de
aprendizaje, el cual sea adecuado
para el propósito de la evaluación.
- Medir la evolcuión de un
sistema a lo largo del
tiempo
- Permite obtener una
fotografía de cómo están
los logros de aprendizaje
en un momento puntual.
- Permite obtener una
fotografía de cómo están
los logros de aprendizaje
en un momento puntual.
- Obtener
información a nivel
escuela
- Se debe a objetivos muy
diferentes, tales como la
retroalimentación a docentes
y directivos, esto ayuda al
mejoramiento de los
aprendizajes.
- Se debe a objetivos muy
diferentes, tales como la
retroalimentación a docentes
y directivos, esto ayuda al
mejoramiento de los
aprendizajes.
- Obtener información
a nivel estudiante
- Se da como un proceso de
mejoramiento continuo del sistema,
ayuda a identificar debilidades de un
deter minado estudiante, para que
así sus padres y docentes puedan
apoyarle
- Un ejemplo de esto
pueden ser las pruebas a
final del ciclo escolar, el
caso de una licencia de
secundaria o un examen
profesional.
- Un ejemplo de esto
pueden ser las pruebas a
final del ciclo escolar, el
caso de una licencia de
secundaria o un examen
profesional.
- Se da como un proceso de
mejoramiento continuo del sistema,
ayuda a identificar debilidades de un
deter minado estudiante, para que
así sus padres y docentes puedan
apoyarle
- Alineación de los propósitos
- Para qué propósito fue
diseñado el test, y si calza con
el propósito de evaluación
(Ministerio de Educación de
Nueva Zelandia, 2014).
- Algunos instrumentos están
diseñados para realizar
evaluaciones diagnósticas,
formativas o sumativas.
- Algunos instrumentos están
diseñados para realizar
evaluaciones diagnósticas,
formativas o sumativas.
- Para qué propósito fue
diseñado el test, y si calza con
el propósito de evaluación
(Ministerio de Educación de
Nueva Zelandia, 2014).
- Alineación de los
contenidos
- Qué es lo que el instrumento
mide y si esto calza con lo que se
quiere evaluar.
- Es necesario que se mire en detalle el
contenido del instrumento para asegurarse
de que sea adecuado al nivel cognitivo, de
lectura y otras habilidades, de los evaluados
- Es necesario que se mire en detalle el
contenido del instrumento para asegurarse
de que sea adecuado al nivel cognitivo, de
lectura y otras habilidades, de los evaluados
- Qué es lo que el instrumento
mide y si esto calza con lo que se
quiere evaluar.
- Alineación de
la población
objetivo
- Se debe tomar en cuenta la
coherencia entre la población
para la que fue diseñado el
instrumento y la que se desea
evaluar.
- Los desarrolladores deben
tomar muchas precauciones
para que los instrumentos
sean adecuados a la población
a la que fueron diseñados
- Los desarrolladores deben
tomar muchas precauciones
para que los instrumentos
sean adecuados a la población
a la que fueron diseñados
- Se debe tomar en cuenta la
coherencia entre la población
para la que fue diseñado el
instrumento y la que se desea
evaluar.
- Calidad de los instrumentos
- Validez
- Es un juicio, basado en evidencia,
sobre que tan apropiadas son las
inferencias realizadas o acciones
implementadas a partir de puntajes
- La validez debería estar como prioridad
al diseñar o seleccionar instrumentos
para la evaluación de aprendizajes
- Tipos de evidencias:
- Evidencia basada en el contenido,
Evidencia basada en los procesos
de respuesta, Evidencia basada
en la estructura interna, Evidencia
basada en relaciones con otras
variables, Evidencia basada en las
consecuencias
- Evidencia basada en el contenido,
Evidencia basada en los procesos
de respuesta, Evidencia basada
en la estructura interna, Evidencia
basada en relaciones con otras
variables, Evidencia basada en las
consecuencias
- Tipos de evidencias:
- Es un juicio, basado en evidencia,
sobre que tan apropiadas son las
inferencias realizadas o acciones
implementadas a partir de puntajes
- Confiabilidad
- Consistencia con que el
instrumento mide, o visto
de otro modo, al grado de
error presente en la medida.
- En teoría, un instrumento
perfectamente confiable mide
siempre de la misma manera
- Marcos teóricos para
analizar la confiabilidad
- Teoría clásica, Teoría
generalizada, Teoría de
respuesta al ítem,
- Teoría clásica, Teoría
generalizada, Teoría de
respuesta al ítem,
- Marcos teóricos para
analizar la confiabilidad
- Consistencia con que el
instrumento mide, o visto
de otro modo, al grado de
error presente en la medida.
- Validez
- Tipos de
instrumentos
- Diferentes maneras
de clasificar
- Cueto (2007) propone que una forma
de clasificar los sistemas de
evaluación es según las implicancias
de sus resultados.
- Directas
- Son aquellas en que se
observa un producto del
trabajo del estudiante, tales
como proyectos de
investigación o pruebas de
conocimiento
- Son aquellas en que se
observa un producto del
trabajo del estudiante, tales
como proyectos de
investigación o pruebas de
conocimiento
- Indirectas
- Son aquellas, que no se basan
directamente en los trabajos
del estudiante, sino en las
percepciones de estudiantes,
docentes y otros agentes
- Son aquellas, que no se basan
directamente en los trabajos
del estudiante, sino en las
percepciones de estudiantes,
docentes y otros agentes
- Cueto (2007) propone que una forma
de clasificar los sistemas de
evaluación es según las implicancias
de sus resultados.
- Diferentes maneras
de clasificar
- Instrumentos
paramétricos y no
paramétricos
- Las pruebas paramétricas
están diseñadas para
representar a la población
general, por ejemplo a la de
un determinado país, o de
un cierto grupo etario
dentro de un país.
- Las no paramétricas
en cambio, han sido
diseñadas para un
grupo específico y
no consideran a la
población general
- Las pruebas paramétricas
están diseñadas para
representar a la población
general, por ejemplo a la de
un determinado país, o de
un cierto grupo etario
dentro de un país.
- Instrumentos referidos a
normas y criterios
- Son aquellas en que el
puntaje obtenido por un
individuo se compara con el
puntaje obtenido por un
grupo, lo que permite definir
cómo se ubica el rendimiento
de un estudiante o grupo de
estudiantes frente a otros
- Existen diferentes tipos de
normas
- Edad, grado, nacionales, locales, de
subgrupo, referidas a un grupo de
referencia, y de percentil
- Edad, grado, nacionales, locales, de
subgrupo, referidas a un grupo de
referencia, y de percentil
- Son aquellas en que el
puntaje obtenido por un
individuo se compara con el
puntaje obtenido por un
grupo, lo que permite definir
cómo se ubica el rendimiento
de un estudiante o grupo de
estudiantes frente a otros
- Elizabeth Vázquez
Ramírez No. Cuenta
12409672 Maestría
Educación Evaluación del
Apredizaje
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