APRENDIZAJE Y LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA

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APRENDIZAJE Y LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
  1. El aprendizaje resulta de lo que hace y piensa el estudiante y únicamente de lo que hace y piensa. El profesor puede avanzar el aprendizaje sólo influyendo sobre lo que el estudiante hace para aprender.herbert a. Simon*
    1. Nos encontramos con problemas recurrentes que se extendían a todas las disciplinas, tipos de cursos y niveles de habilidad de los estudiantes los mecanismos y condiciones que promueven el aprendizaje de los estudiantes pueden encontrarse atrapados entre dos clases de recursos: artículos de investigación con discusiones técnicas acerca del aprendizaje o libros o páginas web con estrategias concretas para el diseño de cursos y pedagogía
      1. Concepciones y enfoques de aprendizaje
        1. 1.el aprendizaje como incremento de conocimiento. 2. el aprendizaje como memorización. 3. el aprendizaje como adquisición de datos y procedimientos que pueden ser utilizados en la práctica. 4. el aprendizaje como abstracción de significado. 5. el aprendizaje como un proceso interpretativo que conduce al conocimiento de la realidad.
          1. En la primera concepción el aprendizaje
            1. se considera como la adquisición de conocimiento a través del uso de habilidades de estudio en la preparación de tareas de valoración. Esto implica la utilización apropiada de estrategias de estudio para el aprendizaje de textos, participación en lecturas y especialmente en la preparación para tareas o exámenes
            2. En la segunda concepción el aprendizaje
              1. se considera como la asimilación de nuevo conocimiento y la habilidad de explicarlo y aplicarlo en disciplinas relevantes o en áreas profesionales. El foco se centra en el contenido. Esta asimilación se facilita a través de diversas estrategias como la toma de notas, el conocimiento de la estructura de la lectura, la revisión y contestación a preguntas u otras,
              2. En la tercera concepción el aprendizaje
                1. se contempla como el desarrollo de habilidades de pensamiento. Como consecuencia, los estudiantes desarrollan estructuras cognitivas indicativas de que se ha producido aprendizaje. Mediante el uso de estas estrategias cognitivas de alto nivel, los estudiantes son capaces de construir significados de contenidos particulares en las distintas materias y demostrar su conocimiento
                2. En la cuarta concepción el aprendizaje
                  1. se considera como el desarrollo de competencias de profesionales principiantes. Estas competencias reflejan los procedimientos mediante los que los profesionales aplican su conocimiento en sus actividades profesionales, desarrollan conceptos claves y resuelven problemas.
                  2. En la quinta concepción el aprendizaje
                    1. se contempla como un cambio en las actitudes personales, en las creencias o en las conductas, en respuesta a diferentes fenómenos. Las experiencias personales de los estudiantes dentro y fuera de las aulas influencian tanto su aprendizaje académico como el desarrollo de perspectivas personales acerca del mundo
                    2. En la sexta concepción el aprendizaje
                      1. se contempla como una experiencia pedagógica participativa en la que los estudiantes tienen oportunidad de aprender diferentes estrategias de aprendizaje; esto se reconoce en que aprenden diferencialmente a partir de distintos enfoques. Mediante su activa participación en las actividades de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes aprenden a hacer y experimentar
                      2. Los enfoques de aprendizaje. Tipos de enfoques de aprendizaje
                        1. Aproximación profunda
                          1. interés en la tarea académica y obtención de satisfacción por su realización. • busca el significado inherente a la tarea. • personaliza la tarea, extrayendo significado para la propia experiencia y para la vida diaria. • integra las partes de la tarea en un conjunto, buscando las relaciones entre él y el conocimiento previo. • intenta construir hipótesis acerca de la tarea, formula hipótesis.
                            1. Aproximación superficial
                              1. • considera la tarea como una imposición necesaria para el logro de otro objetivo (p.e., una calificación positiva) . • confía en la memorización, intentando reproducir los aspectos superficiales de la tarea. • evita significados personales u otros que la tarea pueda tener. • considera las partes de la tarea como discretas y no relacionadas unas con otras o con otras tareas. • se preocupa por el tiempo de realización de la tarea.
                          2. intento de integración personal
                            1. intento de integración personal - intención de crear una interpretación personal del material de aprendizaje. - importancia de comparar esta interpretación personal con la de otras personas. - consideración de la tarea como parte del desarrollo personal. - deseo de poner en relación la tarea con la situación personal fuera del contexto inmediato de aprendizaje. - intención de vincular las ideas y experiencias personales con el tema de la tarea. - deseo de relacionar la tarea con las situaciones cotidianas. búsqueda de relaciones entre los materiales de aprendizaje –piensa de forma activa en las relaciones entre las partes del material. - intención de relacionar la tarea con otros conocimientos relevantes. - relación de lo que conoce acerca de otro problema con uno nuevo. - establecimiento de relaciones entre los materiales estudiados previamente con nuevos materiales o de los nuevos materiales con materiales futuros. - intención de relacionar las partes de la tarea entre sí .
                              1. Enfoques de aprendizaje y contexto
                                1. como un proceso de construcción de conocimiento. 2. como dependiente del conocimiento: el individuo utiliza el conocimiento actual para construir otro nuevo. 3. como fuertemente influenciado por el contexto en que tiene lugar.
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