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Mind Map by Laura Mireya GARZON ARIAS, updated more than 1 year ago
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EDUCACIÒN INCLUSIVA
- Desde cuatro ejes:
- EJE 1. Comunicación diversa y
reconocimiento de la diversidad de
saberes:
- Este eje transversal no solo se refiere a la diversidad de lenguajes y formas de
comunicación, sino también al enriquecimiento de la experiencia formativa de los
y las estudiantes con diversidad de saberes fundamentales para el momento que
vivimos y que tradicionalmente han estado ausentes en la vida escolar y en la
ciudad en general.
- Este eje transversal no solo se refiere a la diversidad de lenguajes y formas de
comunicación, sino también al enriquecimiento de la experiencia formativa de los
y las estudiantes con diversidad de saberes fundamentales para el momento que
vivimos y que tradicionalmente han estado ausentes en la vida escolar y en la
ciudad en general.
- EJE 2. Participación y cultura
colaborativa:
- se busca que las acciones promuevan la participación,
inspiren y comprometan a todos en los procesos educativos,
generen sinergias, complicidades, colaboración constructiva.
objetivos centrales de la política: la participación efectiva e
integral de todos los estudiantes en la vida escolar y en los
procesos formativos
- se busca que las acciones promuevan la participación,
inspiren y comprometan a todos en los procesos educativos,
generen sinergias, complicidades, colaboración constructiva.
objetivos centrales de la política: la participación efectiva e
integral de todos los estudiantes en la vida escolar y en los
procesos formativos
- EJE 4. Reflexividad y
retroalimentación:
- Implica adecuar los sistemas de información, de evaluación y los indicadores para que midan
principalmente lo que “se valora” en el lineamiento de política de educación inclusiva: la presencia, la
participación y el progreso de todas y todos estudiantes, y especialmente de aquellos que tienen más
riesgo de ser excluidos o de no lograr sus metas. , hacer seguimiento de la política, e incluso
identificar las resistencias a ella, sus causas, los motivos que llevan a frenar los procesos y a levantar
nuevas barreras para la inclusión.
- Implica adecuar los sistemas de información, de evaluación y los indicadores para que midan
principalmente lo que “se valora” en el lineamiento de política de educación inclusiva: la presencia, la
participación y el progreso de todas y todos estudiantes, y especialmente de aquellos que tienen más
riesgo de ser excluidos o de no lograr sus metas. , hacer seguimiento de la política, e incluso
identificar las resistencias a ella, sus causas, los motivos que llevan a frenar los procesos y a levantar
nuevas barreras para la inclusión.
- EJE 3. Flexibilidad e
innovación:
- La flexibilización de la vida y la organización escolar se concreta
en flexibilizar las agrupaciones de estudiantes y profesores
(relaciones estudiante-estudiante, profesor-profesor,
profesor-estudiante), flexibilizar y diversificar los contenidos,
los métodos pedagógicos, los tiempos (calendario, horarios,
tiempo para el trabajo en equipo de los docentes…), los
espacios (dentro y fuera de la escuela). Esto implica tanto la
transformación de la escuela en las prácticas pedagógicas,
como la flexibilización administrativa en el nivel escolar, local y
distrital que la posibilite, pues lo administrativo debe estar al
servicio de lo misional, y no al revés.
- La flexibilización de la vida y la organización escolar se concreta
en flexibilizar las agrupaciones de estudiantes y profesores
(relaciones estudiante-estudiante, profesor-profesor,
profesor-estudiante), flexibilizar y diversificar los contenidos,
los métodos pedagógicos, los tiempos (calendario, horarios,
tiempo para el trabajo en equipo de los docentes…), los
espacios (dentro y fuera de la escuela). Esto implica tanto la
transformación de la escuela en las prácticas pedagógicas,
como la flexibilización administrativa en el nivel escolar, local y
distrital que la posibilite, pues lo administrativo debe estar al
servicio de lo misional, y no al revés.
- EJE 1. Comunicación diversa y
reconocimiento de la diversidad de
saberes:
- Dimensiones de la política de
educación inclusiva
- DIMENSIÓN 2 - Un sistema educativo distrital
que se transforma y aprende:
- Se orienta a promover un sistema educativo que aprende y mejora a partir de las
evidencias, en proceso para convertirse en un sistema cada vez más inclusivo y
pertinente La propuesta de lineamiento de política de educación inclusiva para
Bogotá plantea que las acciones programadas se deben concertar, definir y
articular entre los niveles central, local e institucional.
- Se orienta a promover un sistema educativo que aprende y mejora a partir de las
evidencias, en proceso para convertirse en un sistema cada vez más inclusivo y
pertinente La propuesta de lineamiento de política de educación inclusiva para
Bogotá plantea que las acciones programadas se deben concertar, definir y
articular entre los niveles central, local e institucional.
- DIMENSIÓN 3 - Una escuela en la que todos participan y
aprenden:
- Una escuela en la que todos participan y aprenden: hace especial énfasis en lo pedagógico y en la vida
escolar, en la formulación y uso de prácticas pedagógicas inclusivas. Esta dimensión apunta al
reconocimiento de la diversidad en la escuela, a eliminar las barreras pedagógicas, a identificar los
facilitadores, a incentivar la participación de todos los estudiantes, y a promover su formación
integral y sus aprendizajes. la política se orienta a transformar las relaciones entre todos los agentes
educativos directamente implicados (la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivas,
familias, administrativos), entre ellos y también en relación con su entorno cercano, con el sistema
educativo en su conjunto y con la ciudad de Bogotá como ciudad educadora.
- Una escuela en la que todos participan y aprenden: hace especial énfasis en lo pedagógico y en la vida
escolar, en la formulación y uso de prácticas pedagógicas inclusivas. Esta dimensión apunta al
reconocimiento de la diversidad en la escuela, a eliminar las barreras pedagógicas, a identificar los
facilitadores, a incentivar la participación de todos los estudiantes, y a promover su formación
integral y sus aprendizajes. la política se orienta a transformar las relaciones entre todos los agentes
educativos directamente implicados (la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivas,
familias, administrativos), entre ellos y también en relación con su entorno cercano, con el sistema
educativo en su conjunto y con la ciudad de Bogotá como ciudad educadora.
- DIMENSIÓN 1 - Una ciudad educadora
que valora la diversidad:
- La Constitución Política plantea que, “todas las personas nacen libres e iguales
ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán
de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna
discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua,
religión, opinión política o filosófica (…) El Estado protegerá especialmente a
aquellas personas que por su condición económica, física o mental, se
encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o
maltratos que contra ellas se cometan”
- La Constitución Política plantea que, “todas las personas nacen libres e iguales
ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán
de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna
discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua,
religión, opinión política o filosófica (…) El Estado protegerá especialmente a
aquellas personas que por su condición económica, física o mental, se
encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o
maltratos que contra ellas se cometan”
- DIMENSIÓN 2 - Un sistema educativo distrital
que se transforma y aprende:
- Desde un enfoque
:
- Diferencial
- Se identifican las características y necesidades
particulares de las personas y poblaciones y se
consolidan respuestas diferenciales por parte de las
instituciones, el estado y la sociedad
- Se identifican las características y necesidades
particulares de las personas y poblaciones y se
consolidan respuestas diferenciales por parte de las
instituciones, el estado y la sociedad
- Territorial
- Territorial que vincule los procesos
educativos con las dinámicas sociales de la ciudad y que de
manera incremental dé continuidad a las iniciativas que
permitan avanzar hacia un Sistema Educativo Distrital
inclusivo.
- Territorial que vincule los procesos
educativos con las dinámicas sociales de la ciudad y que de
manera incremental dé continuidad a las iniciativas que
permitan avanzar hacia un Sistema Educativo Distrital
inclusivo.
- Perspectiva interseccionalidad
- Es un enfoque y una perspectiva critica de análisis de las
desigualdades sociales que reconoce las trayectorias particulares
donde se intersectan matrices de dominación y que busca superar
las poblaciones, multiculturistas e identitarias.
- Es un enfoque y una perspectiva critica de análisis de las
desigualdades sociales que reconoce las trayectorias particulares
donde se intersectan matrices de dominación y que busca superar
las poblaciones, multiculturistas e identitarias.
- Derechos humanos
- Busca generar acciones que superen las
barreras de acceso a la garantía de
derechos y posibiliten el goce efectivo de
los mismos en igualdad de condiciones
que el resto de la población
- Busca generar acciones que superen las
barreras de acceso a la garantía de
derechos y posibiliten el goce efectivo de
los mismos en igualdad de condiciones
que el resto de la población
- De gènero
- Basadas en las diferencias que distinguen los sexos
(Scott 1996). Así mismo, “puede entenderse como la
construcción social basada en las diferencias
sexuales, que asigna representaciones y
valoraciones de lo femenino y lo masculino, y se
instituye sobre la asignación desigual de los
recursos, el poder y la subordinación de lo
femenino”
- Basadas en las diferencias que distinguen los sexos
(Scott 1996). Así mismo, “puede entenderse como la
construcción social basada en las diferencias
sexuales, que asigna representaciones y
valoraciones de lo femenino y lo masculino, y se
instituye sobre la asignación desigual de los
recursos, el poder y la subordinación de lo
femenino”
- Diferencial
- Se debe tener en cuenta estos
tres aspectos:
- Organización de un aula inclusiva
- El agrupamiento como estrategia
organizativa y de aprendizaje
- El clima del aula inclusiva
- Claves pedagógicas
- El agrupamiento como estrategia
organizativa y de aprendizaje
- El agrupamiento como estrategia
organizativa y de aprendizaje
- Diseño curricular inclusivo, componentes
del currículo para todos
- Objetivos
- Metodología
- Materiales
- Técnicas didàcticas
- Tareas
- Estrategias
- Materiales
- Adaptación de contenidos
- Para que y cuando se hace
- Tipos de cambios en los
contenidos
- Como se hace
- Quien lo hace
- Para que y cuando se hace
- Evaluación
- Rubricas
- Portafolios
- Cuestionarios
- Cuaderno de obsrvaciòn
- Lista de control
- Rubricas
- Objetivos
- Adaptaciòn Curricular
- A nivel de aula
- Adaptación curricular individualizada
- TIpo de adaptaciòn
- Adaptaciones materiales
- Adaptaciones especiales
- Adaptacion de acceso
- Adaptaciones comunitarias
- Adaptaciones materiales
- Criterios y pautas para abordar las
adaptacines curriculares
- Adaptar todo lo necesario, lo menos
posible y lo menos importante
- Adaptar todo lo necesario, lo menos
posible y lo menos importante
- A nivel de aula
- Organización de un aula inclusiva
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