Projeto Bola de Gude

Projeto Bola de Gude

1. Objetivos

   • Melhorias no processo de ensino aprendizagem.
   • Melhorar Relacionamento interpessoal
   • Contribuições do jogo na vida na vida da criança
     • Brincar
       • interage com a realidade
         • Os conhecimentos das crianças provêm da imitação de alguém ou de algo conhecido, de uma experiência vivida na família ou em outros ambientes, do relato de um colega ou de um adulto, de cenas assistidas na televisão, no cinema ou narradas em livros entre outras. É no ato de brincar que a criança estabelece os diferentes vínculos entre as características do papel assumindo, suas competências e as relações que possuem com outros papéis, tomando consciência disto e generalizando para outras situações
       • estabelece relações com o mundo
       • Brincar dirigido
         • objetivos estabelecidos e programados. Pode possibilitar aos brincantes e aos proponentes, situações que efetivem a ideia pretendida e organizada.
       • Brincar espontâneo
       • possibilita a construção da identidade cultural da criança, contribuindo de certa maneira à formação de sua personalidade
       • Assimilar regras e normas sociais
       • Elaborar emoções
       • Pensadores
         • Fröebel: educação da criança baseada no brincar.
         • Decroly: elaborou materiais para educação de crianças deficientes com a finalidade de desenvolver a percepção, motricidade e raciocínio lógico.
         • Maria Montessori: desenvolveu uma metodologia de forma a implementar a educação sensorial.
         • Wallon: Os jogos comprovam as múltiplas experiências vividas pelas crianças, como: memorização, enumeração, socialização, articulação, sensoriais, entre outras.
         • Piaget: a origem das manifestações lúdicas acompanha o desenvolvimento da inteligência vinculando-se aos estágios do desenvolvimento cognitivo. O jogo simbólico tem início com o aparecimento da função simbólica, no final do segundo ano de vida, quando a criança entra na etapa pré-operatória do desenvolvimento cognitivo.
         • Vygotsky: Ao desenvolver um jogo simbólico as crianças ensaiam comportamentos e papéis, projeta-se em atividades dos adultos, ensaia atitudes valores hábitos e situações para os quais não está preparada na vida real.
       • Autonomia
       • Brinquedo
         • Intencionalmente produzido
         • qualquer coisa investida da condição de brinquedo pelo brincante.
     • Jogo Paralelo: não é uma brincadeira cooperativa, sendo comum à emergência de situações de confronto, disputa e conflitos. Há troca e ajuda mutua. Com a diminuição do egocentrismo ao longo do período pré-operacional, a cooperação aparecerá e o jogo evoluirá para as brincadeiras simbólicas, de imitação ou faz de conta
     • O jogo deve ser compreendido como uma ação voluntária, carregada de significados, contendo regras, valores e normas que possibilitam e estimulam os hábitos de boa convivência dentro do contexto sócio construtivista e interacionista
       • Regras
         • A regra, na qualidade de construção mental (intelectiva e simbólica) só se objetiva na prática, sendo a repetição um elemento fundamental de sua constituição como realidade social, à medida que configuram o ambiente da experiência e é a experiência que cria condições de sua apreensão e inteligibilidade

2. Metologia: Pesquisa qualitativa; Pesquisa de campo; Pesquisa bibliográfica.

3. Resultados: grandes melhorias, tanto em relação ao cumprimento das regas de boa convivência quanto em relação às práticas de convivência, as quais refletiram no processo de ensino aprendizagem.

4. Investigação desenvolvida a partir de um projeto aplicado em uma turma de alunos do 5º ano do ensino fundamental, com o objetivo de compreender a importância das regras de convivência e o respeito, com vistas no desenvolvimento e aprimoramento da compreensão das habilidades por meio de estratégias lúdicas.