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ETNOMATEMÁTICA

Ubiratan D’Ambrosio
1. educação matemática possibilite ao educando a utilização de instrumentos comunicativos, analíticos e materiais, que são essenciais para o exercício dos direitos e deveres necessários à prática da cidadania e à leitura crítica dos fenômenos (etnologia) que ocorrem no mundo globalizado
  1. reconceituação curricular seja baseada no trivium
    1. Literacia ou Instrumentos de Comunicação: é a capacidade que os indivíduos possuem de processar as informações que estão presentes na vida cotidiana através da leitura, da escrita, de representações, do cálculo, da mídia e da internet
    2. Materacia ou Instrumentos Analíticos: é a capacidade que os indivíduos possuem de interpretar e analisar os sinais e os códigos, de propor e utilizar modelos, para encontrar soluções para situações da vida cotidiana, através de elaborações abstratas sobre as representações do mundo real
    3. Tecnoracia ou Instrumentos Materiais: é a capacidade que os indivíduos têm de utilizar e combinar diferentes instrumentos, dos mais simples aos mais complexos, 20 avaliando suas possibilidades e suas limitações, para adequá-los às próprias necessidades, em diversas situações cotidianas
2. define a etnomatemática como a matemática que é praticada em grupos culturais identificáveis, como, por exemplo, as sociedades indígenas, grupos de trabalhadores, classes profissionais e grupos de crianças pertencentes a uma determinada faixa etária, etc.
  1. apresenta uma definição que possui um aspecto mais político do que antropológico, pois afirma que o programa é uma proposta política, embebida de ética, que tem como foco a recuperação da dignidade cultural do ser humano.
a etnomatemática cria uma ponte entre a matemática acadêmica e as idéias (conceitos e práticas) que são elaboradas por indivíduos pertencentes a diferentes grupos culturais
1. O estabelecimento de conexões culturais também é um aspecto fundamental no desenvolvimento de novas estratégias no ensino-aprendizagem, pois faz os alunos perceberem que a matemática é parte significativa da própria identidade cultural
o Programa Etnomatemática, é fazer da matemática algo vivo, que trabalha com situações reais, no tempo e no espaço, através de análises, questionamentos e críticas sobre os fenômenos presentes em nosso cotidiano
1. programa também enfatiza a importância da comunidade para a escola, buscando conectar a matemática escolar com o contexto cultural da comunidade
  1. programa tem ênfase no desenvolvimento da habilidade e da competência dos alunos, através do estudo de idéias e práticas matemáticas que são extraídas do próprio contexto cultural
evasão geralmente ocorre porque a maioria dos alunos não consegue perceber a conexão das ciências, da matemática ou da tecnologia com a própria herança cultural. Dessa forma, o programa etnomatemática funciona como uma ponte que permite aos alunos perceberem o inter-relacionamento do estudo das ciências com o background cultural de cada indivíduo
De acordo com Eglash (2002a), as investigações do programa etnomatemática, com perspectiva na ação pedagógica, podem ser organizadas em quatro abordagens:
1. Temas profundamente ligados ao cotidiano de cada grupo social: quando examinadas em seu contexto social, as práticas matemáticas dos grupos sociais não são triviais ou ocasionais, pois elas refletem os temas que estão profundamente ligados ao cotidiano de cada grupo
2. Representações anti-primitivistas: através da divulgação de práticas matemáticas sofisticadas, a etnomatemática desafia diretamente os estereótipos mais prejudiciais aos grupos étnicos minoritários
3. Tradução e modelagem: freqüentemente os desenhos indígenas são simplesmente analisados sob o ponto de vista ocidental, isto é, a aplicação de classificações simétricas da cristalografia para os padrões geométricos encontrados nos tecidos indígenas. A etnomatemática, em contraste, utiliza as relações entre as práticas matemáticas indígenas e os conceitos matemáticos presentes nos desenhos destes tecidos.
4. Dinamismo cultural: esta abordagem evidencia que para que uma prática matemática indígena seja independente é essencial que ela se oponha ao primitivismo, isto é, ela deve evitar o estereótipo de que os povos indígenas são povos historicamente isolados do mundo atual.
De acordo com Bishop (1994), existem três importantes abordagens investigativas em etnomatemática, que possuem os seguintes focos:
1. O conhecimento matemático em culturas tradicionais: esta investigação possui uma abordagem antropológica, dando ênfase aos conhecimentos e práticas experimentadas no cotidiano de diferentes culturas.
2. Conhecimento matemático nas sociedades não-ocidentais: esta é uma investigação histórica que se baseia em valores históricos e que se fundamenta no estudo de documentos antigos, não nas práticas matemáticas de cada grupo cultural.
3. Conhecimentos matemáticos de diversos grupos numa sociedade: esta é uma investigação com ênfase sócio-psicológica. Nesta perspectiva, o conhecimento matemático é construído socialmente pelos grupos culturais que estão envolvidos em práticas matemáticas específicas

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