La competencia comunicativa por Ruben Pareja Pinilla

RUBÉN  PAREJA PINILLA
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Esquema de la Unidad de Competencia Comunicativa presente en el libro de: "El concepto de la competencia comunicativa" de Jasone Cenoz Iragui de la Universidad del País Vasco.

Resource summary

La competencia comunicativa por Ruben Pareja Pinilla
1 Competencia lingüística según Chomsky
1.1 Teoría Lingüística

Annotations:

  • Se centra principalmente en el hablante-oyente ideal de una comunidad de habla completamente homogénea que conoce su lengua perfectamente y al que no le afectan condiciones irrelevantes a nivel gramatical como las limitaciones de la memoria, las distracciones, etc. (Chomsky).
1.2 Competencia

Annotations:

  • Para Chomsky, la competencia es el conocimiento que el hablante-oyente tiene de la lengua.
1.2.1 Competencia pragmática

Annotations:

  • El conocimiento de las condiciones y modo de uso apropiado conforme a varios fines como es la competencia gramatical.
1.2.2 Competencia gramatical

Annotations:

  • Es la referida al conocimiento de la forma (Chomsky).
1.3 Actuación

Annotations:

  • Según Chomsky, la actuación es el uso real de la lengua en situaciones concretas.
2 Competencia lingüística según Lyons

Annotations:

  • Es la habilidad de utilizar la lengua con corrección en una variedad de situaciones determinadas socialmente que es una parte central de la competencia lingüística como la habilidad de producir oraciones gramaticalmente correctas.
3 Competencia lingüística según Campbell y Wales

Annotations:

  • Es la habilidad de producir o comprender enunciados que no son tanto gramaticales sino que algo más importante, apropiados al contexto en el que tienen lugar.
4 Competencia comunicativa según Hymes

Annotations:

  • Incluye las tres reglas de uso en el que se añaden el significado referencial y social del lenguaje, no solo la gramaticalidad de las oraciones, sino si son apropiadas o no en el contexto.
4.1 Tres reglas o usos:
4.1.1 Las reglas sintácticas pueden controlar aspectos de la fonología
4.1.2 Las reglas semánticas controlarán aspectos de la sintaxis
4.1.3 La regla de los actos de habla actuán como factores que controlan la forma lingüística
4.2 Grados
4.2.1 Gramaticalidad
4.2.2 El grado en el que algo resulta apropiado
4.2.3 El grado en el que algo se da en la realidad.
4.2.4 El grado en el que algo es más factible.
5 Modelos
5.1 Modelo de Canale y Swain
5.1.1 La competencia gramatical incluye el conocimiento de los elementos léxicos y las reglas de morfología, sintaxis, semántica, etc.
5.1.2 La competencia sociolingüística nos permite usar la lengua según las normas de uso y las normas de discurso que sirven para interpretas los enunciados en su significado social.
5.1.3 La competencia estratégica que está formada por las estrategias de comunicación verbales y no verbales cuya acción se requiere para compensar las dificultades en la comunicación.
5.1.4 Canale creó además el concepto de competencia sociolingüística

Annotations:

  • Esta competencia sugería la caracterización de las condiciones que determinan qué enunciados son apropiados en determinadas situaciones.
5.1.4.1 incluye las reglas socioculturales que nos harán comprender de forma apropiada los distintos contextos sociolingüísticos dependiendo de factores como: el estatus de los participantes, el propósito de la interacción y las normas de interacción.
5.2 Modelo de Bachman
5.2.1 Competencia organizativa

Annotations:

  • Son las habilidades relacionadas con la estructura formal de la lengua para producir o reconocer frases gramaticales correctas, incluyendo su contenido proposicional y ordenándolas para formar textos.
5.2.1.1 Competencia gramatical

Annotations:

  • Incluye la competencia de uso lingüístico y es similar a la competencia gramatical de Canale y Swain.
5.2.1.2 Competencia textual

Annotations:

  • Incluye el conocimiento de las convenciones para unir enunciados de manera que formen un texto.
5.2.2 Competencia pragmatica

Annotations:

  • Es la relación establecida entree signos y referentes y también a las relaciones entre usuarios de la lengua y el contexto de la comunicación.
5.2.2.1 Competencia ilocutiva

Annotations:

  • Implica el análisis de las condiciones pragmáticas que determinan si un enunciado es aceptable o no. Es decir, la relación entre los enunciados y los actos o funciones que los hablantes intentan realizar por medio de los enunciados.
5.2.2.2 Competencia sociolingüística

Annotations:

  • Se refiere a la caracrerización de las condiciones que determinan qué enunciados son apropiados en determinadas situaciones y determinan el registro, variedad dialectal y referencias culturales.
5.3 Modelo de Celce-Murcia, Dörnyei y Thurrell

Annotations:

  • Se incluyen los componentes: competencia discursiva, competencia lingüística, competencia accional, competencia sociocultural y competencia estratégica
5.3.1 Competencia de la lengua
5.3.1.1 Competencia discursiva

Annotations:

  • Se refiere a la selección, secuenciación y organización de las palabras, estructuras, frases y enunciados para obtener un texto oral o escrito unificado. Sus subáreas son: dexisis, cohesión, coherencia, estructura genérica y estructura conversacional.
5.3.1.2 Competencia lingüística

Annotations:

  • Se corresponde con el concepto de competencia gramatical de Canale y Swain - se otorga gran importancia a las construcciones formulaicas como parte de la secuencia lingüística.
5.3.1.3 Competencia accional

Annotations:

  • Es la habilidad para transmitir y entender el intento comunicativo al realizar e interpretar actos de habla y funciones lingüísticas. Incluye el conocimiento de funciones del habla y actos de habla y se aproxima al concepto de competencia ilocutiva de Bachman.
5.3.1.4 Competencia sociocultural

Annotations:

  • Se refiere al conocimiento que tiene el hablante para expresar mensajes de forma apropiada en el contexto sociocultural de la comunicación. Incluye factores estilísticos (grados de formalidad, etc.), factores culturales (conocimiento de la formación de la vida comunitaria, etc.)
5.3.1.5 Competencia estratégica

Annotations:

  • Se refiere al uso de las estrategias de la comunicación. Enfatizan las estrategias de interacción que incluyen estrategias para comprobar la comprensión o petición de ayuda al interlocutor.
6 La multicompetencia
6.1 Aquisición de varias lenguas y la capacidad de asimilar la competencia comunicativa en todas ellas.
6.1.1 Grojean critica la visión del bilingüismo desde una perspectiva monolingüe debido a que cree que no se debe alcanzar una competencia nativa de la segunda lengua en adelante.
6.1.1.1 propone una visión holística
6.1.1.1.1 Los bilingües son hablantes competentes que presenten un tipo de competencia especial que refleja las interacciones existentes entre las lenguas que conoce cada persona.
6.2 Según Cook, multicompetencia es....
6.2.1 lo utilizado para referirse a una forma única de competencia que no es necesariamente comparable con la de los monolingües. Los hablantes de la L2 no deben ser considerados como imitadores monolingües, sino como poseedores de formas únicas de competencia.
7 Enseñanza de la competencia comunicativa
7.1 para su enseñanza se deben tener en cuenta las implicaciones pedagógicas a distintos niveles como:....
7.1.1 Los objetivos del aprendizaje

Annotations:

  • La enseñanza de las distintas dimensiones de la competencia comunicativa debe ser un importante objetivo en la enseñanza de segundas lenguas y lenguas extranjeras.  No solo es necesario conocer dichos elementos sino también saber utilizarlos apropiadamente.
7.1.2 Las estrategias de enseñanza y autonomía del aprendizaje

Annotations:

  • El alumnado debe tener la máxima autonomía para el estudio y la práctica de la segunda lengua, para ello el profesorado debe trabajar para que el alumno sea consciente y reflexione sobre la importancia de aprender esas dimensiones.  Se podrán crear actividades complementarias o utilizar las ya existentes para mejorar la enseñanza y la comprensión para con el alumno.
7.1.3 La evaluación

Annotations:

  • La competencia comunicativa debe ser evaluada tanto en la evaluación continua como en la evaluación final.
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