ECOLOGÍA HUMANA COMO ESTRATEGIA CURRICULAR DE APRENDIZAJE PARA EL CICLO V DEL COLEGIO DISTRITAL ANTO

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ECOLOGÍA HUMANA COMO ESTRATEGIA CURRICULAR DE APRENDIZAJE PARA EL CICLO V DEL COLEGIO DISTRITAL ANTO

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ECOLOGÍA HUMANA COMO ESTRATEGIA CURRICULAR DE APRENDIZAJE PARA EL CICLO V DEL COLEGIO DISTRITAL ANTO
1 Planteamiento
1.1 ¿Qué aprendizajes consiguen los estudiantes a través de las prácticas curriculares basadas en la ecología humana?
1.1.1 La trascendencia
1.1.1.1 toma de consciencia de las consecuencias de nuestros actos
1.1.1.1.1 cambios actitudinales y académicos
1.1.1.1.2 modificar prácticas, comportamientos y actuaciones
1.1.1.2 formación integral del estudiante
1.1.1.2.1 Ser
1.1.1.2.1.1 Valores
1.1.1.2.2 Hacer
1.1.1.2.3 Saber
1.1.1.2.4 Contexto
1.1.1.3 Curriculo
1.1.1.3.1 Mejora
1.1.1.3.2 Transversalidad
1.1.1.3.3 Integración
1.1.1.3.4 Pertinencia
1.1.1.3.5 Coherencia
1.1.2 utilidad
1.1.2.1 resultados académicos
1.1.2.2 Entorno
1.1.2.3 Sexualidad
1.1.2.3.1 Empoderamiento ante la explotación sexual
1.1.2.3.2 conductas de riesgo
1.1.2.4 coherencia y convicción
1.1.2.4.1 escoger una profesión
1.1.2.5 desarrollar actitudes cognitivas positivas
1.1.2.6 desarrollar actitudes emocionales positivas
1.1.2.7 herramientas pedagógicas
2 Hipótesis
2.1 La renovación curricular basada en la ecología humana, tendría una repercusión en la modificación de costumbres frente al manejo del cuerpo e implicaría una afección social y del entorno
2.1.1 Estudiantes
2.1.1.1 orientación profesional
2.1.1.2 desarrollo de competencias básicas
2.1.1.3 desarrollo de competencias específicas
2.1.1.4 ampliación de conocimientos
2.1.1.5 caracterización estudiantes
2.1.1.6 mejoramiento de la calidad educativa
2.1.1.7 capacidad de discernimiento reflexión
2.1.2 Docentes
2.1.2.1 uso de herramientas técnicas y tecnológicas
2.1.2.1.1 apropiación conceptual
2.1.2.2 didácticas actualizadas
2.1.2.3 didácticas contextualizadas
2.1.2.4 compromiso
2.2 Todos los seres estamos interconectados humana y socialmente
3 Objetivos
3.1 Establecer los aprendizajes que adquieren los estudiantes del colegio Antonio Baraya al implementar prácticas curriculares basadas en la ecología humana.
3.1.1 1. Realizar diagnósticos que permitan conocer el estado actual de habilidades de los estudiantes para aplicar una estrategia curricular integral eficaz.
3.1.2 2. Diseñar un currículo basado en ecología humana, teniendo como referencia las competencias básicas y específicas de los estudiantes.
3.1.3 3. Aplicar sistemáticamente estructura curricular que permitan aprendizaje significativo bajo parámetros de ecología humana.
3.1.4 4. Evaluar la aplicación curricular en ecologías humana como medio de aprendizaje en estudiantes del ciclo v.
4 Estado del arte
4.1 Nacional
4.1.1 proyecto piloto para promover cambios culturales con relación a la donación de sangre a partir de la generación de nuevos modelos pedagógicos en colegios de Bogotá
4.1.1.1 cuidado del cuerpo
4.1.1.2 cuidado de la salud
4.1.1.3 formación en valores
4.1.1.4 organización de los colegios
4.1.1.5 grupos ecológicos
4.1.1.5.1 conservación del medio ambiente
4.2 Internacional
4.2.1 Television use and food choices of children. qualitative approach. Brazil
4.2.2 Concepciones sobre alimentación, salud y estado nutricional en niños mayas en edad escolar. Venezuela
4.2.3 Desarrollo a escala humana. Una opción para el futuro. Suecia
4.2.4 La psicopatología de la infancia y la adolescencia: consideraciones básicas para su estudio. Papeles del psicólogo.
5 Marco teórico
5.1 ecología humana
5.1.1 Gerald Marten (2001)
5.1.1.1 cambio de percepción
5.1.1.1.1 corresponsabilidad en el desarrollo
5.1.1.1.2 comunicación
5.1.2 Hernández Díaz, 2005
5.1.2.1 objetivo común
5.1.2.2 mayor productividad
5.1.3 Nueva Disciplina
5.1.4 Escasa difusión
5.1.5 Permite
5.1.5.1 entender el mundo
5.1.5.2 relación hombre - medio ambiente
5.1.5.3 Entendernos
5.1.5.3.1 biológico interno
5.1.5.3.2 biológico externo
5.1.5.3.3 lo social
5.1.5.4 autocuidado
5.1.5.5 ética ambiental
5.1.6 OSMAN 2011
5.1.6.1 diálogo permanente
5.1.6.1.1 actores del sistema social y político
5.2 procedimientos curricular
5.2.1 comunidad humana
5.2.2 mayor productividad en conocimiento e investigación
5.2.3 Vila Morales, 2011
5.2.3.1 F. Bobbit 1918
5.2.3.1.1 Teoría Curricular
5.2.4 Mantilla & García, 2010
5.2.4.1 currículo
5.2.4.1.1 papel preponderante
5.2.4.2 F. Bobbit 1918
5.2.4.2.1 Teoría Curricular
5.3 proceso de aprendizaje
5.3.1 competencias humanas
5.3.1.1 Interacción responsable
5.3.1.2 Ética
5.3.1.3 Coherencia
5.3.1.4 Responsabilidad
5.3.1.5 Acción
5.3.1.6 interacciones sociales
5.3.1.6.1 Participación Ciudadana
5.3.1.6.2 política
5.3.1.7 trabajo en equipo
5.3.1.7.1 mayor productividad
5.3.1.8 Velandia Mora M. A., 2006
5.3.1.8.1 Generar cambio
5.3.1.8.1.1 cultura
5.3.1.8.1.1.1 redes de coordinación de acciones y emociones
5.3.1.8.1.1.1.1 construir
5.3.1.8.1.1.1.1.1 sentido
5.3.1.8.1.1.1.1.1.1 vivencias
5.3.1.8.1.1.1.2 Modelar
5.3.1.8.1.1.1.2.1 dinámica emocional
5.3.1.8.1.1.1.3 generar
5.3.1.8.1.1.1.3.1 manera propia de vivir
5.3.1.8.1.1.1.4 bajar la guardia
5.3.1.8.1.1.1.4.1 Asumirnos
5.3.1.8.1.1.1.4.1.1 seres interdependientes
5.3.1.8.1.1.1.4.1.2 corresponsables
5.3.1.8.2 Dependencia
5.3.1.8.2.1 Otorgar al otro
5.3.1.8.2.1.1 libertad, autonomía y autodeterminación
5.3.2 Vilà Baños, 1998
5.3.2.1 escasa formación humana
5.3.2.1.1 interacción
5.3.2.1.1.1 desmoronamiento de las relaciones
5.3.2.1.1.1.1 Otros
5.3.2.1.1.1.2 Entorno
5.3.2.1.2 interculturalidad
5.3.2.2 Lynch, 1992
5.3.2.2.1 competencias interculturales
5.3.2.2.1.1 aptitud de pensar, sentir y actuar
5.3.2.2.1.1.1 reconocer, respetar y construír
5.3.2.2.1.1.1.1 diversidad étnica, cultural y lingüística
5.3.3 Jacob, 2012
5.3.3.1 Creencia
5.3.3.1.1 transformación autónoma
5.3.3.2 Verdad
5.3.3.2.1 resultado de factores naturales y sociales
5.3.3.2.1.1 nivel de escolaridad
5.3.3.2.1.2 Creencias
5.3.3.2.2 características de personalidad
5.3.3.2.2.1 satisfactores
5.3.4 Fresco & Meadows., 2007
5.3.4.1 no hay personas con naturaleza resuelta
5.3.4.2 nacemos sin prejuicios
5.3.4.3 conducta
5.3.4.3.1 experiencias individuales
5.3.5 (Guidetti & Cavazza, 2008
5.3.5.1 Imitación
5.3.5.1.1 estilo de vida alimentario
6 Metodología
6.1 Tipo de investigación
6.1.1 INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA.
6.1.2 INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
6.2 Sujetos de estudio
6.2.1 ciclo V JT
6.3 Instrumentos
6.3.1 Encuesta
6.3.2 Entrevista
6.3.3 Cuestionario

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