Los procesos cognitivos de orden superior también son
denominados como procesos cognitivos altos o complejos. Son
aquellos pertenecientes a todas aquellas habilidades del
pensamiento. Para poder realizar los procesos cognitivos
superiores es indispensable saber que estos no se adquieren si no
se desarrollan primeramente los procesos cognitivos básicos.
Los procesos cognitivos
superiores poseen tres
subdivisiones:
El lenguaje:
capacidad del ser humano que permite expresar sentimientos y
pensamientos a través de las palabras. Somos capaces en dicho
proceso de producir, comprender y distinguir palabras para poder
comunicar lo que deseamos. El desarrollo del lenguaje es producto
de una labor que se ejecuta durante toda la vida, por ello, las
habilidades comunicativas de cada persona pueden variar
significativamente y se pueden mejorar con la práctica.
La inteligencia:
facultad de la mente que permite razonar,
entender y tomar decisiones ante circunstancias
que se van presentando en la realidad. Para
lograr el desarrollo de la inteligencia, el individuo
debe tener un papel activo para lograr
construcción cognitiva y una adecuada
interacción para el desarrollo del lenguaje.
Howard Gardner (1993) propone una concepción
distinta de los fenómenos cognitivos: la
inteligencia no es una sino múltiple.
hay siete tipos de inteligencia en las que
encontramos:
Inteligencia emocional
Daniel Goleman (1995)
La creatividad:
permite tomar decisiones, resolver conflictos y generar ideas. A
través de conceptos conocidos, ideas y nuevas asociaciones se
pueden generar nuevas ideas o conceptos. La creatividad también
puede entenderse como “pensamiento original”, “pensamiento
creativo” o “pensamiento divergente”.
FUNCIONES EJECUTIVAS:
conjunto de habilidades cognitivas de alto orden, implicadas en la
regulación de la conducta dirigida al logro de objetivos. Implican esfuerzo
cognitivo e intervienen en la resolución de situaciones nuevas o complejas
y que no se pueden abordar de manera automática.
necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y
evaluar el comportamiento necesario para alcanzar metas. Empiezan
a desarrollarse a partir del primer año de vida y continúan hasta la
adolescencia. Permiten autorregular el comportamiento.
cambian con la edad, son decisivas en cuanto al
rendimiento social y académico, y tienen expresiones
diferenciales según los cursos de desarrollo típico o
atípico. Dado su papel central, los déficit en algunos
aspectos condicionan ciertos trastornos, de ahí la
importancia de conocer sus raíces e identificar los
mecanismos cognitivos subyacente
LA INHIBICIÓN es la habilidad para resistir a los
impulsos y detener una conducta en el momento
apropiado. Es el proceso que nos permite
suprimir, disminuir o bloquear toda aquella
información o acción que puede generar alguna
interferencia. Hasher, Lustig y Zacks (2007)
LA FUNCION DE BORRADO
LA FUNCIÓN DE ACCESO
LA FUNCIÓN DE RESTRICCIÓN
LA PLANIFICACIÓN: capacidad para identificar y
organizar una secuencia de eventos con el fin de
lograr una meta específica. Involucra plantearse un
objetivo y determinar la mejor vía para alcanzarlo.
LA FLUIDEZ VERBAL: es la capacidad que nos
permite desempeñarnos verbalmente con
eficiencia.
FLEXIBILIDAD: denominada cambio –shifting- o
conmutación atencional, habilidad para hacer
transiciones, tolerar cambios, resolver problemas y
pasar el foco atencional de un tema a otro cuando
se requiera. Diamond y Kirkham (2005)
flexibilidad reactiva, que implica la
capacidad de modificar el comportamiento
en función de las exigencias del contexto
flexibilidad espontánea exige la inhibición de
respuestas y de estrategias automáticas y la
producción de pensamientos divergentes y creativos.
LA MEMORIA DE TRABAJO (MT) es un sistema que
permite mantener la activación de la información
relevante en el foco atencional para la ejecución de
tareas complejas. Baddeley (1986) describió a la MT
como un mecanismo de almacenamiento temporal
que permite retener a la vez algunos datos de
información en la mente, compararlos,
contrastarlos, o en su lugar, relacionarlos entre sí.
AUTOMONITOREO: El monitoreo
comprende la capacidad para tener
conciencia sobre nuestras acciones y
pensamientos y llevar un control o
registro de las mismas
LA ORGANIZACIÓN Y LA CATEGORIZACIÓN: fundamentales para la resolución de
problemas. habilidad para ordenar la información e identificar las ideas principales o
los conceptos clave en tareas de aprendizaje ya sea por vía oral o escrita. La
categorización capacidad de elaborar y evaluar diferentes hipótesis con el objetivo de
deducir una regla de clasificación correcta
TOMA DE DECISIONES: Se trata de un proceso mental que
depende de la edad, con capacidad ilimitada, que nos permite
tomar decisiones frente a situaciones o problemas. Implica la
capacidad de evaluar todos los componentes del problema,
sopesar todas opciones disponibles o generar respuestas nuevas
EL AUTOCONTROL refiere a la motivación y
capacidad de una persona para detenerse de
ceder ante un deseo problemático o ante una
acción que le generará conflictos
AUTORES RELEVANTES: Para Papazian, Alfonso y Luzondo (2006) las funciones ejecutivas son los procesos
mentales mediante los cuales resolvemos deliberadamente problemas como actividades creativas, conflictos de
interacción social, comunicativos, afectivos y motivacionales nuevos, y problemas que resultan de la relación
entre el individuo y su entorno.
Autores relevantes: Papazian, Alfonso y Luzondo (2006)
Deterioro de las funciones ejecutivas:
tiene consecuencias sobre la voluntad, el juicio y
la planificación, convirtiéndose en un predictor
más fiable de pérdida de autonomía que el
deterioro de memoria. Puede afectar a aspectos
tan relevantes como la capacidad funcional, el
cumplimiento de la medicación pautada o la
capacidad de dar un consentimiento informado
Síndrome prefrontal dorsolateral:
produce humor triste, indiferencia
afectiva, acinesia, apatía, falta de
iniciativa para la acción, desinterés
Síndrome prefrontal orbital: Se asocia a
lesiones o disfunciones de la región orbital
de los lóbulos frontales. Se manifiesta como
desinhibición, comportamiento pueril,
egocéntrico o maniaco en ocasiones.
Síndrome mediobasal y cingular: Cuando hay
daño en la corteza prefrontal la conducta está
fuertemente ligada al estímulo presente y
desligada de las experiencias pasadas.
METACOGNICION:
“el conocimiento de uno mismo respecto a los
propios productos (conocimientos) y procesos
cognitivos, o todo lo relacionado con ellos”.
los autores mas relevantes:
Flavell (1978) enfatiza el conocimiento acerca de
la persona, la tarea y la estrategia(primer autor
en hablar de meta cognicion) . Brown (1978)
enfatiza la planeación, el monitoreo y la revisión
Chadwick (1985): la metacognición se divide en sub-procesos;
por ejemplo, meta-atención la cual se refiere a la conciencia
que tiene la persona de los procesos que ella usa para la
captación de información. La meta-memoria, que se refiere
tanto a los conocimientos que tiene un sujeto de los procesos
que él implica en el recuerdo de la información,
, Bransford, Sherwood, Vye y Rieser (1996), consideran importante incluir: 1. La habilidad para usar lo
que se conoce, es decir, utilizar de manera espontánea los conocimientos previos que se poseen. 2.
Acceder a la información relevante y pertinente para realizar una tarea o resolver un problema
Weinstein y Mayer (1986), elaboran las siguientes categorías como habilidades metacognitivas: 1. Planear el curso
de la acción cognitiva, es decir, organizar las estrategias cuyo desarrollo conduzca al logro de alguna meta. 2. Tener
conciencia del grado en el que la meta está siendo o no lograda. 3. Modificar el plan o la estrategia que haya sido
implementada, cuando no esté resultando efectiva para alcanzar la meta fijada
Kagan y Lang (1988), las habilidades metacognitivas se ubican en las siguientes dimensiones: 1. La supervisión:
implica la capacidad de reflexionar sobre las operaciones mentales que están en marcha y examinar sus
consecuencias. 2. Regulación y control: una vez se ha detectado el problema a resolver: (a) se observa dicho
problema y se ajustan los esfuerzos cognitivos que hay que desarrollar. (b) Se mantiene una flexibilidad de
pensamiento, de modo que sea posible ensayar diferentes opciones para la solución del problema
aspectos primarios de la metacognición son:
conocimientos y control de sí mismo, y
conocimiento y control del proceso. El
conocimiento y control de sí mismo implica
compromiso, actitudes y atención.
Componentes y Dimensiones
Flavell, (1981) Describe la metacognición en dos componentes: El
saber acerca de la cognición:se refiere a la capacidad de reflexionar
sobre nuestros propios procesos cognitivos. Éste comprende: (a) Las
características de los sujetos que aprenden; (b) Las particularidades
de una tarea cognitiva y (c) el uso de estrategias para realizar una
tarea. y las llamo modalidades metacognitivas: metamemoria,
metaaprendizaje, metalenguaje,metaatencion.
Elementos de la metacognicion: * el
autoconocimiento * conocimiento
personal * conocimiento de la tarea
* conocimiento estrategico *
autocontrol * conocimientos
metacognitivos * experiencias
cognoscitivas * metas cogniitvas
Estrategias metacognitivas: * planeacion
* supervision y regulacion
Son muchas las pruebas de que las
habilidades del pensamiento de alto nivel
se pueden mejorar mediante
entrenamiento y no hay ninguna prueba
concluyente para suponer que estas
habilidades surjan automáticamente como
resultado del desarrollo o la madurez
(Nickerson, Perkins y Smith, 1985).
La investigación de la
metacognición se parece a la de
la resolución de problemas para
conducir a la adquisición de
algunas habilidades
relativamente específicas para
mejorar el pensamiento. No
obstante, la investigación de la
metacognición se parece
también a la de la creatividad,
Avances cientificos en
Metacognicion y
Funciones ejecutivas
Diversos investigadores han destacado que la conducta de riesgo
en la adolescencia es un fenómeno complejo .Se ha mostrado
ampliamente que el proceso de toma de decisiones en contextos
de riesgo involucra diversas regiones cerebrales y diversos
procesos cognitivos, psicológicos y psicosociales (Crone, 2009).
La capacidad de planeación viso-espacial (desempeño en laberintos) se ha relacionado con un óptimo
desempeño ambiental. El desarrollo de esta capacidad es muy marcado y acelerado en la infancia y su
desempeño máximo se alcanza a partir de los 12 años (Levin, Song, Swing-Cobbs & Roberson, 2001).
se ha encontrado que la capacidad de memoria de trabajo viso-espacial secuencial
alcanza su máximo desempeño alrededor de los 12 años de edad (Luciana &
Nelson, 2002). se alcanza desempeño adulto desde los 9 años, sin diferencias
significativas hasta los 20 años (Luciana, Conklin, Hooper & Yarger, 2005).
La capacidad para controlar la memoria de forma estratégica depende principalmente del control ejecutivo (Fernandez-Duque, Baird & Posner, 2000). La memorización
estratégica se encuentra entre las capacidades de control cognitivo más importantes (De Marie & Ferron, 2003; Siegler, 2004), esta capacidad requiere la implementación de
esfuerzo mental y de recursos cognitivos dirigidos a mejorar el desempeño de la capacidad de memorización-aprendizaje (Bjorklund, Dukes & Douglas, 2009).
Existen diversos estudios sobre el desarrollo de la fluidez verbal, por ejemplo Matute et al. (2004)
encontraron que la fluidez verbal-semántica presenta incrementos continuos al menos hasta los 14-15
años de edad.
se ha encontrado que el desarrollo
de las diversas FE presenta un
desarrollo piramidal,
particularmente en la infancia
(Overman et al., 2004; Brocki &
Bohlin, 2004), con relaciones que
cambian a través de las edades