EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA - Andrea Natalia Galvis

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Mapa mental construido con ideas tomadas del documento Educación y Pedagogía: Aproximaciones para situar un proceso pedagógico en contexto, diseñado por el equipo del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA.

Resource summary

EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA - Andrea Natalia Galvis
1 La Educación
1.1 No es una responsabilidad exclusiva de la escuela
1.1.1 Porque también intervienen (Althusser, 1992)
1.1.1.1 La familia
1.1.1.2 La iglesia
1.1.1.3 La cultura
1.1.1.4 La política
1.1.1.5 El maestro no debe desconocer problemas sociales
1.1.1.5.1 y el acto educativo debe ser
1.1.1.5.1.1 Dinámico
1.1.1.5.1.2 Transformador
1.1.1.5.1.3 Para profesionales como Morin (2008)
1.1.1.5.1.3.1 el papel de le educación es decisivo
1.1.1.5.1.3.1.1 Y debe:
1.1.1.5.1.3.1.1.1 Fortalecer la comprensión
1.1.1.5.1.3.1.1.1.1 Fortalecer la civilidad y la democracia (p.34)
1.1.1.5.1.3.1.1.2 Debilitar la manipulación
1.1.1.5.2 Educación = Transformación (Barnett, 2001)
1.1.1.5.2.1 Para educar se debe tener en cuenta
1.1.1.5.2.1.1 el contexto (Freire, 2009)
1.1.1.5.2.1.1.1 Los hombres se educan en comunión
1.1.1.5.2.1.1.2 El mundo es el mediador
1.1.1.5.2.1.2 Políticas de educación vigentes
1.1.1.5.2.1.2.1 Aprender a conocer
1.1.1.5.2.1.2.2 Aprender a hacer
1.1.1.5.2.1.2.3 Aprender a ser
1.1.1.5.2.1.2.4 Aprender a convivir
1.1.1.5.2.1.3 Las leyes de educación en Colombia
1.1.1.5.2.1.3.1 Ley 115 de 1994
1.1.1.5.2.1.3.1.1 La cual reglamenta
1.1.1.5.2.1.3.1.1.1 La educación pública formal en Colombia
1.1.1.5.2.1.3.2 Plan Decenal de Educación
1.1.1.5.2.1.3.2.1 Contiene las políticas que el gobierno
1.1.1.5.2.1.3.2.1.1 lleva a cabo para avanzar en la
1.1.1.5.2.1.3.2.1.1.1 Transformación de la educación
1.1.1.5.2.1.3.3 Ley 114 de 1994
1.1.1.5.2.1.3.3.1 Ley que rige la formación para el trabajo
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1 y el desarrollo humano.
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1 Formación profesional integral SENA
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1 Se originó a mediados del año 1957
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1 Como una idea de Rodolfo Martínez Tono
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1 para brindar una formación profesional integral
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1.1 Para que los ciudadano incursionen en actividades productivas
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1.1.1 que contribuyan al crecimiento social, económico y tecnológico del país
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1.2 A través de formación técnica y tecnológica
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1.2.1 Integrando
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1.2.1.1 El mundo del trabajo
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1 en el sector productivo
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1 donde los aprendices aportar sus conocimientos
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1 La industria crece y el país avanza
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1.2.1.1.2 Teniendo en cuenta
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1.2.1.1.2.1 La eficiencia
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1.2.1.1.2.2 Eficacia
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1.2.1.1.2.3 Calidad
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1.2.1.2 El mundo de la vida
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1.2.1.2.1 En un desarrollo humano integral
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1.2.1.2.1.1 Que comprende:
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1.2.1.2.1.1.1 SENA, familia territorio de paz
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1.2.1.2.1.1.2 Aprendizaje para el servicio
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1.2.1.2.1.1.3 Proyecto de vida
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1.2.1.2.1.1.4 Responsabilidad e innovación social
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1.2.1.2.1.1.5 Liderazgo
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1.2.1.2.1.1.6 Resiliencia
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1.2.1.2.1.1.7 Manejo de conflictos
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.1.1.1.2.2 y cursos complementarios
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.2 Es parte de las políticas educativas vigentes
1.1.1.5.2.1.3.3.1.1.1.2.1 Apoyada por el MEN, el Banco Mundial, entre otros
1.2 Es un concepto polisémico
1.2.1 Educare (Criar, nutrir, alimentar)
1.2.1.1 Hace referencia a:
1.2.1.1.1 Contribuir al desarrollo del ser humano
1.2.1.1.1.1 creando entornos prácticos
1.2.1.1.1.1.1 Para preservar la especie humana (Gaitán. 2008)
1.2.2 Educére (conducir desde dentro hacia afuera)
1.2.2.1 Significa garantizar
1.2.2.1.1 el desarrollo integral del ser humano
1.2.2.1.1.1 Potencializando las cualidades que
1.2.2.1.1.1.1 Existen en él (Gaitán, 2008)
2 La Pedagogía
2.1 Emisora de una visión amplia que integra
2.1.1 el acto educativo
2.1.1.1 Entendido como un súper saber social (Ochoa, 1994)
2.1.1.1.1 en el cual es importante tener presentes
2.1.1.1.1.1 los diferentes modelos pedagógicos
2.1.1.1.1.1.1 que han surgido a lo largo de la historia
2.1.1.1.1.1.2 Tradicionalismo
2.1.1.1.1.1.2.1 Tiende a no permitir que los aprendices
2.1.1.1.1.1.2.1.1 salgan de esquemas predeterminados por la iglesia
2.1.1.1.1.1.2.1.1.1 su finalidad era formar tres tipos de seres humanos:
2.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1 Nobles, dueños de tierras.
2.1.1.1.1.1.2.1.1.1.2 Caballeros, quienes peleaban guerras religiosas
2.1.1.1.1.1.2.1.1.1.3 Siervos, no tenían derecho de ir a la escula
2.1.1.1.1.1.2.2 Maestros
2.1.1.1.1.1.2.2.1 En su mayoría del clero
2.1.1.1.1.1.2.2.1.1 Y sus funcionciones
2.1.1.1.1.1.2.2.1.1.1 Transmitir conocimientos con autoridad
2.1.1.1.1.1.2.2.1.1.1.1 infundir respeto
2.1.1.1.1.1.2.2.1.1.1.1.1 Hacer cumplir las normas
2.1.1.1.1.1.2.3 Estudiantes
2.1.1.1.1.1.2.3.1 No tenían espacio para opinar
2.1.1.1.1.1.3 Conductismo
2.1.1.1.1.1.3.1 Surge a finales del siglo XIX
2.1.1.1.1.1.3.1.1 Es un modelo basado en conductas
2.1.1.1.1.1.3.1.1.1 y en el condicionamiento al estímulo - respuesta
2.1.1.1.1.1.3.2 Mestro
2.1.1.1.1.1.3.2.1 Dotado de competencias aprendidas
2.1.1.1.1.1.3.2.1.1 las pone en práctica
2.1.1.1.1.1.3.2.1.1.1 según las necesidades.
2.1.1.1.1.1.3.3 Estudiantes
2.1.1.1.1.1.3.3.1 Repiten, recuerdan y reaccionan a estímulos.
2.1.1.1.1.1.4 Pedagogías Críticas
2.1.1.1.1.1.4.1 Basadas en la responsabilidad social con el entorno
2.1.1.1.1.1.4.1.1 Vinculo entre sociedad, escuela, docentes, estudiantes.
2.1.1.1.1.1.4.2 Maestro
2.1.1.1.1.1.4.2.1 Rol central animando y animándose a reinventar a través de políticas integrales
2.1.1.1.1.1.4.3 Estudiantes
2.1.1.1.1.1.4.3.1 Sujetos con un papel definido en la sociedad que tomen decisiones responsables para ser partícipes de la construcción del país.
2.1.1.1.1.1.5 Pedagogías socio- constructivistas
2.1.1.1.1.1.5.1 Surge de los estudios de Lev Vigostsky
2.1.1.1.1.1.5.1.1 afirma que el aprendizaje es producto de interacciones sociales
2.1.1.1.1.1.5.1.1.1 Fundamentado en
2.1.1.1.1.1.5.1.1.1.1 Desarrollo intelectual individual y en comunidad
2.1.1.1.1.1.5.1.1.1.2 Funciones mentales inferiores (genéticas), funciones superiores (sociales)
2.1.1.1.1.1.5.1.1.1.3 El conocimiento es primero social y luego individual
2.1.1.1.1.1.5.1.1.1.4 Importante papel de los símbolos como números y letras
2.1.1.1.1.1.5.1.1.1.5 El aprendizaje debe partir de conocimientos previos
2.1.1.1.1.1.5.2 Maestro
2.1.1.1.1.1.5.2.1 Debe partir de las ideas previas para la construcción del nuevo conocimiento
2.1.1.1.1.1.5.3 Estudiantes
2.1.1.1.1.1.5.3.1 Construyen el conocimiento primero desde interacciones sociales y luego individualmente
2.1.1.1.1.1.6 Pedagogías activas
2.1.1.1.1.1.6.1 Surge en los años 60
2.1.1.1.1.1.6.1.1 Fundamentado en corrientes filosóficas como
2.1.1.1.1.1.6.1.1.1 Existencialismo
2.1.1.1.1.1.6.1.1.2 Fenomenología
2.1.1.1.1.1.6.1.1.3 El hombre como centro de la vida y un agente libre
2.1.1.1.1.1.6.2 Maestro
2.1.1.1.1.1.6.2.1 Diseña situaciones para conducir al estudiante a su autorrealización
2.1.1.1.1.1.6.2.1.1 enfatizando en aspectos como
2.1.1.1.1.1.6.2.1.1.1 Responsabilidad
2.1.1.1.1.1.6.2.1.1.2 Cratividad
2.1.1.1.1.1.6.2.1.1.3 Iniciativa
2.1.1.1.1.1.6.2.1.1.4 Reflexión
2.1.1.1.1.1.6.2.1.1.5 Solución de problemas
2.1.1.1.1.1.6.2.1.1.6 Independencia
2.1.1.1.1.1.6.2.1.1.7 Autorregulación
2.1.1.1.1.1.6.2.1.1.8 Autoevaluación
2.1.1.1.1.1.6.2.1.1.9 Pensamiento crítico
2.1.1.1.1.1.6.2.1.1.10 Trabajo colaborativo
2.1.1.1.1.1.6.3 Estudiantes
2.1.1.1.1.1.6.3.1 Seres humanos libres y responsables de sus decisiones
2.1.1.1.1.1.7 Pedagogías cognitivas
2.1.1.1.1.1.7.1 Basado en teorías psicológicas de procesamiento de información
2.1.1.1.1.1.7.1.1 Se centra en el aprendizaje
2.1.1.1.1.1.7.2 Maestro
2.1.1.1.1.1.7.2.1 Labor docente basada en procesos de metacognición, autorregulación y motivación en el aula
2.1.1.1.1.1.7.3 Estudiantes
2.1.1.1.1.1.7.3.1 Al procesar y dar sentido a la información partiendo de las habilidades básicas y conceptos que domina,n, se da el
2.1.1.1.1.1.7.3.1.1 APRENDIZAJE
2.2 en el SENA se desarrolla
2.2.1 Mediante una propuesta pedagógica
2.2.1.1 Fundamentada en el desarrollo humano del aprendiz
2.2.1.1.1 a través de
2.2.1.1.1.1 COMPETENCIAS
2.2.1.1.1.1.1 A partir del modelo congnitivista de Piaget y el Aprendizaje signigicativo de Ausbel
2.2.1.1.1.1.1.1 Surge el
2.2.1.1.1.1.1.1.1 Aprendizaje por proyectos
2.2.1.1.1.1.1.1.1.1 A través de
2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1 GUIAS DE APRENDIZAJE
2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Diseñadas por el instructor
2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2 Asumidas por el aprendiz
2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1 Quien recorre un camino de aprendizaje
2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1 Con el fin de proponer soluciones viables, reales e innovadoras
2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1 Desarrollando sus competencias
2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.3 Que incluyen
2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.3.1 Actividades de reflexión
2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.3.2 Contextualización
2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.3.3 Apropiación
2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.3.4 Transferencia
2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.4 Que inician con la identificación de un problema
2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.2 estrategias como
2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1 Mapas mentales
2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.2.2 Mapas conceptuales
2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.2.3 Aprendizaje basado en problemas
2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.2.4 Simulaciones
2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.2.5 Estudios de caso
2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.2.6 Visitas a empresas
2.2.1.1.1.1.2 Saber
2.2.1.1.1.1.3 Saber hacer
2.2.1.1.1.1.4 Saber ser
2.2.1.1.1.1.5 Competencia laboral
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