AÑOS
2000-ACTUALIDAD:
LOCE (02), LOE (06) y
LOMCE (13)
Enfrentamiento
de dos modelos
Modelo de
Déficit
Segregador, centrado en
el sujeto, basado en
clasificación/etiquetación
y homogeneizador
EVALUACIÓN
Basada en el diagnóstico,
realizada de forma individual
por un especialista, evaluado el
grado del déficit y realizado en
gabinetes/despacho mediante
pruebas psicométricas
estandarizadas.
RESPUESTA
EDUCATIVA
Programas de Desarrollo individual
(PDI), referente es currículo
especial, elaborado por especialista,
en aula de educación especial, no
hay normalización educativa,
medidas extraordinarias y
ayudas/apoyos para niños con
discapacidades
Modelo de
necesidades
educativas
especiales
Integrador, inclusivo,
centrado en el
alumno y su entorno,
atiende a las
necesidades y
atiende a la
diversidad
EVALUACIÓN
Psicopedagógica, realizada por el
profesorado y el orientador, evaluadas
necesidades educativas, dentro del
contexto educativo, realizado de
manera global/continua y formativa,
basado en la propuesta curricular.
RESPUESTA
EDUCATIVA
Adaptaciones curriculares (AC), el
referente es el currículo ordinario,
elaborado por el equipo docente,
aulas ordinarias, situaciones
enseñanza-aprendizaje, medidas
ordinarias, ayudas para todos y
tutor es el coordinador.
IMPLICACIONES
PSICOLÓGICAS
Favorecer
desarrollo
integral,
beneficios de la
integración social
y aprendizaje
en un contexto
normalizado.
SOCIALES
Evolución social,
implicación de los
diferentes entorno
y beneficio de
desarrollo de
actitudes
positivas.
EDUCATIVAS
Atención a la diversidad
como reto educativo,
formación y colaboración del
profesorado,
implicación/coordinación del
entorno e
implicación/coordinación
familias y asociaciones.
ESCUELAS
INCLUSIVAS
¿QUÉ SON?
Necesidades
individuales, igualdad
de oportunidades,
comunidad de
aprendizaje,
apertura a la
diversidad, nuevo
modelo teórico,
comprensión e
integración.
OBJETIVOS
Adaptación al
medio sociocultural
Igualdad de
oportunidades
Impulso de
democracia
y justicia
Formación
comunidad
educadora
Atención a las
necesidades
Flexibilizar las
estructuras
educativas
IMPLICACIONES
Solidaridad, cooperación, cabida para
todos, individualización, enriquecimiento
infra e interpersonal, conocimiento de las
diferencias, equipos interprofesionales,
implicación y estudio permanente.
NIVELES DE
CONCRECIÓN DE LA
RESPUESTA
EDUCATIVA
Administraciones educativas
Centro
educativo
Proyecto educativo
Plan de atención
a la diversidad
Programaciones
didácticas
Adaptaciones
curriculares
El equipo
docente
Aportaciones
de
especialistas
(intervención
multidisciplinar
EAT, EOEP y
departamentos
de intervención
La colaboración y
coordinación con los
servicios sociales, con
la familias y las
asociaciones
ADAPTACIONES
CURRICULARES
Características
Flexibilidad
Apertura y
contextualización
Funcionalidad
Colaboración y
participación
Coordinación
y coherencia
Clarificación
y precisión
Sistematicidad
y
fundamentación
ACI
¿QUÉ SON? Adaptaciones
curriculares que corresponden a
modificaciones que se realizan en
los elementos del currículo en
función de los objetivos
fundamentales, los contenidos
mínimo y de los indicadores de
evaluación.
TIPOS DE ACI
No significativa
Acción directa de la acción tutorial y
orientadora, objetivos, metodología y
evaluaci´´on
Significativas
Desde la programación, afectan a
las enseñanzas, objetivos,
competencias, contenidos y
evaluación
De acceso
Modificaciones o provisiones de recursos
especiales, materiales o de comunicación
que van a facilitar que algunos alumnos
con necesidades educativas especiales.
PROGRAMAS DE MEJORA DEL
APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO
(PMAR)
¿QUÉ SON?
Medida extrema de atención a la
diversidad: Reorganización coherente de
los objetivos generales del currícullo
ordinario dentro de la educación
secundaria.
ELEMENTOS A ESTABLECER:
Principios
psicopedagçogicos
Principios
metodológicos y
organizativos
Criterios de evaluación,
promoción, agrupamientos,
organización