Planificación del proceso didáctico:
objetivos y fines
PLANIFICACION
Acciones
emprendidas por los
centros para responder a
las demandas de una
determinada comunidad
educativa. un marco de
referencia permanente, a
partir del cual se elaboran
las diferentes
programaciones.
secuencias:
González y Jiménez
(2004a, 391)
– Planificación estratégica:
preocupada fundamentalmente de
la especifica-ción mediante
objetivos de las políticas existentes
(orientación).
– Planificación táctica: adecuación de
lo estratégico a un contexto y
centra-da en ordenación de medios
(analizar recursos y entorno).
– Planificación operativa:
aplicada a situaciones
concretas y dirigidas a
de-sarrollar actuaciones
(ordenar y desarrollar
acciones concretas).
El reto de la planificación es
establecer políticas y planes,
programas y proyectos que
orienten la formación, la
organización y la gestión de las
instituciones escolares para
formar ciudadanos
responsables, capaces de
aprender autónoma y
continuamente, para actuar
eficazmente en una sociedad
sometida a continuos cambios
PROGRAMACIONDE AULA
Proyecto de acción
inmediata que,
incardinado en el
Proyecto curricular,
contextualiza y
ordena las tareas
escolares de un
determinado grupo
de alumnos, para
contribuir a su
desarrollo integral
y a su misma
capacitación.
CARACTERIZACION
Adaptación del proceso
pedagógico a los
estudiantes. núcleo
operativo básico en torno
al cual se establecen las
orientaciones
organizativas y
didácticas de la acción
docente en el aula, una
acción que se
desarrollará
conjuntamente entre
profesores y alumnos.
NOTAS
Coherencia
Contextualizacion
Utilidad
Realismo
Colaboración
Flexibilidad
Diversidad
Componentes
básicos
¿Para qué enseñar? Los
objetivos didácticos
¿Qué enseñar? Los
contenidos y las
competencias básicas
¿Cómo enseñar? La
metodología:
actividades y
recursos
1) Actividades de
iniciación, cuyo
objetivo sería
generar interés y
motivación
2) Actividades de
desarrollo,
orientadas a la
construcción y
adquisición
signi-ficativa del
conocimiento
3) Actividades de
acabado, orientadas a la
elaboración de síntesis,
esquemas, etc,
evaluación de los
aprendizajes del alumno
y problemas que
quedan planteados.
¿Qué, cuándo, cómo
evaluar? La
evaluación
1) El diseño de la
programación.
2) El desarrollo de la programación.
3) El impacto o
efectos de la
programación en
el aprendizaje de
los alumnos.
OBJETIVOS
Modelo tecnológico o lineal
configura un paradigma pedagógico que
admite aportaciones diferentes aunque
con un sustrato común y cuyas bases se
ven reforzadas por unos planteamientos
conductistas, que acentúan el valor de lo
observable como requisito
de cientificidad.
SE CARACTERIZAN POR:
1) Estar
expresados en
términos de
conducta
observable y
medible.
2) Obviar los procesos
subjetivos que pueden
activarse durante la
realización de la tarea.
3) Estar planteados como
partes jerarquizadas de un
todo más complejo (Fin →
objetivo general → objetivo
específico → objetivo
operativo).
4) Estar orientados
a la mejora de los
sistemas de
evaluación, puesto
que comprobando
si se consiguen o
no los objetivos se
aprecia el
aprendizaje, el
rendimiento del
alumno.
5) Ser el punto de referencia
para la evaluación de su
eficacia.
6) Poseer un grado máximo de
concreción.
7) Tener un marcado carácter cuantitativo.
8) Potenciar una visión «utilitarista» de la educación.
Niveles de concreción o derivacion
Niveles de concreción o derivación
Los objetivos representan siempre la
formulación más o menos concreta
de un propósito; de ahí que se
admitan diferentes niveles de
especificación o derivación.
1) Objetivos generales
2) Objetivos
específicoS
3) Objetivos operativos
MODELO DE PROCESO
Se preocupa por adaptar el proceso de
enseñanza-aprendizaje al modo de
procesar la información por los alumnos,
con el fin de mejorar su capacidad de
pensar y razonar
Se diferencia entre
Objetivos generales d ela etapa
Objetivos generales del área
Objetivos didacticos
Tiene unos objetivos generales
1) Estar expresados en términos de
capacidades y no de conducta.
2) Referirse a diferentes tipos de capacidades:
cognitivas, afectivas, motrices y sociales.
3) Recoger capacidades de ámbitos diferentes del
desarrollo.
4) Ser una declaración de intenciones
educativas.
5) Constituir un referente principal para planificar la
práctica.
6) Ser un referente indirecto de la evaluación
educativa.
7) Perseguir un prototipo de persona «ideal».
Los fines u objetivos
educativos y las
competencias básicas
Las tareas del profesor en relación
con los objetivos
La selección/adecuación de los objetivos educativos
Válidez
Significación
Adecuacion
La organización/secuenciación
de los objetivos educativos
La vinculación de los objetivos con las
competencias