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Description
Mind Map by ivsanty bassante, updated more than 1 year ago
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Created by ivsanty bassante
almost 4 years ago
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LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EN LA ESCUELA INCLUSIVA
- ¿Qué caracteriza a un centro
inclusivo?
- Los centros que tienen como meta
prioritaria atender a la diversidad de
su alumnado para garantizar su
inclusión
- Asume que la calidad implica
simultáneamente excelencia y
equidad: ayudar a que los alumnos,
todos ellos, desarrollen al máximo
sus competencias
- Un centro que ofrece una adecuada
respuesta a la diversidad es, por tanto,
aquel que asume que la educación
inclusiva es responsabilidad de la
sociedad en su conjunto.
- El conjunto del profesorado
y del resto de los adultos
que interactúan con el
alumnado sean coherentes
en su forma de educar.
- Asumir el desarrollo y el
aprendizaje como procesos en los
que intervienen de manera
interactiva y de la ayuda que se le
presta.
- Los centros que tienen como meta
prioritaria atender a la diversidad de
su alumnado para garantizar su
inclusión
- La atención a la
diversidad en el aula
- Forma los procesos de enseñanza -
aprendizaje y en donde, debe
producirse el ajuste entre la
actividad del alumno y la ayuda del
profesor en el contexto de la tarea.
- Los planes de trabajo permiten
ritmos más individualizados de
trabajo, formas distintas de afrontar
la tarea, y grados de aprendizaje
diversos.
- aprovechar la interacción entre
alumnos como fuente de
construcción del conocimiento.
- Los recursos con soporte de papel y
en formato digital, es esencial para
que los estudiantes accedan a una
variedad de información que
responda a su propia diversidad
- Forma los procesos de enseñanza -
aprendizaje y en donde, debe
producirse el ajuste entre la
actividad del alumno y la ayuda del
profesor en el contexto de la tarea.
- Agrupamientos específicos en los
centros como medidas de atención a la
diversidad
- La diversidad de características y
necesidades educativas del alumnado
del centro.
- Los recursos personales, técnicos y
materiales de que dispone.
- La idea de centro inclusivo y de
proceso de enseñanza-aprendizaje
que el profesorado comparte.
- El grado de consenso de los
equipos docentes y de los
departamentos para trabajar en
colaboración.
- La diversidad de características y
necesidades educativas del alumnado
del centro.
- Agrupamientos
específicos
- Crear retos alcanzables y orientar, sostener y
guiar la actividad de cada alumno para que logre
aprender.
- tener en cuenta la complementariedad de
enfoques de aprendizaje y de intereses entre los
alumnos, y la confianza que muestran en sus
posibilidades para seguir aprendiendo.
- Establecer las condiciones que favorecen
la implicación de todos ellos en la
propuesta.
- Incrementar su grado de
autorregulación y autonomía
progresivas del aprendizaje.
- Seguir su proceso de aprendizaje,
evaluar sus avances y decidir la
modificación de su adscripción a
agrupaciones específicas contando
con la ayuda de los orientadores.
- Los desdoblamientos
- los alumnos de un grupo clase se dividen
para componer dos grupos con un número de
alumnos menor.
- los alumnos de un grupo clase se dividen
para componer dos grupos con un número de
alumnos menor.
- Crear retos alcanzables y orientar, sostener y
guiar la actividad de cada alumno para que logre
aprender.
- La flexibilidad curricular
- Presentar los contenidos de forma
más próxima a la realidad en que
está inmerso.
- Proponer tareas y situaciones auténticas que, por
una parte, contribuyen a motivarle y a transferir
lo aprendido a aquellas situaciones en las que
debe usarlo.
- Organización de materias
por ámbitos de experiencia
y conocimiento
- ofrecer un currículo integrado en ámbitos de
conocimiento y experiencia más amplios y globales que
los propios de las distintas áreas o materias
curriculares. Ello supone dos claras ventajas para el
aprendizaje.
- ofrecer un currículo integrado en ámbitos de
conocimiento y experiencia más amplios y globales que
los propios de las distintas áreas o materias
curriculares. Ello supone dos claras ventajas para el
aprendizaje.
- Optatividad
- persigue el alcance de las mismas finalidades y
objetivos educativos que la parte obligatoria del
currículo, por lo que debe ser considerada una
medida esencial e indispensable del logro de aquéllos.
- persigue el alcance de las mismas finalidades y
objetivos educativos que la parte obligatoria del
currículo, por lo que debe ser considerada una
medida esencial e indispensable del logro de aquéllos.
- Programas para
repetidores
- en la educación secundaria obligatoria los
alumnos han de repetir curso cuando hayan
tenido evaluación negativa en tres materias o
más.
- en la educación secundaria obligatoria los
alumnos han de repetir curso cuando hayan
tenido evaluación negativa en tres materias o
más.
- Diversificación curricular
- acceso a una organización diferente del currículo que les
ayude a alcanzar los objetivos y las competencias básicas de
la etapa y a lograr el título de graduado de la educación
secundaria obligatoria.
- acceso a una organización diferente del currículo que les
ayude a alcanzar los objetivos y las competencias básicas de
la etapa y a lograr el título de graduado de la educación
secundaria obligatoria.
- Programas de cualificación
profesional inicial
- facilitar la adquisición de competencias profesionales
propias de una calificación de nivel o de la estructura
del catálogo nacional de calificaciones profesionales
para lograr la inserción sociolaboral de los alumnos y
también que puedan continuar otros estudios.
- facilitar la adquisición de competencias profesionales
propias de una calificación de nivel o de la estructura
del catálogo nacional de calificaciones profesionales
para lograr la inserción sociolaboral de los alumnos y
también que puedan continuar otros estudios.
- Organización de materias
por ámbitos de experiencia
y conocimiento
- Realizar el seguimiento y la evaluación
continuados de sus aprendizajes.
- Presentar los contenidos de forma
más próxima a la realidad en que
está inmerso.
- Programas complementarios de
apoyo al aprendizaje
- Lograr el acceso a una educación
de calidad para todos.
- Enriquecer la capacidad educativa
del entorno de los alumnos.
- Implicar a la
comunidad local.
- grado de equidad de la educación y la
mejora de la calidad educativa del
entorno en que los alumnos están
inmersos.
- Lograr el acceso a una educación
de calidad para todos.
- El orientador y su papel en la
coordinación del plan de atención a la
diversidad
- Planificar de forma intencional y
coordinada todas estas actuaciones es la
meta que se persigue con la elaboración
del plan de atención a la diversidad (PAD).
- La atención a la diversidad es
tarea de todo el que forma
parte del centro.
- La atención a la diversidad es
tarea de todo el que forma
parte del centro.
- Planificar de forma intencional y
coordinada todas estas actuaciones es la
meta que se persigue con la elaboración
del plan de atención a la diversidad (PAD).
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