Técnicas de intervención y tratamiento psicológico

Dificultades del aprendizaje y Necesidades educativas especiales
1. Alumnos que presentan requerimientos extraordinarios y especializados de apoyo para acceder al currículo escolar y progresar en el aprendizaje y que, de no proporcionárseles, verían limitadas sus oportunidades de aprendizaje y desarrollo.
2. Aspectos en la identificación de un alumno con NEE
  1. 1. Dificultades de aprendizaje mayores que las del resto de sus compañeros.
  2. 2. Tales dificultades no dependen sólo del alumno: también del contexto.
  3. 3. Dichas dificultades exigen adaptaciones y recursos específicos.
3. Adaptaciones curriculares
  1. Tienen que ver con el “cómo enseñar-aprender y evaluar” y el “qué enseñar-aprender y evaluar”.
  2. No tienen un carácter fijo o definitivo, ya que los ajustes varían de acuerdo a las posibilidades del alumno y a las que ofrece el entorno educativo- junto a las modificaciones organizativas necesarias, pretenden garantizar “la escolarización, el progreso, la promoción y el egreso de los alumnos con necesidades educativas especiales”.
4. Según el documento de la PNEE, demandan los siguientes tipos de ayudas:
  1. • Recursos humanos adicionales con una formación especializada: profesores de educación especial y otros profesionales no docentes, intérpretes del lenguaje de señas, etc. Estos recursos humanos han de complementar la labor de los docentes.
  2. • Medios y recursos materiales que faciliten la autonomía en el proceso de aprendizaje y progreso en el currículo: equipamiento o materiales específi cos, eliminación de barreras arquitectónicas, materiales de enseñanza adaptados o especializados, sistemas de comunicación alternativo, aumentativo o complementario al lenguaje oral o escrito, sistema Braille, entre otros.
  3. •Adaptación del currículum: en muchos casos se requiere adaptar el currículo mismo para facilitar el Adaptación del currículo: progreso del alumno en función de sus posibilidades y dar respuesta a sus necesidades educativas propias y específicas.
5. Rasgos claramente identificados que distinguen a las “escuelas eficaces”
  1. • Valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el aprendizaje y el desarrollo personal y social.
  2. • Contar con un proyecto educativo que considera la diversidad.
  3. • Desarrollo de un currículo flexible y susceptible de ser adaptado a las diferencias de aprendizaje de los alumnos.
  4. • Utilización de metodologías y estrategias de respuesta a la diversidad en el aula.
  5. • Contar con servicios de apoyo y asesoría.
  6. • Trabajo colaborativo entre pares, docentes y alumnos.
  7. • Integración de la familia al proceso educativo.
6. Trastornos específicos del aprendizaje
  1. El término “trastorno de aprendizaje” describe una irregularidad neurobiológica por la que el cerebro humano funciona o se estructura de manera diferente.
  2. Pueden ocurrir simultáneamente con otras condiciones limitantes (alteraciones sensoriales, retardo mental, perturbación social y emocional) con influencias socioculturales, y especialmente con el TDH.
  3. Los trastornos están relacionados con un área neurocognitiva que se ve afectada para desempeñar determinadas funciones (se los suele denominar como dislexias, disgrafías, discalculias, disortografías, dependiendo del área comprometida.
  4. Estos trastornos surgen de alteraciones de los procesos cognoscitivos. Es probable que exista alguna alteración biológica secundaria, sin embargo, lo que los caracteriza es que el déficit se plantea en un área muy concreta. Los más habituales son los que hacen referencia a la adquisición de la lectura (dislexia), a la escritura o al cálculo.
  5. Este tipo de déficits específicos, estén acompañados de otros trastornos del habla o lenguaje e incluso de conducta (p.e. Trastorno Déficit Atención con Hiperactividad), así como problemas emocionales secundarios y alteraciones en la dinámica familiar.
  6. 1. Asociadas a -o derivadas de- discapacidad
    1. • Déficit intelectual.
    2. • Déficit visual y ceguera
    3. • Déficit auditivo y sordomudez
    4. • Trastorno o déficit motor.
    5. • Graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación.
  7. 2. No asociadas a -o no derivadas de- discapacidad
    1. INTRÍNSECA
      1. • Los “trastornos específi cos del aprendizaje” o TEA (learning disabilities): dislexia, disgrafía, discalculia.
      2. • Los “trastornos específicos del lenguaje” o TEL.
      3. • Los problemas de aprendizaje y/o adaptación escolar asociados a défi cit atencional sin o con impulsividad.
      4. • Los problemas de aprendizaje y/o adaptación escolar que se relacionan con otras características internas o propias del alumno: CI (Cociente Intelectual) límite, o normal lento, en un contexto exigente sin adecuaciones curriculares; estilo cognitivo impulsivo o muy dependiente de campo; estilo de aprendizaje de enfoque superfi cial, memorístico; locus de control bajo efectos de “desesperanza aprendida”; alteraciones de personalidad.
    2. EXTRÍNSECA
      1. • Problemas de rendimiento a causa de fallas metodológicas; falta de pre-requisitos en el aprendiz por factores externos y ajenos a él; ambiente estresante o adverso que afecta el desempeño escolar y adaptación de niños normales.
    3. MIXTA
      1. • Problemas de aprendizaje y/o adaptación escolar relacionados con diferencias lingüísticas y culturales; problemas emocionales derivados de interacción ambiente / niños vulnerables y con escasa capacidad de afrontamiento; niños con capacidad intelectual superior o talentos especiales sin iniciativas que den respuesta a sus necesidades.
7. Deficiencia mental
  1. Es aquella que presentan los alumnos o alumnas cuyo rendimiento intelectual es igual o inferior a 70 puntos de cociente intelectual, medido por un test validado por la OMS. Incluye los rangos de leve o discreta, moderada, y severa o grave”.
  2. Deficiencias psíquicas o mentales
    1. Las que presentan las personas cuyo rendimiento intelectual es igual o inferior a 70 puntos de cociente intelectual, medido por un test validado por la OMS y administrado individualmente, y/o presenten trastornos en el comportamiento adaptativo, previsiblemente permanentes.
  3. Deficiencias sensoriales
    1. Aquellas deficiencias visuales, auditivas o de la fonación que disminuyen en a lo menos un tercio la capacidad del sujeto para desarrollar actividades propias de una persona no discapacitada, en situación análoga de edad, sexo, formación capacitación, condición social, familiar y localidad geográfica. Las deficiencias visuales y auditivas se ponderarán considerando los remanentes del mejor ojo u oído, corregido el defecto.
  4. Deficiencias físicas
    1. Las que producen un menoscabo en, a lo menos, un tercio de la capacidad física para la realización de las actividades propias de una persona no discapacitada, de edad, sexo, formación, capacitación, condición social, familiar y geográfica, análogas a las de la persona con discapacidad.
8. Necesidades educativas especiales no asociadas a discapacidad
  1. La mayoría de los alumnos no tiene difi cultades de aprendizaje; un grupo importante, sí. Estas son académicas (lectura, escritura…) y/o de adaptación (difi cultades socio-emocionales).
La dislexia y otras dificultades específicas del aprendizaje
1. Dislexias y dificultades de aprendizaje de la lengua escrita
  1. Problemas en el aprendizaje de la lengua escrita
  2. Dislexia: alude a un subgrupo especial de dificultades específicas para la lectura, muy significativas, de origen intrínseco (posible disfunción neurológica a la base, ya que se trata de una “learning disability” o TEA) y que afecta a un grupo más bien pequeño de niños y personas: 3% a 5%.
    1. Factores detectables que inciden en el aprendizaje y comprensión lectora
      1. Motivación
      2. Intereses
      3. Destrezas verbales
      4. Estilo cognitivo
      5. Locus de control
      6. Experiencias y aprendizajes previos
      7. Estado emocional
      8. Norma lingüística
      9. CI (Cociente Intelectual)
    2. Enfoque intrínseco
      1. Factores internos al niño (como trastornos del aprendizaje) interfieren con sus habilidades de adquisición de la lectura
    3. Enfoque extrínseco
      1. Factores externos al niño (instrucción deficiente, ambiente pobre en el hogar) son los que realmente interfieren con las habilidades para el aprendizaje y uso de la lectura.
  3. Tipos de dislexia
    1. Según Jhonson y Myklebust: Auditivos-visuales
    2. Según Critchley: Lingüísticos y espaciales
    3. Según Boder (1981): Disfonético,Diseidético,mixto.
    4. Según Bravo: Auditiva-fonémica, Predominio visual, De decodificación y de comprensión.
    5. Según Investigaciones en neuropsicología: Dislexia profunda Dislexia superficial Dislexia fonológica.
    6. Según Bakker: Disléxicos perceptuales (P) Disléxicos lingüísticos (L)
2. Trastornos de la lectura y escritura en el DSM IV-TR y la CIE 10
3. Otras “learning disabilities” (LD) o dificultades específicas del aprendizaje (TEA)
  1. Según Rosenthal y colaboradores (1982) existen 4 síntomas:
    1. 1. Los síndromes de dislexia-disortografía.
    2. 2. Los síndromes perceptivo-motores.
    3. 3. Los retardos lingüísticos
    4. 4. Los síndromes de distractibilidad, hiperactividad y lapso atencional disminuido
  2. Llega afectar
    1. La autoestima
    2. La educación
    3. La vocación
    4. La socialización
    5. Las actividades de la vida diaria
4. Disgrafía
  1. Trastorno de la escritura que afecta a la forma o al signifi cado.
  2. Rasgos detectables en un niño
    1. • Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.
    2. • Ausencia de daño sensorial grave.
    3. • Ausencia de trastornos emocionales severos
    4. • Adecuada estimulación cultural y pedagógica.
    5. • Ausencia de trastornos neurológicos graves.
  3. dislexia-disgrafía visomotora
  4. dislexia-disgrafía lingüística
5. Disortografía
  1. Escritura con muchas faltas o errores
6. Discalculia
  1. Problemas en al aprendizaje de la matemática
  2. 1. Alexia y agrafia: dificultades en la lectura y escritura, y en las propiedades sintácticas de los números, invirtiendo, por ejemplo, su ubicación espacial, uso inadecuado de ceros en las operaciones, etc.
  3. 2. Discalculia espacial: confusión en sumas, restas, etc. relacionada con la organización horizontal y vertical de las cifras, unida a problemas en la organización de fi las y columnas numéricas, y en el movimiento espacial para las operaciones.
  4. 3. Anaritmetia, que se manifi esta en una severa confusión de procedimientos que corresponden a las diferentes operaciones: suma, resta, multiplicación y problemas en comprensión de los conceptos matemáticos de cantidad.
  5. 4. Discalculia atencional-secuencial, con gran difi cultad para aprender y utilizar las tablas de multiplicar, el uso de los decimales, etc.
  6. 5. Formas mixtas.
Trastornos del lenguaje y del habla
1. Trastornos del habla
  1. Dislalia
    1. Son alteraciones en la articulación de los fonemas, de tipo funcional (no estructural), por inadecuado funcionamiento de los órganos articulatorios.
  2. Disglosias
    1. Es un trastorno en la articulación de fonemas por alteración o daño de los órganos periféricos del habla.
  3. Disartrias
    1. Trastornos de articulación debidos a anomalías en la estructura o función de los órganos articulatorios o estructuras que estén relacionados, o en su control neurológico.
  4. Afonías
    1. Pérdida total de la voz a causa de un estado infl Afonía amatorio agudo, un traumatismo, parálisis laríngeas, cuadros psíquicos histéricos... Poco frecuente en edad escolar.
  5. Disfonías
    1. Pérdida parcial de la fonación o alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades, a Disfonía causa de un trastorno orgánico o por su inadecuada utilización.
2. Trastorno del lenguaje
  1. Afasias
    1. Pérdida total o muy significativa del lenguaje expresivo o comprensivo/expresivo, a causa de lesión cerebral.
  2. Disfasias
    1. Trastorno del desarrollo del lenguaje, de tipo predominantemente expresivo o receptivo/ expresivo, que puede darse con una capacidad intelectual normal (medida con pruebas no verbales), pero que interfiere de manera significativa el aprendizaje académico o las interacciones de la vida cotidiana.
  3. Retrasos y trastornos específicos del desarrollo del lenguaje
  4. Sorderas
  5. Mutismo electivo
    1. Consiste en la incapacidad del niño para hablar en situaciones sociales específicas, en las que se espera hable, pese a tener la capacidad de hacerlo, como lo puede evidenciar, de hecho, en otras situaciones
  6. Lenguaje autista
  7. Lenguaje psicótico
3. MODELO FONÉTICO
  1. Directa
    1. Producción correcta del fonema
  2. Indirecta
    1. Discriminación auditiva, lengua, labios.
4. MODELO CONDUCTUAL
  1. ModIficación conductual. Añade el registro de las conductas.
  2. Son conductas observables que pueden ser cambiadas por la modi cación conductual

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