A2, Mapa conceptual, Diana Briggitte Garcia Meneses
Institución universitaria Antonio José Camacho
Licenciatura en ciencias del Deporte y Educación física.
grupo, S325B
construir saberes
teóricos y prácticos en
relación con la
organización del
establecimiento escolar
Trata de abordar
los saberes vinculados en forma directa
con la dimensión pedagógico-didáctica. Ello
involucra volver a situar la escuela en
torno a la enseñanza y al aprendizaje
2. El currÌculo y las
racionalidades que
lo sustentan
El
currículum es el componente que
sitúa el centro de la atención en
las relaciones estructurales que
determinan los hechos educativos
en la institución escolar
Engloba
a diversos conjuntos de
relaciones sociales y
estructurales a través de
auténticas pautas de
Desde
la perspectiva del currículo como praxis,
se entiende que el currículum es
construido en la interacción de los
sujetos, con el conocimiento, en un con
texto dado
3. Los énfasis del
curriculum escolar
en el actual contexto
se persigue, entonces
un currículum no sólo centrado en el
desarrollo del conocimiento y habilidades
sino también en el desarrollo personal,
social y actitudinal de los alumnos.
Escudero (1999) señala
"cambiar y mejorar la educación en el tipo de sociedad en la
que vivimos, elaborar, desarrollar y evaluar el currículo como
una respuesta sociocultural y pedagógica, pasa,
necesariamente, por mejorar y reconstruir los propios centros
para que pueda ofrecerse una educación de calidad"
4. La gestión de los
aprendizajes: un núcleo
del que hacer
educativo
conlleva
la gestión de los aprendizajes en la
escuela y la correspondiente
responsabilidad social; en
consecuencia, la reflexión debe
situarse en las "enseñanzas" y los
"aprendizajes",
se desarrollan
en el seno de la
institución escolar,
involucrando en ello a
estudiantes, docentes,
directivos,
principalmente
En consecuencia
se entiende que la gestión de los aprendizajes
en la institución escolar se relaciona
directamente con la necesidad de
reconceptualizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de acuerdo a los contextos y a los
sujetos que participan de esta construcción
del conocimiento
5. El rol directivo en la
gestión escolar
se vincula
con ser un "provocador" de rupturas
y un "contructor" de algunas certezas
que puedan volver a ponerse en
cuestión en otro momento
En la escuela
se trabaja
con un currículum real, que
retoma, integra y traduce, de
manera variada y con diferentes
matices, aspectos del currículum
prescrito
En
consecuencia
un currículum
"funcionando"es un punto
de partida sobre el cual
puede, y debe, operar el
director cuando desea
sostener ciertos principios
en torno a la enseñanza y el
aprendizaje de ·reas y
disciplinas en su escuela.
6. La gestión del
currículum frente a
la innovación y el
cambio
En educación escolar, señala SerafÌn Ant˙nez (1998),
no es posible gestionar el curículum promoviendo innovaciones
consistentes y eficaces sin incidir clara y decididamente en
algunas variables que tienen una importancia decisiva
. No obstante
los diversos cambios que han operado en la
escuela de hoy, admitiendo variaciones y
dispositivos nuevos que propenden mejorar la
práctica educativa, subsisten algunos elementos
organizativos, otras "invariables", al decir de
SerafÌn Antúnez (1998), que han ido escapando a
las tentativas de cambio
Que son
a) la organización del tiempo
b) el agrupamiento de los alumnos y alumnas
c) la organización del espacio
7. El proyecto curricular un
instrumento de gestión del
currículum
en definitiva
vincula diversos dispositivos que se relacionan en el
quehacer diario de la institución escolar y que tienen su
centro en el desarrollo de los aprendizajes de los
alumnos y alumnas, que cada día entran en relación con
el mundo escolar
En efecto
una forma de realización de la gestión curricular lo comprende el
Proyecto Curricular, el que, a su vez, se inscribe en el marco del
Proyecto Educativo Institucional, es un instrumento de coherencia
educativa, una guia abierta y flexible y un medio dinamizador de la
acción educativa mediante el cual se concreta, de manera clara, el
"deber ser" educacional establecido en el PEI