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Hacia un enfoque de la educación en COMPETENCIAS.
• Capitulo III y IV.
- Necesidad para abordar las prácticas educativas habituales.
- Ciudadanos capaces de enfrentar
cambios para el manejo de:
- Tecnologías de la información y la comunicación, iniciativa y autonomía, respeto por el
medio ambiente, participación activa en contextos sociales, habilidades de comunicación.
- *Alumnado NO preparado para aplicar su conocimiento..
*Profesorado encuentra dificultades para dar respuestas.
- Las direcciones de las escuelas han de trabajar con una visión competencial que
permita resolver problemas, mediante una sociedad compleja, diversa y
globalizada.
- Las direcciones de las escuelas han de trabajar con una visión competencial que
permita resolver problemas, mediante una sociedad compleja, diversa y
globalizada.
- *Alumnado NO preparado para aplicar su conocimiento..
*Profesorado encuentra dificultades para dar respuestas.
- Tecnologías de la información y la comunicación, iniciativa y autonomía, respeto por el
medio ambiente, participación activa en contextos sociales, habilidades de comunicación.
- Ciudadanos capaces de enfrentar
cambios para el manejo de:
- Competencias Profesionales.
- Competencias: “Capacidad para responder exitosamente a una demanda,
tarea o problema complejos movilizando y combinando recursos personales
(cognitivos y no cognitivos) y del entorno” (OCDE, 2003)
- Componentes de las competencias:
- • Componente funcional relacionado con aspectos técnicos que tienen
que ver con la realización de su trabajo y con las exigencias del cargo
que desempeña: docencia, dirección, coordinación, gestión, etc.
• Componente contextual que guarda relación con la realidad del centro
y la cultura del mismo para enfrentarse a las necesidades que
plantea la práctica educativa
- Ambos componentes contribuyen a definir un perfil
competencial de los profesionales que diseñan, gestionan y
desarrollan la acción educativa en la escuela
- Las competencias profesionales son las respuestas que una persona da a los
requerimientos de su puesto de trabajo, ubicado en una organización concreta,
un sector o actividad determinada, un contexto social, político y económico.
- a. Competencias básicas para acceder al puesto de trabajo.
b. Competencias técnicas para desempeñar las funciones y
procesos propios de la ocupación. c. Competencias
transversales para lograr adaptarse e integrarse a los
requerimientos del entorno laboral, que incluyen elementos
personales y sociales.
- a. Competencias básicas para acceder al puesto de trabajo.
b. Competencias técnicas para desempeñar las funciones y
procesos propios de la ocupación. c. Competencias
transversales para lograr adaptarse e integrarse a los
requerimientos del entorno laboral, que incluyen elementos
personales y sociales.
- Las competencias profesionales son las respuestas que una persona da a los
requerimientos de su puesto de trabajo, ubicado en una organización concreta,
un sector o actividad determinada, un contexto social, político y económico.
- Ambos componentes contribuyen a definir un perfil
competencial de los profesionales que diseñan, gestionan y
desarrollan la acción educativa en la escuela
- • Componente funcional relacionado con aspectos técnicos que tienen
que ver con la realización de su trabajo y con las exigencias del cargo
que desempeña: docencia, dirección, coordinación, gestión, etc.
• Componente contextual que guarda relación con la realidad del centro
y la cultura del mismo para enfrentarse a las necesidades que
plantea la práctica educativa
- Componentes de las competencias:
- Competencias: “Capacidad para responder exitosamente a una demanda,
tarea o problema complejos movilizando y combinando recursos personales
(cognitivos y no cognitivos) y del entorno” (OCDE, 2003)
- Los retos que plantea la Ley Orgánica de Educación.
- Cinco son los principales retos que plantea la Ley Orgánica de Educación:
- 1. Éxito escolar para todo el alumnado: la
educación es un derecho fundamental que se debe
garantizar a todos los ciudadanos. La educación
básica debe poner los cimientos que hagan posible
el aprendizaje a lo largo de la vida y una vez
conseguida la escolarización generalizada hasta
los dieciséis años, trata de garantizar el derecho al
aprendizaje
- 2. Currículo enfocado a la consecución de
competencias: con los nuevos currículos se
pretende responder a cuestiones
fundamentales acerca de qué enseñar, qué
contenidos son prioritarios, cómo deben
recogerse en las distintas áreas y materias,
etc. Implican una integración de distintos
saberes, habilidades, experiencias, valores y
actitudes y forman parte de las enseñanzas
mínimas de la educación obligatoria.
- 3. Desarrollo de las
actitudes, habilidades y
valores necesarios para una
buena convivencia: se trata
de poner en marcha toda
una serie de actuaciones que
de forma sistemática,
busquen el desarrollo de las
actitudes, habilidades y
valores necesarios para una
buena convivencia.
- 4. Autonomía en la
gestión de los
centros educativos: la
LOE concede a la
atención a la
diversidad, verdadero
elemento capaz de
garantizar un
adecuado servicio a
la variedad de
realidades y
situaciones que vive
el alumnado.
- 5. Liderazgo compartido:
uno de los retos actuales
de la educación consiste
en saber y poder
desarrollar un liderazgo
compartido dentro del
centro, dada su incidencia
en el trabajo del
profesorado.
- 5. Liderazgo compartido:
uno de los retos actuales
de la educación consiste
en saber y poder
desarrollar un liderazgo
compartido dentro del
centro, dada su incidencia
en el trabajo del
profesorado.
- 4. Autonomía en la
gestión de los
centros educativos: la
LOE concede a la
atención a la
diversidad, verdadero
elemento capaz de
garantizar un
adecuado servicio a
la variedad de
realidades y
situaciones que vive
el alumnado.
- 3. Desarrollo de las
actitudes, habilidades y
valores necesarios para una
buena convivencia: se trata
de poner en marcha toda
una serie de actuaciones que
de forma sistemática,
busquen el desarrollo de las
actitudes, habilidades y
valores necesarios para una
buena convivencia.
- 2. Currículo enfocado a la consecución de
competencias: con los nuevos currículos se
pretende responder a cuestiones
fundamentales acerca de qué enseñar, qué
contenidos son prioritarios, cómo deben
recogerse en las distintas áreas y materias,
etc. Implican una integración de distintos
saberes, habilidades, experiencias, valores y
actitudes y forman parte de las enseñanzas
mínimas de la educación obligatoria.
- 1. Éxito escolar para todo el alumnado: la
educación es un derecho fundamental que se debe
garantizar a todos los ciudadanos. La educación
básica debe poner los cimientos que hagan posible
el aprendizaje a lo largo de la vida y una vez
conseguida la escolarización generalizada hasta
los dieciséis años, trata de garantizar el derecho al
aprendizaje
- Cinco son los principales retos que plantea la Ley Orgánica de Educación:
- Cómo afrontar los retos
desde los Centros
Educativos.
- Para afrontar los retos es necesario un
modelo de enseñanza dinámico que
permita planificar y desarrollar
actuaciones contextualizadas desde todas
las instancias del centro educativo.
- Desarrollo de un currículo
basado en competencias
conlleva un modelo de trabajo
que reúne las siguientes
características:
- a)De la enseñanza para
“saber”, al saber para
“actuar”
- b) De una función
preparatoria de estudios
superiores a una función
preparatoria para la vida
- c) Del docente
transmisor al docente
mediador
- d) De la escuela fragmentada
a la escuela conectada en redes
- e) Del aprendizaje
individual al aprendizaje
contextualizado
- Para afrontar los retos es necesario un enfoque
globalizador que tenga en cuenta todas las
estructuras del centro educativo, desde el aula donde
tienen lugar los procesos de aprendizaje y enseñanza
a partir de actividades que tienen como referente al
currículo de las distintas áreas y materias hasta el
propio centro, a través de los diferentes programas
institucionales, pasando por las relaciones que se
establecen entre los miembros de la comunidad
educativa, que se construyen sobre la base que
fundamenta las señas de identidad que defi nen el
Proyecto educativo.
- a)De la enseñanza para
“saber”, al saber para
“actuar”
- Desarrollo de un currículo
basado en competencias
conlleva un modelo de trabajo
que reúne las siguientes
características:
- Para afrontar los retos es necesario un
modelo de enseñanza dinámico que
permita planificar y desarrollar
actuaciones contextualizadas desde todas
las instancias del centro educativo.
- Iii. LA ORIENTACIÓN DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR A UN ENFOQUE EN
COMPETENCIAS.
- IV. EL TRABAJO EN COMPETENCIAS DESDE EL PROYECTO
EDUCATIVO
- El Proyecto educativo es el instrumento
que da unidad a la respuesta educativa del
centro, al permitir explicitar los objetivos que
se persiguen, en función de la realidad que
rodea los procesos de aprendizaje y
enseñanza.
- El Proyecto educativo es el instrumento
que da unidad a la respuesta educativa del
centro, al permitir explicitar los objetivos que
se persiguen, en función de la realidad que
rodea los procesos de aprendizaje y
enseñanza.
- El Proyecto Educativo.
- ¿QUÉ ES EL PROYECTO
EDUCATIVO? Podemos defi
nirlo como el documento
que recoge de forma
sistemática y organizada
cuáles son las señas de
identidad que defi nen el
centro así como los fi nes
educativos que persigue y
la organización elegida para
alcanzarlos.
- El Proyecto educativo
ha de defi nir
claramente los objetivos
y contenidos, establecer
el marco organizativo y
las estrategias más
idóneas para la
enseñanza, los agentes
que actúan en la misma
y la distribución de
funciones y
responsabilidades así
como los mecanismos
necesarios para su
evaluación y posible
modificación.
- Debe reunir además una
serie de características que lo
conviertan en una herramienta
de trabajo útil y no en una
sobrecarga para el centro.
- Objetivos claros.
Con el fi n de justifi
car su elaboración y
puesta en práctica
los fi nes que
persigue deben estar
claros para todos los
miembros de la
comunidad escolar.
- Contextualizado. Ha de
tener en cuenta las
características del
alumnado del centro, el
entorno socioeconómico
y cultural del que
proviene, las
características y perfi l
del profesorado y del
alumnado, los recursos
personales, materiales,
organizativos, etc.
- Viable. Debe
plantear objetivos
que se puedan
conseguir y evitar la
consideración de
metas que, por muy
deseables que
puedan ser, no
sean factibles en la
realidad concreta
del centro.
- Consensuado. Las
líneas que lo defi nen
debieran partir de las
aportaciones de todos
los agentes que
intervienen en su
elaboración, de donde
se deduce que ha de
ser el resultado de un
trabajo de equipo.
- Flexible. Debe permitir
ajustarse a la realidad, y
aportar un margen de
maniobra que haga
posible dar respuesta a
las necesidades del día a
día.
- Integral. Su planteamiento ha de
servir para dar respuesta a las
necesidades educativas de todo el
alumnado, teniendo en cuenta los
principios de individualización (se
educa a personas concretas) e
integración (se educa a personas
completas incluyendo todos los
ámbitos de su desarrollo).
- Global. La acción educadora
que se defi na en el Proyecto
educativo ha de tener en
cuenta a todos los miembros
de la comunidad escolar.
- Dinámico. El
proyecto educativo
ha de contar con
mecanismos de
revisión que permitan
modifi car aquellos
elementos que difi
culten la consecución
de los objetivos,
mantener aquellos
que sean válidos e
incluir otros que lo
mejoren.
- Fundamentado.
Debe tener rigor y
apoyarse en
principios teóricos
sólidos que justifi
quen su puesta en
marcha.
- Fundamentado.
Debe tener rigor y
apoyarse en
principios teóricos
sólidos que justifi
quen su puesta en
marcha.
- Dinámico. El
proyecto educativo
ha de contar con
mecanismos de
revisión que permitan
modifi car aquellos
elementos que difi
culten la consecución
de los objetivos,
mantener aquellos
que sean válidos e
incluir otros que lo
mejoren.
- Global. La acción educadora
que se defi na en el Proyecto
educativo ha de tener en
cuenta a todos los miembros
de la comunidad escolar.
- Integral. Su planteamiento ha de
servir para dar respuesta a las
necesidades educativas de todo el
alumnado, teniendo en cuenta los
principios de individualización (se
educa a personas concretas) e
integración (se educa a personas
completas incluyendo todos los
ámbitos de su desarrollo).
- Flexible. Debe permitir
ajustarse a la realidad, y
aportar un margen de
maniobra que haga
posible dar respuesta a
las necesidades del día a
día.
- Consensuado. Las
líneas que lo defi nen
debieran partir de las
aportaciones de todos
los agentes que
intervienen en su
elaboración, de donde
se deduce que ha de
ser el resultado de un
trabajo de equipo.
- Viable. Debe
plantear objetivos
que se puedan
conseguir y evitar la
consideración de
metas que, por muy
deseables que
puedan ser, no
sean factibles en la
realidad concreta
del centro.
- Contextualizado. Ha de
tener en cuenta las
características del
alumnado del centro, el
entorno socioeconómico
y cultural del que
proviene, las
características y perfi l
del profesorado y del
alumnado, los recursos
personales, materiales,
organizativos, etc.
- Objetivos claros.
Con el fi n de justifi
car su elaboración y
puesta en práctica
los fi nes que
persigue deben estar
claros para todos los
miembros de la
comunidad escolar.
- Debe reunir además una
serie de características que lo
conviertan en una herramienta
de trabajo útil y no en una
sobrecarga para el centro.
- El Proyecto educativo
ha de defi nir
claramente los objetivos
y contenidos, establecer
el marco organizativo y
las estrategias más
idóneas para la
enseñanza, los agentes
que actúan en la misma
y la distribución de
funciones y
responsabilidades así
como los mecanismos
necesarios para su
evaluación y posible
modificación.
- ¿PARA QUÉ Y POR QUÉ ES NECESARIO
EL PROYECTO EDUCATIVO? Es necesario
centrarse en tres componentes clave: quiénes
somos, qué queremos y cómo nos
organizamos, a partir de un análisis
sistemático y riguroso de la realidad en la
que se desarrolla la acción educativa.
- Zabala y Arnau (2007). “Una
escuela que pretende
enseñar competencias debe
realizar un análisis que
determine cuáles son aquellas
alcanzables, no sólo las
deseables, y establecer
criterios que permitan el
establecimiento de pautas
para la selección y
priorización de los contenidos
de enseñanza en función de
los fi nes propuestos y las
características del alumnado”
- Zabala y Arnau (2007). “Una
escuela que pretende
enseñar competencias debe
realizar un análisis que
determine cuáles son aquellas
alcanzables, no sólo las
deseables, y establecer
criterios que permitan el
establecimiento de pautas
para la selección y
priorización de los contenidos
de enseñanza en función de
los fi nes propuestos y las
características del alumnado”
- ¿QUÉ ES EL PROYECTO
EDUCATIVO? Podemos defi
nirlo como el documento
que recoge de forma
sistemática y organizada
cuáles son las señas de
identidad que defi nen el
centro así como los fi nes
educativos que persigue y
la organización elegida para
alcanzarlos.
- La elaboración o la revisión del proyecto educativo.
- El Proyecto educativo es el resultado de un
proceso de documentación, diálogo, análisis y
planificación en el que intervienen los distintos
miembros de la comunidad educativa, cada uno
desde el lugar que ocupa y desde la
responsabilidad que le corresponde en su momento,
que cristaliza en un documento en el que se
recogen las señas de identidad, los objetivos que
se pretenden y la organización que se adopta para
conseguirlos.
- Dentro de este proceso es fundamental los
planteamientos institucionales y
organizativos que se hagan desde el
centro con la participación del
profesorado.
- El artículo 132 de la Ley Orgánica de
Educación, corresponde al director o
directora “ejercer la dirección
pedagógica, promover la innovación
educativa e impulsar planes para la
consecución de los objetivos del
Proyecto educativo del centro”
- En el artículo 129, la
de “formular al equipo
directivo y al Consejo
Escolar propuestas
para la elaboración
de los proyectos del
centro y de la
programación general
anual”.
- El Proyecto educativo es el resultado,
no sólo de un planteamiento directivo
más o menos acertado, sino de un
compromiso y adhesión del profesorado
que asume la responsabilidad de
proporcionar al alumnado una respuesta
educativa ajustada a sus necesidades.
- El Proyecto educativo se
sustente en los siguientes
pilares::
- 1. El aprendizaje se entiende como un proceso de desarrollo que incluye todos los
ámbitos de la persona: físico, cognitivo, social y afectivo.
- 2. El docente no es un mero
transmisor de conocimientos sino
un mediador que proporciona
ayuda al estudiante en el proceso
personal de construcción y facilita
el paso de la información al
conocimiento, ayudándole a
recoger, discriminar, elaborar,
sintetizar, expresar, etc., utilizando
estrategias de enseñanza que
respaldan una acción pedagógica.
- 3. La expresión competencias básicas
hace referencia, a aquellos
aprendizajes que resultan útiles y
valiosos para la totalidad del alumnado,
por lo tanto el Proyecto educativo ha
de dar respuesta a la diversidad de
las personas y de las circunstancias
que les toca vivir.
- 4. El trabajo conjunto del
profesorado para dar
respuestas a las
necesidades que se
plantean en el centro y
sentar las bases sobre las
que construir el modelo
educativo basado en el
aprendizaje por
competencias quedará
definido en el Proyecto
educativo.
- 5. La escuela es un
organismo vivo en el
que tiene lugar un
entramado de
relaciones que da
lugar a un sistema.
- 5. La escuela es un
organismo vivo en el
que tiene lugar un
entramado de
relaciones que da
lugar a un sistema.
- 4. El trabajo conjunto del
profesorado para dar
respuestas a las
necesidades que se
plantean en el centro y
sentar las bases sobre las
que construir el modelo
educativo basado en el
aprendizaje por
competencias quedará
definido en el Proyecto
educativo.
- 3. La expresión competencias básicas
hace referencia, a aquellos
aprendizajes que resultan útiles y
valiosos para la totalidad del alumnado,
por lo tanto el Proyecto educativo ha
de dar respuesta a la diversidad de
las personas y de las circunstancias
que les toca vivir.
- 2. El docente no es un mero
transmisor de conocimientos sino
un mediador que proporciona
ayuda al estudiante en el proceso
personal de construcción y facilita
el paso de la información al
conocimiento, ayudándole a
recoger, discriminar, elaborar,
sintetizar, expresar, etc., utilizando
estrategias de enseñanza que
respaldan una acción pedagógica.
- 1. El aprendizaje se entiende como un proceso de desarrollo que incluye todos los
ámbitos de la persona: físico, cognitivo, social y afectivo.
- El Proyecto educativo se
sustente en los siguientes
pilares::
- El artículo 132 de la Ley Orgánica de
Educación, corresponde al director o
directora “ejercer la dirección
pedagógica, promover la innovación
educativa e impulsar planes para la
consecución de los objetivos del
Proyecto educativo del centro”
- Un modelo de trabajo colaborativo.
- Señalan Blanchard y
Muzás2 (2005) que los
centro educativos “que
quieren mantener un
nivel de calidad e
innovación necesitan
espacios para la
reflexión y la presencia
de alguien que, actuando
como asesor externo
pueda pensar con el
equipo educativo, ayudar
a un análisis de la
práctica más objetivo y
dar pistas de avance en
el proceso de
innovación”.
- Señalan Blanchard y
Muzás2 (2005) que los
centro educativos “que
quieren mantener un
nivel de calidad e
innovación necesitan
espacios para la
reflexión y la presencia
de alguien que, actuando
como asesor externo
pueda pensar con el
equipo educativo, ayudar
a un análisis de la
práctica más objetivo y
dar pistas de avance en
el proceso de
innovación”.
- Dentro de este proceso es fundamental los
planteamientos institucionales y
organizativos que se hagan desde el
centro con la participación del
profesorado.
- El Proyecto educativo es el resultado de un
proceso de documentación, diálogo, análisis y
planificación en el que intervienen los distintos
miembros de la comunidad educativa, cada uno
desde el lugar que ocupa y desde la
responsabilidad que le corresponde en su momento,
que cristaliza en un documento en el que se
recogen las señas de identidad, los objetivos que
se pretenden y la organización que se adopta para
conseguirlos.
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