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Description
Mind Map by Kevin Menjívar, updated more than 1 year ago
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Created by Kevin Menjívar
almost 3 years ago
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Tipos de evaluación
- Autoevaluación
- Realiza un individuo sobre
su propia acción
- Realiza un individuo sobre
su propia acción
- Coevaluación
- La que realizan distintos individuos que
realizan la acción u objeto de evaluación
entre sí
- Agente
evaluador
- Agente
evaluador
- La que realizan distintos individuos que
realizan la acción u objeto de evaluación
entre sí
- Heteroevaluación
- Valoración del trabajo o conocimiento de una
persona por parte de agentes con un estatus
diferente al suyo propio, que no cumple su misma
función.
- Valoración del trabajo o conocimiento de una
persona por parte de agentes con un estatus
diferente al suyo propio, que no cumple su misma
función.
- Evaluación
diagnostica
- Evalúa los saberes previos y se
pueden acreditar competencias.
- Su fin es determinar cuáles son sus aprendizajes previos, cómo están
respecto a la competencia, cuáles son sus fortalezas y cuáles son sus
expectativas respecto al aprendizaje. Es esencial para articular las
estrategias didácticas y actividades acorde con las características de los
estudiantes.
- Su fin es determinar cuáles son sus aprendizajes previos, cómo están
respecto a la competencia, cuáles son sus fortalezas y cuáles son sus
expectativas respecto al aprendizaje. Es esencial para articular las
estrategias didácticas y actividades acorde con las características de los
estudiantes.
- Evalúa los saberes previos y se
pueden acreditar competencias.
- Evaluación
continua
- Su fin es monitorea el aprendizaje para saber
como va trabajando el alumno.
- Muchas veces puede no ser formativa., ya que el
estudiante se puede sentir muy presionado y se
enfoque más en la nota y presión que en el
aprendizaje.
- Muchas veces puede no ser formativa., ya que el
estudiante se puede sentir muy presionado y se
enfoque más en la nota y presión que en el
aprendizaje.
- Su fin es monitorea el aprendizaje para saber
como va trabajando el alumno.
- Evaluación
final
- Su fin es mostrar un resultado final, en el
cual no se puede hacer una
retroalimentación para el estuiante pueda
mejor.
- Propone un único momento de evaluación al finalizar un
proceso y generalmente no supone retroalimentación de la
información para la mejora del propio aprendizaje. Su
característica principal es que etiqueta el proceso de
aprendizaje de alguna manera propone un único momento
de evaluación al finalizar un proceso y generalmente no
supone retroalimentación de la información para la mejora
del propio aprendizaje.
- Momento
- Momento
- Propone un único momento de evaluación al finalizar un
proceso y generalmente no supone retroalimentación de la
información para la mejora del propio aprendizaje. Su
característica principal es que etiqueta el proceso de
aprendizaje de alguna manera propone un único momento
de evaluación al finalizar un proceso y generalmente no
supone retroalimentación de la información para la mejora
del propio aprendizaje.
- Su fin es mostrar un resultado final, en el
cual no se puede hacer una
retroalimentación para el estuiante pueda
mejor.
- Evaluación formativa
- Se da en las las actividades de
aprendizaje en base a las evidencias
donde se vea el rendimiento del
estudiante y pueda aumentar su
aprendizaje.
- Intenta comprender el funcionamiento cognitivo del alumno frente
a la tarea propuesta. Busca averiguar las causas por las que se han
producido determinados resultados, sólo a partir del
descubrimiento de las causas podremos arbitrar las posibles
soluciones que permitan a un desarrollo adecuado del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
- Intenta comprender el funcionamiento cognitivo del alumno frente
a la tarea propuesta. Busca averiguar las causas por las que se han
producido determinados resultados, sólo a partir del
descubrimiento de las causas podremos arbitrar las posibles
soluciones que permitan a un desarrollo adecuado del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
- Se da en las las actividades de
aprendizaje en base a las evidencias
donde se vea el rendimiento del
estudiante y pueda aumentar su
aprendizaje.
- Evaluación
sumativa
- Se determina el grado de desarrollo de la
competencia de acuerdo al periodo concluido. Del
mismo modo, apunta a valorar el alcance al cual han
llegado los resultados de la actividad.
- Su fin principal consiste en verificar el grado en que las
intenciones educativas han sido alcanzadas. Por medio de esta
el docente conoce si los aprendizajes estipulados en los
objetivos fueron cumplidos según los criterios y las
condiciones planeadas. Debe ser analizada por el estudiante a
través de la autoevaluación.
- Propósito
- Propósito
- Su fin principal consiste en verificar el grado en que las
intenciones educativas han sido alcanzadas. Por medio de esta
el docente conoce si los aprendizajes estipulados en los
objetivos fueron cumplidos según los criterios y las
condiciones planeadas. Debe ser analizada por el estudiante a
través de la autoevaluación.
- Se determina el grado de desarrollo de la
competencia de acuerdo al periodo concluido. Del
mismo modo, apunta a valorar el alcance al cual han
llegado los resultados de la actividad.
- Evaluación
estandarizada
- Se refiere a pruebas para las que el contenido ha sido
seleccionado y comprobado empíricamente, se han
establecido normas y métodos uniformes de
administración y pueden ser puntuadas con un
relativo alto grado de objetividad.
- Grado de
formalidad
- Grado de
formalidad
- Se refiere a pruebas para las que el contenido ha sido
seleccionado y comprobado empíricamente, se han
establecido normas y métodos uniformes de
administración y pueden ser puntuadas con un
relativo alto grado de objetividad.
- Evaluación
informal
- Es la valoración del aprendizaje por
medios distintos a las pruebas
estandarizadas.
- Es la valoración del aprendizaje por
medios distintos a las pruebas
estandarizadas.
- Evaluación referida a la
normal
- Con este tipo de evaluación, la puntuación de
un individuo se compara con relación a un
grupo de individuos.
- Con este tipo de evaluación, la puntuación de
un individuo se compara con relación a un
grupo de individuos.
- Evaluación referida al
criterio
- Aquí, la puntuación de un individuo se
compara con relación a un dominio de
aprendizaje y destrezas. No solo se
compara con otros sino con el nivel
dado en referencia a unos estándares
que especifican el dominio de
aprendizaje o habilidad.
- Usos de interpretación de la puntuación
- Usos de interpretación de la puntuación
- Aquí, la puntuación de un individuo se
compara con relación a un dominio de
aprendizaje y destrezas. No solo se
compara con otros sino con el nivel
dado en referencia a unos estándares
que especifican el dominio de
aprendizaje o habilidad.
- Evaluación
ipsativa
- Mide el rendimiento de un estudiante con los
rendimientos previos que se dieron al inicio.
Con este método el alumno está intentando
mejorar a sí mismo al comparar resultados
previos con los actuales.
- Mide el rendimiento de un estudiante con los
rendimientos previos que se dieron al inicio.
Con este método el alumno está intentando
mejorar a sí mismo al comparar resultados
previos con los actuales.
- Evaluación holística
- Esta se basa en el juicio de un proceso o producto de
aprendizaje en su conjunto, suelen utilizarse escalas
holísticas o ejemplos típicos de
comparación que describen niveles de ejecución.
- Consideración del objeto evaluado
- Consideración del objeto evaluado
- Esta se basa en el juicio de un proceso o producto de
aprendizaje en su conjunto, suelen utilizarse escalas
holísticas o ejemplos típicos de
comparación que describen niveles de ejecución.
- Evaluación analítica
- Esta se basada en las valoraciones o juicios emitidos
sobre las partes de un proceso o producto de
aprendizaje de forma individual, que en suma darían
una valoración del conjunto de ese proceso o producto.
También suelen utilizarse para la valoración escalas
analíticas .
- Esta se basada en las valoraciones o juicios emitidos
sobre las partes de un proceso o producto de
aprendizaje de forma individual, que en suma darían
una valoración del conjunto de ese proceso o producto.
También suelen utilizarse para la valoración escalas
analíticas .
- Evaluación
tradicional
- Esta evaluación se da en los parámetros que son establecidos
por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y
profesionales, se asignan notas cuantitativas sin criterios
claros que las justifiquen, se centra más en los errores que en
los logros, no tiene en cuenta la participación de los
estudiantes.
- Tradición evaluativa
- Tradición evaluativa
- Esta evaluación se da en los parámetros que son establecidos
por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y
profesionales, se asignan notas cuantitativas sin criterios
claros que las justifiquen, se centra más en los errores que en
los logros, no tiene en cuenta la participación de los
estudiantes.
- Evaluación
alternativa
- Se da en el uso de otras estrategias y pruebas de evaluación
diferentes a la utilizadas habitualmente, las pruebas
objetivas o pruebas escritas (especialmente aquellas de
elección múltiple), que se situarían en el polo más
tradicional de la evaluación.
- Se da en el uso de otras estrategias y pruebas de evaluación
diferentes a la utilizadas habitualmente, las pruebas
objetivas o pruebas escritas (especialmente aquellas de
elección múltiple), que se situarían en el polo más
tradicional de la evaluación.
- Evaluación de bajo
impacto
- Es aquella cuyo uso se limita al ámbito de la
instrucción en una clase o centro educativo y suele
ser informativa. No suelen tener consecuencias más
allá de la guía de los aprendizajes.
- Nivel de impacto
- Nivel de impacto
- Es aquella cuyo uso se limita al ámbito de la
instrucción en una clase o centro educativo y suele
ser informativa. No suelen tener consecuencias más
allá de la guía de los aprendizajes.
- Evaluación de alto
impacto
- Esta evaluación se da cuando los resultados tienen
consecuencias importantes para las personas o las
instituciones; por ejemplo, los procesos de admisión o
certificación, algo que puede significar mucho, tanto
para el docente como para el alumno.
- Esta evaluación se da cuando los resultados tienen
consecuencias importantes para las personas o las
instituciones; por ejemplo, los procesos de admisión o
certificación, algo que puede significar mucho, tanto
para el docente como para el alumno.
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