L'enseignement des langues

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L'enseignement des langues
1 Les sumériens
1.1 Écriture Cunéiforme
1.2 L'enseignement consistait à former des scrives.
1.3 Les Akkadiens
1.3.1 Adoptent le début du système d'écriture des sumériens
1.3.2 Les premiers dictionnaires apparaissent
1.3.3 Ils ont crée des manuels
1.3.4 Les Egyptiens
1.3.4.1 Hiéroglyphe <<écriture des dieux>>
1.3.4.2 Hiératique (cursive)
1.3.4.3 Démotique
1.4 Les Grecs
1.4.1 ils n'ont pas connu l'enseignement bilingue
1.4.2 Au 3ème Siècle le Latin supplante le grec
1.5 Empire Roman
1.5.1 Le latin est devennu la langue dominante
1.5.1.1 Latin Classique
1.5.1.2 Latin bulgaire
1.5.1.3 Précepteurs Importants
1.5.1.3.1 Locke
1.5.1.3.1.1 Il distingue 3 grandes catégories de besoins
1.5.1.3.1.1.1 L'apprentissage de la langue à des fins de communication
1.5.1.3.1.1.2 L'apprentissage de la langue pour le perfectionnement du style
1.5.1.3.1.1.3 L'apprentissage d'une langue pour des études linguistiques
1.5.1.3.2 Ascham
1.5.1.3.2.1 Double traduction
1.5.1.3.2.1.1 la paraphrase
1.5.1.3.2.1.2 La métaphrase
1.5.1.3.2.1.3 L'épitemé résumé
1.5.1.3.2.1.4 L'imitatior
1.5.1.3.2.1.5 La déclamation ou éloquence publique
1.5.1.3.2.2 Représente la tradition humaniste dans le domaine de l'education
1.5.1.3.3 Montaigne
1.5.1.3.3.1 Défend l'apprentissage précoce d'une langue
2 Comenius
2.1 Les méthodes d'apprentissage
2.1.1 La méthode grammaire-traduction ou grammaire/thème
2.1.1.1 Elle servait surtout à enseigner les langues classiques comme le grec et le latin
2.1.1.2 Consistait en:
2.1.1.2.1 Contennus grammaticaux à mémoriser par l'élève
2.1.1.2.2 faire listes de mots thématiques, recueils de dictons ou expressions idiomatiques
2.1.1.2.3 L'apprenant doit traduire, soit la langue de départ à la langue cible, soit l'inverse
2.1.1.3 À partir du 18 siècle le type version/grammaire est mis en oeuvre
2.1.1.3.1 La grammaire occupe la seconde place
2.1.1.3.2 Après, on combine les règles des deux méthodes: Méthode "Standard"
2.1.1.4 L'accent est mis sur la grammaire et la traduction. La compréhension orale et l'expression orale sont mises au seconde place,
2.1.2 La métode des séries
2.1.2.1 Gouin, 1880
2.1.2.1.1 Gouin raconte ses nombreux déboires personnels avec l'apprentissage de l'allemand
2.1.2.1.2 Selon Gouin, le langage est le produit le plus direct, et le plus immédiat de l'esprit humain.
2.1.2.1.3 Le pivot de la langue est le verbe, qui se présente toujours dans une proposition.
2.1.2.1.4 Il s'intéresse avant tout aux séries dites vulgaires, c'est-à-dire aux séries traduisant les activités quotidiennes
2.1.2.1.5 Une Série linguistique est une suite enchaînée de récits, de tableaux, de descriptions, de thèmes, roulant sur un meme ordre de faites, en exprimant successivement tous les moments et phénomènes connus de nous et reproduisant ceux-ci dans l'ordre de leur développement naturel
2.1.2.2 La méthode des séries de Gouin est fondée sur l'analogie avec le mode d'apprentissage par l'enfant de sa langue maternelle
2.2 Le père de la pédagogie moderne
2.3 Il a créé sa prope méthode
2.4 c’est sa réflexion sur la manière d’enseigner, et en particulier l’idée que l’enseignant se doit d’éveiller l’intérêt de l’élève
2.5 il disait que chaque être humain mérite d'être éduqué
3 Théories d'apprentissages et cquisition de la langue
3.1 Le Behaviorisme et le langage
3.1.1 Définit l’apprentissage comme une modification durable du comportement résultant de la conséquence d’un entraînement particulier
3.1.2 John B. Watson
3.1.2.1 il a travail¡é aux phénomènes d'apprentissage et d'association stimulus-réponse
3.1.2.2 les recherches de Watson se portent sur l'étude du comportement animal, la publicité et l'éducation des enfants
3.1.2.2.1 petit Albert -Watson a pu prouver le conditionnement simple avec un rat et un son violent
3.1.3 Ivan Pavlov
3.1.3.1 Conditionnement classique Chiens - salivation-bruit annonçant l'arrivée de la nourriture
3.1.4 B.F. Skinner
3.1.4.1 Conditionnement opérant stimulus-réponse-renforcement
3.1.4.1.1 Renforcement POSITIVE
3.1.4.1.2 Renforcement NÉGATIVE
3.2 Psychologie de la Gestalt
3.2.1 Selon laquelle les processus de la perception et de la representation traitent phénomènes comme des ENSEMBLE strusctures
3.2.1.1 "Le tout est plus que la summe de ses parties"
3.2.2 -Loi de continuité -Loi de la proximité -Loi de similitude -Loi de destin commun- Loi de clôture -Loi de l’expérience
3.2.3 Précurseurs
3.2.3.1 Christian von Ehrenfels
3.2.3.1.1 M.Wertheimer
3.2.3.1.1.1 K.Koffka
3.2.3.1.1.1.1 W.Köhler
3.3 La psicologie cognitive
3.3.1 Considère que l'enseignement et l'apprentissage sont deux activités de traitement d'informations.
3.3.1.1 L'élève traite des informations affectives, cognitives et métacognitives.
3.3.1.2 Reconnaît qu'il existe trois catégories des connaissances
3.3.1.2.1 Déclaratives
3.3.1.2.2 procédurales
3.3.1.2.3 conditionnelles
3.3.2 Miller
3.3.2.1 Il a également fait d'importantes contributions à la psycholinguistique et l'étude de la communication humaine. Une des découvertes les plus célèbres était que la mémoire à court terme humain est généralement limitée à la tenue de sept éléments d'information, plus ou moins deux.
3.3.3 Brunner
3.3.3.1 Bruner souligne l'importance de la découverte active et la résolution de problèmes comme un moyen d'apprendre naturel et préférable.
3.3.4 Bandura
3.3.4.1 La théorie de l'apprentissage social postule que l'enfant apprend davantage de nouveaux comportements en observant ses pairs . En imitant les modèles de comportement qui font l'objet de récompenses et non de punitions qu'en faisant l'objet d'un conditionnement.
3.4 Le constructivisme
3.4.1 Le constructivisme est une théorie de l'apprentissage fondée sur l'idée que la connaissance est construite par l'apprenant sur la base d'une activité mentale.
3.4.1.1 s'attache à étudier les mécanismes et processus permettant la construction de la réalité chez les sujets à partir d'éléments déjà intégrés.
3.4.2 piaget
3.4.2.1 estime que le psychique se développe dès l'enfance, petit à petit, avec l'acquisition de structures de complexité croissante.
3.4.2.1.1 Pour Piaget l’enfant construit ses premières raisonnements sur son environnement
3.4.2.2 Le constructivisme épistémique
3.4.3 le constructivisme Social
3.4.3.1 Lev Vigostsky
3.4.3.1.1 Pour Vygotski, l'apprentissage est un processus d'appropriation de ces systèmes, un processus d'appropriation de ces outils.
3.4.4 le constructivisme radical
3.4.4.1 Ausubel
3.4.4.1.1 L’apprentissage significatif
3.4.4.1.1.1 Les différents aspects de l’enseignement caractérisent un apprentissage spécifique. Un apprentissage peut être mécanique et peut servir un objectif Spécifique. Mais, si le matériel qui doit être appris y fait sens pour l’apprenant, ses connaissances sont prolongées
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