DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA HUMANISTA Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS

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DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA HUMANISTA Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS
1 ANTECEDENTES
1.1 Nació en Estados Unido después de la mitad del presente siglo.
1.2 Predominaban el conductismo y psicoanálisis.
1.3 Se erige la psicología humanista como tercera fuerza
1.4 El humanismo busca desarrollar una nueva orientación en la disciplina un planteamiento anti-reduccionista para explicar los procesos psicológicos atribuidos a factores externos o a concepciones biologistas de carácter innato.
1.5 Postula es estudio de los seres humanos como totalidades dinámicas y actualizaciones en relación con un contexto interpersonal.
1.6 El paradigma humanista surge durante el Zeitgeist que buscaba apertura a formas alternativas.
1.7 Se presenta como una postura alternativa en psicología, dado su interés por el estudio psicológico del hombre y el ofrecimiento de un marco propio para su desarrollo.
2 1. PROBLEMÁTICA: EL ESTUDIO INTEGRAL DE LA PERSONA
2.1 El problema: El estudio y promoción de los procesos integrales de la persona
2.2 La personalidad humana es una organización o totalidad en que está en continuo proceso de desarrollo.
2.3 La persona debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social.
3 2. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS: ABREVANDO DE LA FENOMENOLOGÍA Y EL EXISTENCIALISMO
3.1 El humanismo se inserta en las corrientes filosóficas que se han preocupado por entender la naturaleza y la existencia humana, como el existencialismo y la fenomenología.
3.1.1 Existencialismo
3.1.1.1 Del existencialismo se ha incorporado la idea de que el ser humano va creando su personalidad a través de las elecciones que toma ante las distintas situaciones y dilemas que se le presentan en la vida.
3.1.1.2 El hombre es un ser en libertad independiente de las condiciones en las que viva.
3.1.1.3 El ser humano es un agente electivo, capaz de elegir su propio destino
3.1.1.4 El ser humano es un agente libre, absolutamente libre para establecer sus propias metas en la vida.
3.1.2 Fenomenología
3.1.2.1 o La percepción o cualquier actividad cognoscente externa o interna que realizan los individuos es, ante todo, un acontecimiento subjetivos de acuerdo con su realidad personal.
3.1.2.2 Los seres humanos se conducen a través de sus propias percepciones subjetivas y, en esencia, la gente responde no a un ambiente objetivo, sino al ambiente tal y como lo perciben y comprenden.
4 3. SUPUESTOS TEÓRICOS: SIETE MÍNIMAS SOBRE EL HUMANISMO
4.1 El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.
4.2 El hombre posee un núcleo central estructurado
4.3 El hombre tiende en forma natural para su realización.
4.4 El hombre es un ser en un contexto humano.
4.5 El hombre tiene facultades para decidir.
4.6 El hombre es intencional.
5 4. PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS: LA PROPUESTA ANTI REDUCCIONISTA
5.1 No existe una metodología única y válida para todos los adeptos y quizás sea ésta una de sus principales carencias.
5.2 Posturas en relación con las cuestiones metodológicas.
5.3 El enfoque holista en el estudio de los procesos psicológicos.
5.4 Alternativas basadas en la interpretación subjetiva.
6 5. PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL PARADIGMA HUMANISTA AL CONTEXTO EDUCATIVO.
6.1 Las aplicaciones de la psicología humanista a la educación nacieron concomitantemente con el clima de propuesta contras los currículos del sistema educativo estadounidense, los cuales no tomaban en cuenta las características de los estudiantes como personas y se inscribían y aplicaban en un tono deshumanizador.
6.2 Se han identificado cuatro tipos de modelos de educación humanista.
6.2.1 Modelos de desarrollo que enfatizan un cambio en el desarrollo de los estudiantes
6.2.2 Modelos de auto concepto, los cuales están centrados en el desarrollo de la identidad genuina.
6.2.3 Modelos de sensibilidad y orientación grupal que se interesan en desarrollar habilidades de apertura y sensibilidad hacia los demás.
6.2.4 Modelos de expansión de la conciencia orientados a desarrollar el lado intuitivo de ésta.
6.3 Conceptualización de la enseñanza.
6.3.1 La educación debería centrarse en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser.
6.3.2 Todos los alumnos son diferentes y los ayuda a ser mas como ellos mismos y menos como los demás.
6.3.3 En necesario ayudar a los estudiantes a explorar y a comprender lo que es su persona y los significados de sus experiencias.
6.3.4 Una educación humanista es el logro máximo de la autorrealización.
6.3.4.1 Características de la educación según Weinstein.
6.3.4.1.1 Retoma necesidades de los individuos como la base de las decisiones educativas
6.3.4.1.2 Fomenta el incremento de las opciones del individuo.
6.3.4.1.3 Concede al conocimiento personal tanto valor como al conocimiento público.
6.3.4.1.4 Tiene en cuenta que el desarrollo de cada individuo no debe fomentarse si ello va en detrimento del desarrollo de otro individuo.
6.3.4.1.5 Considera que todos los elementos constituyentes de un programa educativo deben contribuir a crear un sentido de relevancia, valor y merecimiento en cada persona implicada.
6.3.4.2 Características de la educación democrática centrada en la persona según Rogers.
6.3.4.2.1 La persona es capaz de responsabilizarse y de controlarse a sí misma en su aprendizaje.
6.3.4.2.2 El contexto educativo debe crear las condiciones favorables para facilitar y liberar las capacidades existentes en cada individuo.
6.3.4.2.3 En la educación se debe adoptar una perspectiva globalizante de lo intelectual, lo afectivo y lo interpersonal.
6.3.4.2.4 El objetivo central de la educación debe ser crear alumnos con iniciativa y autodeterminación
6.4 Metas y objetivos de la educación.
6.4.1 Metas de la educación inspirada en el paradigma humanista según Hamachek
6.4.1.1 Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas
6.4.1.2 Apoyar a los alumnos para que se reconozcan como seres humanos únicos.
6.4.1.3 Contribuir a que los estudiantes desarrollen sus potencialidades. Objetivos educacionales que promulgan los programas de tipo humanista según Roberts.
6.4.1.3.1 Centrarse en el crecimiento personal de los estudiantes.
6.4.1.3.2 Fomentar la originalidad, la creatividad y la imaginación en los estudiantes.
6.4.1.3.3 Promover experiencias de influencia recíproca interpersonal entre los estudiantes
6.4.1.3.4 Provocar experiencias de influencia recíproca interpersonal entre los estudiantes
6.4.1.3.5 Provocar en los estudiantes sentimiento positivos hacia las asignaturas o los cursos escolares
6.4.1.3.6 Inducir aprendizajes de los contenidos vinculando los aspectos cognitivos vivenciales.
6.5 Concepción del alumno
6.5.1 Los alumnos son entes individuales, únicos y diferentes de los demás.
6.5.2 Los alumnos también son seres con iniciativas y con necesidades personales de crecer.
6.5.3 Los alumnos no personas totales no fragmentadas.
6.6 Concepción del maestro
6.6.1 Ser un maestro interesado en el alumno como persona total
6.6.2 Procurar estar abierto ante nuevas formas de enseñanza u opciones educativas.
6.6.3 Fomentar el espíritu cooperativo de sus alumnos
6.6.4 Ser autentico y genuino ante sus alumnos
6.6.5 Intentar comprender a los alumnos poniéndose en su lugar.
6.6.6 Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas.
6.6.7 Poner la disposición de sus alumnos sus conocimientos y su experiencia.
6.6.8 Intentar crear un clima de confianza en el aula.
6.7 Concepción de aprendizaje según Rogers (1978)
6.7.1 El ser humano tiene una capacidad innata para el aprendizaje
6.7.2 El aprendizaje significativo se lleva a cabo cuando se involucra al ser humano como totalidad.
6.7.3 El aprendizaje participativo debe ser promovido para que alumno decida y se responsabilice de lo que va a aprender
6.7.4 Se debe promover un ambiente de respeto, apoyo y comprensión para que se lleve a cabo un aprendizaje significativo.
6.7.5 Estrategias y técnicas de enseñanza
6.7.5.1 El profesor no debe seguir recetas estereotipadas sino actuar en forma innovadora.
6.7.5.2 Los programa deben ser flexibles y proporcionar apertura a los alumnos
6.7.5.3 Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial
6.7.5.4 Es necesario dar primicia a las conductas creativas de los alumnos
6.7.5.5 Hay que propiciar mayor autonomía en los alumnos
6.7.5.6 Se debe dar a los alumnos oportunidad de actuar en forma cooperativa.
6.7.5.7 Se requiere estimular a los alumnos para que realizasen su evaluación personal.
6.7.6 Técnicas y métodos para desarrollar un ambiente de aprendizaje
6.7.6.1 Construir sobre problemas percibidos como reales
6.7.6.2 Proporcionar recursos
6.7.6.3 Uso de contratos
6.7.6.4 División del grupo
6.7.6.5 Trabajo de investigación o elaboración de proyectos
6.7.6.6 Tutorías entre compañeros
6.8 Concepción de la evaluación
6.8.1 Se propone la autoevaluación como una opción válida.
6.8.2 No tendría sentido defender un aprendizaje autoiniciado, autodirigido y autodeerminado si al mismo tiempo no se defendiera la autoevaluación y la autocrítica respecto a él.
6.8.3 Criterios que deben tomar los alumnos al autoevaluarse.
6.8.3.1 Criterios significativos desde el punto de vista personal
6.8.3.1.1 Grado de satisfacción con el trabajo conseguido
6.8.3.1.2 Evolución intelectual y personal
6.8.3.1.3 Compromiso personal con el curso
6.8.3.2 Criterios impuestos desde fuera o asumidos en el pasado
6.8.3.2.1 Grado de profundidad con que se leyeron los materiales
6.8.3.2.2 Dedicación puesta en todas las clases, lecturas y trabajo
6.8.3.2.3 Comparación de la propia dedicación con respecto a la de los compañeros.
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