Modelos de evaluación

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modelos de evaluación y características

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Modelos de evaluación
  1. Orientados por la crítica artística
    1. Interpretación o densa descripción depende en gran medida de la comprensión del contexto, de los símbolos, reglas y tradiciones de los que participa cualquier persona, objeto o fenómeno. Esa descripción termina expresándose en un documento escrito cuya propósito es ayudar a otros a ver, comprender y valorar la cualidad de la práctica educativa y sus consecuencias.
      1. De carácter Descriptivo: explicación viva y detallada de la situación que contiene un enfoque fáctico y otro artístico.
        1. De carácter Interpretativo: relacionado con las interacciones que se perciben en las situaciones escolares.
          1. Realizar juicios de valor: en torno a los méritos educativos de lo que ha sido descrito e interpretado.
            1. Criterios que caracterizan el modelo por la crítica artística :
              1. Es esencialmente cualitativa y procesal
                1. Su lenguaje se centra en la utilización de formas expresivas
                  1. Requiere el uso de capacidades de intuición, comprensión y empatía
                    1. Desde el punto de vista del docente demanda un entrenamiento adecuado
                      1. La fiabilidad y validez se logran a través de un proceso de “corroboración estructural” y “adecuación referencial”
                  2. Basados en la negociación
                    1. Perfeccionar la comprensión de los interesados en la evaluación, mostrándoles cómo otros perciben el programa evaluado y enfrentando al lector con sus mismas creencias y formas de interpretación
                      1. Modelo de Evaluación Iluminativa. Características:
                        1. Los estudios sobre evaluación deben comprender una tendencia holística.
                          1. La evaluación tiene que ser contextualizada.
                            1. La evaluación se debe preocupar más por la descripción y la interpretación que por la medida y la predicción.
                              1. Se debe preocupar más por el análisis de los procesos que por los análisis de los resultados.
                                1. Se debe desarrollar bajo condiciones naturales o de campo.
                                  1. Utiliza como métodos principales de recogida de datos la observación y la entrevista.
                                  2. Modelo de evaluación Iluminativa
                                    1. Evaluación respondiente
                                      1. Se orienta a describir las actividades de un programa educativo.
                                        1. Concede más importancia a los problemas que a las teorías
                                          1. Toma en cuenta las diferentes interpretaciones de aquéllos que están implicados en el programa.
                                            1. Debe responder a las necesidades de información y al nivel de conocimiento de quienes se encuentran interesados en el programa.
                                              1. Proporcionan a los interesados la experiencia vicaria del programa y los implica en sus análisis y valoración.
                                              2. Evaluación Democratica
                                                1. Demanda sumergirse en el curso real y vivo de los acontecimientos.
                                                  1. Conocer las diversas interpretaciones que hacen aquellos que viven esa realidad
                                                    1. Las opiniones e interpretaciones de los participantes deben expresarse, contrastarse y reflejarse en el informe de evaluación
                                                      1. Las técnicas recomendadas para recabar la información son la entrevista y los debates.
                                                        1. Debe facilitar y promover el cambio y la mejora.
                                                          1. Integra el rol del profesor como investigador y evaluador
                                                            1. Fomenta la cultura de la autodeterminación y la autoevaluación
                                                              1. Propicia la emergencia del pensamiento libre y autónomo.
                                                                1. Esta dirigido a modificar permanentemente la práctica educativa
                                                                  1. Invita a los participantes a investigar, experimentar y a evaluar permanentemente en su propia realidad natural.
                                                                    1. Demanda al profesor como evaluador que oriente, promocione, que sea neutral, que favorezca el diálogo, la discusión, la búsqueda y el análisis.
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                                                              Competencias Directivas
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