Diferencias entre los aprendices y necesidades de aprendizaje

danna  zapata
Mind Map by danna zapata, updated 7 months ago
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Mapa mental diferencias entre los aprendices y necesidades de aprendizaje

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Diferencias entre los aprendices y necesidades de aprendizaje
1 Diferencias individuales en la educaciòn
1.1 Inteligencia
1.1.1 Es un concepto importante para la educaciòn y se conoce como la capacidad o capacidades para adquirir y utilizar conocimientos con la finalidad de resolver problemas y adaptarse al mundo
1.1.2 Inteligencia General o g
1.1.2.1 Utilizada para realizar cualquier prueba mental
1.1.3 Inteligencia fluida
1.1.3.1 Se distingue como la eficiencia mental y capacidad de razonamiento, es sensible a lesiones y enfermedades
1.1.4 Inteligencia cristalizada
1.1.4.1 Capacidad para aplicar metodos de resolucion de problemas apropiados para el contexto cultural. Incluye habilidades aprendidas y los conocimientos
1.1.5 Inteligencias Multiples (IM)
1.1.5.1 Ocho capacidades separadas de un individuo, entre ellas: Logico- matematica, linguistica, musical, espacial, corporal-quinestesica, interpersonal, intrapersonal y naturalista
1.1.6 Inteligencia Exitosa
1.1.6.1 Exito que se tiene en la vida a partir de la propia definicion de exito en el contexto cultural. Incluye 3 partes que son: Analitica, creativa y practica
1.2 Estilos de aprendizaje y pensamiento
1.2.1 Estilos individuales
1.2.1.1 Estilos centrados en la cognicion
1.2.1.1.1 Evalua la forma en que la gente procesa la informacion
1.2.1.2 Estilos centrados en la personalidad
1.2.1.2.1 Evalua rasgos mas estables de la personalidad
1.2.1.3 Estilos centrados en la actividad
1.2.1.3.1 Combinacion de cognicion y personalidad
1.2.1.3.2 Procesamiento profundo
1.2.1.3.3 Procesamiento superficial
1.2.2 Son los metodos caracteristicos para aprender y estudiar
1.2.3 Estilo intelectual
1.2.3.1 Separar los diferentes estilos de los estudiantes
1.2.3.2 Preferencias de aprendizaje
1.2.3.2.1 Formas preferidos de estudio y aprendizaje
1.2.4 Estudiantes con problemas de aprendizaje
1.2.4.1 Caracterizados por tener dificultades en áreas académicas
1.2.4.1.1 Mala coordinación
1.2.4.1.2 Problemas para poner atención
1.2.4.1.3 Hiperactividad e impulsividad
1.2.4.1.4 problemas para organizar e interpretar información visual y auditiva
1.2.4.1.5 trastornos del pensamiento, la memoria, el habla y la audición
1.2.4.1.5.1 Estudiantes con problemas emocionales o conductuales
1.2.4.1.5.1.1 Los profesionales de la educación definen los trastornos conductuales como conductas o emociones que se desvían tanto de la norma que interfieren con el crecimiento y desarrollo del niño y/o con la vida de otros.
1.2.4.1.5.1.1.1 Tales como:
1.2.4.1.5.1.1.1.1 Trastornos de ansiedad
1.2.4.1.5.1.1.1.2 Trastornos de comportamiento perturbador
1.2.4.1.5.1.1.1.3 Trastornos de la alimentación.
1.2.4.1.5.1.1.1.4 Trastornos del estado de ánimo
1.2.4.1.5.1.1.1.4.1 depresión
1.2.4.1.5.1.1.1.4.2 trastorno bipolar
1.2.4.1.5.1.1.1.5 Trastornos de tics
1.2.4.2 Pueden convertirse en victimas de la Indefensión aprendida
1.2.4.2.1 Es decir, creer que no son capaces de controlar o mejorar su propio aprendizaje o sus esfuerzos conducirán al fracaso.
1.2.4.2.1.1 Psicólogos sugieren que:
1.2.4.2.1.1.1 Los problemas de aprendizaje tienen bases fisiológicas y ambientales
1.2.4.2.1.1.1.1 Estudiantes con discapacidades intelectuales
1.2.4.2.1.1.1.1.1 Discapacidad intelectual es un término más moderno para el retraso mental.
1.2.4.2.1.1.1.1.1.1 La AAIDD la define como “una discapacidad que se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, y que se expresa en las habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas.
1.2.4.2.1.1.1.2 Estudiantes con problemas de salud
1.2.4.2.1.1.1.2.1 En el aula, se podrían econtrar:
1.2.4.2.1.1.1.2.1.1 Parálisis cerebral Condición que incluye una gama de dificultades motrices o de coordinación, ocasionadas por un daño cerebral.
1.2.4.2.1.1.1.2.1.2 Trastornos compulsivos, (Epilepsia) caracterizado por crisis convulsivas, cuyo origen son descargas eléctricas anormales del cerebro
1.2.4.2.1.1.1.2.1.3 Asma, VIH/SIDA y diabetes
1.2.4.2.1.1.1.2.1.4 Debilidad visual Percepción visual que se limita a los objetos cercanos
1.2.4.2.1.1.1.2.1.5 Estudiantes con sordera
1.2.4.2.1.1.1.2.1.6 Trastornos del espectro autista
1.2.4.2.1.1.1.2.1.6.1 Discapacidad del desarrollo que afecta de manera significativa la comunicación verbal y no verbal, así como las interacciones sociales
1.2.4.2.1.1.1.2.1.6.1.1 Algunos de estos alumnos participan en clases de inclusión, otros en clases especiales y muchos otros en alguna combinación de ambas modalidades
1.2.4.2.1.1.1.2.1.7 ESTUDIANTES SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS
1.2.4.2.1.1.1.2.1.7.1 Renzulli y Reis (1991) tienen un concepto distinto del talento, que consta de tres elementos: una capacidad general por arriba del promedio, un alto nivel de creatividad y un alto nivel de compromiso con la tarea o motivación por el logro.
1.2.4.2.1.1.1.2.2
1.2.4.3 Estudiantes con hiperactividad y trastornos de atención
1.2.4.3.1 Los niños con TDAH son caracterizados por
1.2.4.3.1.1 un exceso de actividad, muchas dificultades para mantener la atención e impulsividad.
1.2.4.3.1.1.1 ¿Qué pueden hacer los profesores?
1.2.4.3.1.1.1.1 Asignar pocos ejercicios o párrafos a la vez, con consecuencias claras por terminarlos
1.2.4.3.1.1.1.2 entrenamiento motivacional
1.2.4.3.1.1.1.3 ayudar a los alumnos a desarrollar “la habilidad y la voluntad”
1.2.4.3.1.1.1.4 Animarlos a supervisar su propia conducta
1.2.4.3.2 Trastornos del lenguaje y de la comunicación
1.2.4.3.2.1 Pueden ser causados por lesiones neurológicas, provocando:
1.2.4.3.2.1.1 Trastornos del habla:Incapacidad para producir sonidos de manera eficaz para hablar.
1.2.4.3.2.1.2 Trastornos de articulación: Cualquiera de una variedad de dificultades de pronunciación, como sustitución, distorsión u omisión de sonidos.
1.2.4.3.2.1.3 Problemas de la voz: Tono, calidad, volumen o entonación inadecuados.
1.2.4.3.2.2 El estudiante que presente cualquiera de estos problemas, debería tener una consulta con un terapeuta del lenguaje.
2 Lenguaje y uso de etiquetas
2.1 Una etiqueta no indica que metodos se deben utilizar con los estudiantes. Las etiquetas se confunden con explicaciones pueden fomentar estereotipos falsos
2.2 Discapacidad
2.2.1 Falta de capacidad para realizar una actividad especifica
2.2.1.1 Es importante hablarle directamente a una persona con discapacidad y no a su acompañante o interprete
2.2.2 Cuando se habla de una persona con discapacidad, es importante evitar un lenguaje que refleje lastima.
2.2.3 Ley IDEA
2.2.3.1 Garantiza una educacion publica gratuita para todos los niños, sin importar su discapacidad
2.2.3.2 FAPE
2.2.3.2.1 Fondos publicos que apoyan programas educativos apropiados para todos los estudiantes. sin importar sus necesidades
2.2.3.3 AMR
2.2.3.3.1 Ambiente los mas parecido posible al de una clase de educacion general
2.2.3.3.2 Metodos para lograr AMR
2.2.3.3.2.1 Integracion educativa
2.2.3.3.2.1.1 Incluir a los niños con necesidades especiales en algunas clases de educacion regular
2.2.3.3.2.2 Inclusion
2.2.3.3.2.2.1 Reestructurar los ambientes educativos para incluir a todos los estudiantes
2.2.3.3.2.3 Integracion
2.2.3.3.2.3.1 Adaptar al niño con necesidades especiales a las estructuras de las clases existenicales
2.2.4 PEI Programa de Educacion Individualizada
2.2.4.1 Acuerdo entre padres y escuela con respecto a los servicios que se proporcionaran al estudiante
2.2.4.2 Seccion 504
2.2.4.2.1 Impide discriminacion en contra de las personas con discapacidad. Debe elaborar un plan para dar al estudiante acceso a la educacion
2.2.4.2.2 Ley ADA
2.2.4.2.2.1 Prohibe la discriminacion en contra de personas con dispacidad en todos los contextos
2.3 Impedimiento
2.3.1 Desventaja en una situacion especifica
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