Intervención con los alumnos con alteraciones del lenguaje.

NIEVES ESPADA
Mind Map by NIEVES ESPADA, updated more than 1 year ago
NIEVES ESPADA
Created by NIEVES ESPADA over 3 years ago
12
2

Description

OPOSICIONES Mind Map on Intervención con los alumnos con alteraciones del lenguaje., created by NIEVES ESPADA on 12/14/2016.

Resource summary

Intervención con los alumnos con alteraciones del lenguaje.
1 LOS ALUMNOS CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE
1.1 CLASIFICACIÓN DE BUSTOS , LOS TRASTORNOS 1º Y 2º Y LA LOMCE que establece quienes son los alumnos que necesitan una educación diferente a la ordinaria
1.2 El lenguaje: es un sistema de signos que transmiten un lenguaje, las alteraciones que vamos a tratar son: las lalopatías, la audiopatía y alteraciones del lenguaje esrito
1.3 Lalopatías definidas como alteraciones que afectan a la elaboración recepción y significación del lenguaje
1.3.1 RSL
1.3.1.1 aFECTACIÓN EXPRESIVA, NO COMPRENSIVA, CARACTERIZADO POR EXCESO DE MÍMICA, DISLALIAS MÚLTIPLES, POBRE VOCABULARIO Y CONSTRUCCIONES SINTÁCTICAS, PEOR EL LENGUAJE ESPONTÁNEO QUE EL REPETIDO, FRAGMENTA FRASES. Su causa es diversa por factores hereditarios, disfunciones cerebrales, problemas ambientales, etc.
1.3.2 AFASIA
1.3.2.1 CARACTERIZADO POR UNA LESIÓN SU EDAD CENTRAL SE ENCUENTRA ENTRE LOS 2 -10 AÑOS, PUEDEN SER: DE BROCA, WERNICKE, SENSORIAL TRANSCORTICAL, DE CONDUCCIÓN, TOTAL E INFANTIL, LA AFASIA SE CARACTERIZA POR EL AGRAMATISMO, LA HIPOESPONTANEIDAD, MUTISMO Y PROBLEMAS ARTICUALNDO
1.3.3 TEL
1.3.3.1 CARACTERIZADO POR LA HOLOFRASE, ESCASEZ DE VOCABULARIO, AFECTA A TODOS LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE ESPECIALMENTE LA PRAGMÁTICA, Y SENCILLEZ DE ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS, AFECTA AL LENGUAJE PRODUCTIVO Y EL COMPRENSIVO, EL LENGUAJE SE ADQUIERE TARDE A LOS 5 AÑOS, NO HAY CAUSA QUE LO JUSTIFIQUE SE HABLA DE UNA DISFUNCIÓN CEREBRAL, PERO NO ESTÁ DEMOSTRADO
1.3.4 MUTISMO
1.3.4.1 AUSENCIA TOTAL O PERSISTENTE DEL LENGUAJE HABLADO EN NIÑOS SIN PROBLEMAS QUE TIENEN ADQUIRIDO ADECUADAMENTE EL LENGUAJE ANTE DETERMINADAS PERSONAS O AMBIENTES, PARA CONSIDERARSE MUTISMO TIENE QUE SUPERAR EL MES DE DURACIÓN NO SIENDO EL PRIMER MES DE CLASES, CAUSAS TRASTORNOS ACADÉMICOS, PERSISTIR MÁS ALLÁ DE LOS 6 AÑOS DE EDAD. SUS CAUSAS SON POR HOSPITALIZACIÓN, POR PROTECCIÓN MATERNA, ALTERACIONES DEL LENGUAJE O INMIGRACIÓN
1.4 Serón y Aguilar en 1992 establecía las características necesarias para tener un lenguaje adecuado: adecuado desarrollo anatómico o neurofisiológico, adecuada percepción auditiva, adecuado desarrollo psicomotor y una adecuada movilidad de los órganos periféricos del habla
1.5 Audiopatía
1.6 Alteraciones del lenguaje escrito
1.6.1 DIslexia
1.6.1.1 Afecta a los patrones lectores puede ser adquirida o evolutiva adquirida es por una lesión y de la evolutiva no se conoce su causa, afecta a la lectura se caracteriza por problemas de percepción visual, problemas de lateralización y descOordinación motora. La evolutiva puede ser diseidética o disfonética.
1.6.2 Disgrafía
1.6.2.1 Al igual que la dislexia es adquirida y evolutiva, se caracteriza por fluctuaciones en la grafía, mala letra, descoordinación de ideas, irregularidad y flucutaciones de la letra y suciedad y desorganización.
1.6.3 Disortografía
1.6.3.1 Afecta a la ortografía arbitraria y a la normal, se produce una vez adquiridos los mecanismos de lectura y escritura afecta a la falta de atención, aprendizaje incorrecto del proceso lecto-escritor, errores de percepción, alteraciones del lenguaje.
1.6.4 Retraso lecto-escritor
1.6.4.1 El problema está en los períodos de adquisición y no en los patrones lectores que son idénticos, es cuantitativo no cualitativo, es como la dislexia pero afectando también a la escritura. Su causa puede ser debida a desmotivación, deprivación sociocultural, alteraciones emocionales, déficit sensorial y discapacidad intelectual.
2 INTERVENCIÓN DEL ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE
2.1 DIRECTA
2.1.1 LALOPATÍAS
2.1.1.1 RSL:: VAMOS A DARLE MÁS IMPORTANCIA A LO QUE DICE QUE A COMO LO DICE, NOS INTERESA QUE SE COMUNIQUE Y SE EXPRESE, TRABAJAMOS A TRAVÉS DEL JUEGO , POCO A POCO IREMOS COMPLICANDO LA INTERVENCIÓN.
2.1.1.2 TEL SE BASA EN ANALIZAR LA PRECEPCIÓN AUDITIVA, LA LATERALIZACIÓN, LA SECUENCIACIÓN DE IDEAS USANDO IMÁGENES Y SIGNANDO EL LENGUAJE COMO A LOS SORDOS SI FUERA NECESARIO, TRABAJAREMOS LAS PRAXIAS Y AMPLIAREMOS SU VOCABULARIO CON LÁMINAS
2.1.1.3 AFASIA: SE BASA EN LA MOVILIDAD DE LA CARA, ESTIMULAR EL LENGUAJE COMENZANDO POR LAS ONOMATOPEYAS, ANIMAR SU LENGUAJE ESPONTÁNEO, ESTRUCTURAR SUS IDEAS POR SECUENCIAS TEMPORALES POCO A POCO IREMOS AUMENTANDO SU COMPLEJIDAD
2.1.1.4 MUTISMO VAMOS A TRABAJAR EL ASPECTO QUE DESENCADENA ESTA ALTERACIÓN, ES IMPORTANTÍSIMO EL PAPEL DE LOS PADRES Y QUE SE TRABAJE EN UN CLIMA DE TRANQUILIDAD Y CONFIANZA
2.1.2 Alteraciones del lenguaje escrito
2.1.2.1 LECTURA:: TRABAJAMOS LA PERCEPCIÓN, ASOCIAR PALABRAS A DIBUJOS, RESUMIR UN TEXTO QUE HA LEÍDO
2.1.2.2 ESCRITURA: PLANIFICA LA SECUENCIA DE IDEAS, ESCRIBE LA CORRESPONDENCIA G-F, MEJORA LA GRAFÍA Y LA MOTRICIDAD FINA
2.2 INDIRECTA
2.2.1 COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
2.2.1.1 Nos reuniremos con ellos periódicamente para informarles del progreso del alumno, les enseñaremos como comunicarse y estimular adecuadamente a su hijo, además les permitiremos asistir a alguna sesión de logopedia para que vean como trabajamos con el alumno, la clave de la rehabilitación está en que se comuniquen y jueguen estimulando al alumno de forma correcta.
2.2.2 COOPERACIÓN CON LA INSTITUCIÓN ESCOLAR
2.2.2.1 P.E.L.O
2.2.2.1.1 PROGRAMA QUE SE LLEVA A CABO EN INFANTIL, CUYA FINALIDAD ES LA ADECUADA CORRECCIÓN DE FALLOS ARTICULATORIOS Y LA MOVILIDAD DE LOS ÓRGANOS PERIFÉRICOS DEL HABLA, SE LLEVARÁ A CABO CON EL PROFESOR DE INFANTIL , UNA HORA SEMANALMENTE Y SU TRABAJO SERÁ LÚDICO, TRABAJAREMOS LA RESPIRACIÓN, SOPLO, FONEMAS, PERCEPCIÓN AUDITIVA Y VISUAL, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, EL VOCABULARIO, LA PRAGMÁTICA, PRAXIAS, ETC.
2.2.2.2 MEIDDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.2.2.2.1 Vamos a trabajar con otros docentes dandoles pautas y consejos para fomentar las adecuadas comunicaciones lingüísticas, fomentando el lenguaje y las comunicaciones en el aula, usando sistemas alternativos de comunicación, colaborando con familia y centro y realizando PELO en infantil
2.2.2.3 COLABORACIÓN CON OTROS DOCENTES
2.2.2.3.1 TUTOR: COLABORAREMOS CON EL EN LA REALIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
2.2.2.3.2 OTROS ESPECIALISTAS: COMO SERVICIOS SOCIALES, MÉDICO, FISIOTERAPUETAS, ETC.
2.2.2.3.3 PT Y OTROS ESPECIALISTAS COORDINANDONOS EN LAS INTERVENCIONES Y CÓMO LLEVARLAS A CABO
2.3 CRITERIOS DE INTERVENCCIÓN
2.3.1 CREAR AMBIENTES SIMULADOS DONDE EL ALUMNO PUEDA COMUNICARSE ADECUADAMENTE, AMPLIAR Y MEJORAR SU VOCABULARIO, BUSCAR RECURSOS PARA COMUNICARSE ADECUADAMENTE, TRABAJAR CON LAS FAMILIAR Y ESTRUCTURAR LAS CONVERSACIONES ADECUADAMENTE
3 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES
3.1 Se define como un conjunto de medidas que se llevan a cabo para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos
3.2 Lo realizan los tutores, en colaboración con el tutor y el AL y PT, está basado en el informe psicopedagógico y se incluye en el expediente del alumno.
3.3 PROPIAMENTE SIGNIFICATIVAS
3.3.1 SIGNIFICATIVAS
3.3.1.1 DE AMPLIACIÓN
3.3.1.2 DE ELIMINACIÓN
3.3.2 NO SIGNIFICATIVA
3.3.2.1 Son adaptaciones metodológicas que se llevan a cabo en el aula
3.4 DE ACCESO AL CURRÍCULUM
3.4.1 ESPACIAL
3.4.2 lingüíísticas
3.4.3 Materiales
3.5 Para la elaboración de adaptaciones curriculares se tendrán en cuenta que se parta del alumno y su contexto, que no se alejen del contenido del aula, que se desarrollen las competencias claves, parte del currículum ordinario
3.6 Para lograr la inclusión curricular y social se seguirán las ordenes que parten de las más integradoras a las más significativas,, 1º las adaptaciones de acceso, 2º modificar los elementos no prescriptivos del currículum, es decir, la secuenciación de contenidos, la metodología y la evaluación, 3º priorizamos unos objetivos frente a otros, 4º eliminamos o modificamos los objtivos y los contenidos.
Show full summary Hide full summary

Similar

Estructura de la Constitución de 1978
A. kipchoge
Constitución Española 1978. Principios Generales.
A. kipchoge
Fichas para oposiciones de auxiliar de enfermería
leyvamiri
Estructura de la Constitución de 1978
Dobrinka Kurteva
Constitución Española 1978. Principios Generales.
Prepara tu oposición
Test de Auxiliar de Enfermeria para repaso
leyvamiri
Test de Auxiliar de Enfermería
leyvamiri
Word 2010 TEST 1
Katty Nuñez
Estructura de la Constitución de 1978
Beatriz Insua
Oposiciones / Derecho: La Constitución Española - Antecedentes
maya velasquez
Oposiciones / Derecho: La Constitución Española - Antecedentes
aliciaserramar