LA TEORIA DEL DESAROLLO BIOPSICOSOCIAL DE HENRRY WALLON

Karla  Medina
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LA TEORIA DEL DESAROLLO BIOPSICOSOCIAL DE HENRRY WALLON
1 LEY DE LA PREPONDERANCIA FUNCIONAL Y DE LA INTEGRACION FUNCIONAL
1.1 Destaca que no existe ni continuidad funcional ni ruptura en el paso de uno a otro, pues existe una sucesión de preponderancia y subordinación
1.2 Las distancias funcionales aparecen sucesivamente substituyéndose, en el papel de organizar en conjunto de la actividad, dependiendo del ultimo termino de maduración
1.3 Cada estadio integra las funciones anteriores organizando un nuevo conjunto o estructura en que los elementos pierden si individualidad, adquiriendo sentido en función del conjunto
1.4 Las funciones no son suprimidas sino integradas en funciones mas aptas para modificar las relaciones siguiendo las necesidades de la situación
2 LA EDUCACION
2.1 La educación que se le da al niño debe de contemplar aspectos integrales que permiten la relación del niño con su entorno asi como el desenvolvimiento dentro de él
2.1.1 Aspectos integrales: Biológicos, Sociales y Psicológicos
2.2 Debe de respetar la personalidad total del niño y la integridad de sus procesos
3 EL DESAROLLO
3.1 Es el resultado de la interacción dialéctica entre lo orgánico y los social
4 LA ESCUELA
4.1 Debe dirigirse a la personalidad total del infante
4.2 Debe considerara los intereses, espontaneidad, sentimientos y pensamientos del niño
4.3 Debe de darle los medios y ocasiones para crecer sin obstáculos
4.4 Puede ayudar al niño a resolver las dificultades de cada etapa de su desarrollo y prepararlo para la siguiente
4.5 Tiene la responsabilidad de tomar conciencia para utilizar las técnicas y métodos apropiados
5 PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
5.1 La pedagogía plantea problemas
5.2 Las psicología debe resolver estos problemas
5.3 Las soluciones de la psicología no serán aceptadas con eficacia hasta que no se hayan demostrado en la practica
6 EL PROFESOR
6.1 Es guía y ayuda de los intereses y actividades del niño
7 EL ALUMNO
7.1 Debe realizar una permanente renovación de ideas en una realidad que cambia
7.2 El interés de aprender debe de nacer del niño de su actitud o de su curiosidad o de su actividad espontánea
8 LA IMPORTANCIA DEL PSICOLOGO
8.1 Debe interesarse por las acciones y reacciones que lo acompañan, internas o externas
8.2 Debe estudiar todos los procesos psicológicos y neurológicos del niño
8.3 Estudia y aplica métodos de estudio que determinen las causas intelectuales y sociales del comportamiento del niño
8.4 Responder a la necesidad de conocer al niño tanto en sus características individuales como en su evolución psicológica
8.5 Aplicación de pruebas psicotécnicas
8.6 Apreciación de las consecuencias psicológicas de los métodos educativos
8.7 Análisis del método educativo para ser adaptados a las actitudes propias de cada edad
8.8 Averiguar las razones de los fracasos escolares
9 Tiene como base la interacción entre la capacidad de reacción del sistema nervioso central y los estímulos que proviene del medio
10 Destaca que la formación de la personalidad y su evaluación se irá dando por las oposiciones e identificaciones dialécticas
11 Destaca que si se quiere enseñar algo debe de responder a la curiosidad y a las necesidades del niño
12 La idea del autor fue crear una enseñanza apoyada en le sentido común, la originalidad y participación del niño=Enseñanza nueva
13 Destaca el prestigio de la persona por el desarrollo de sus capacidades individuales
14 LEY Y ESTADIOS DEL DESAROLLO INFANTIL
14.1 Exciten dos direcciones hacia donde se origina la actividad del niño
14.1.1 Centrípeta.- Es la edificación del propio yo
14.1.2 Centrifuga.- Es la relación que establece con el exterior
14.2 ESTADIO 1, Impulsivo emocional. De 0 a 1 año
14.2.1 Se toma autonomía en la función respiratoria
14.2.2 Hay dependencia en la nutrición
14.2.3 El aparato musculatorio responde a las sensibilidades internas
14.2.4 El comienzo del periodo emocional comienza con la aparición de la sonrisa, así como el cólera, dolor, pena y alegría
14.2.5 Considera a la emoción como el inicio de la vida social
14.2.6 Es centrípeta
14.3 ESTADIO 2. Sensomotorio y proyectivo. De 2 a 3 anos
14.3.1 Es Centrifugo
14.3.2 Su función domínate es la sensoriomotriz.- la manipulación de los objetos en el espacio máximo
14.3.3 El niño se expresa mediante gestos y palabras
14.3.4 El niño siente la necesidad de proyectarse en las cosas para sentirse así mismo
14.3.5 El aparato motriz esta a disposición del niño en el inicio de la vida mental
14.3.6 El pensamiento se traduce en gestos que acompañan los relatos del niño
14.3.7 El progreso de la aparición del lenguaje y del reconocimiento del propio cuerpo
14.3.8 El primer espacio para diferenciar los estímulos es le bucal
14.3.9 Próximo esta la manipulación
14.3.10 La marcha y la palabra amplían el espacio próximo infantil, consiguiendo que el niño extienda su actividad
14.3.11 El descubrimiento del espacio locomotor provoca en él una enajenación
14.3.12 La imitación precede a la verdadera representación, su aparición implica la autonomía de la imagen
14.4 ESTADIO 3. El personalismo. De 3 a 6 años
14.4.1 El niño busca afirmarse como autónomo
14.4.2 Es centrípeta
14.4.3 Desarolla actitudes de rechazo como si quisiera proteger la autonomía de su persona recién conquistada
14.4.4 El niño es incapaz de adoptar el punto de vista del otro
14.4.5 Manifiesta su opinión a las personas que lo rodean
14.4.6 En el lenguaje utiliza excesivamente el pronombre YO y sistemáticamente el NO ante la propuesta del adulto
14.4.7 Solo puede agradarse a si mismo si agrada a los demás
14.4.8 A los 5 años comienza a interiorizar los méritos y las ventajas del otro pasado a su representación
14.4.9 Agresividad y culpabilidad aparecen por el deseo de sustituir a los adultos
14.5 ESTADIO 4. Del pensamiento categoría. De 6 a 10 años
14.5.1 Es centrifuga
14.5.2 El niño desarrolla el pode de la autodisciplina, de la atención, nombrada la edad del trabajo
14.5.3 6 a 9 años está dominado por el pensamiento sincrético, basado en lo percibido y experimentado
14.5.3.1 La personalidad es polivalente, acorde a las relaciones y a las circunstancias
14.5.3.2 El sentimiento ayuda a estudiar los orígenes del pensamiento así como su posteriorr evolución
14.5.3.3 Su pensamiento está caracterizado por el antropomorfismo, el artificialismo y el mitologismo
14.5.3.4 Es incapaz de ver las contradicciones que incurren sus fuentes de conocimiento, la experiencia personal, el lenguaje y la cultura
14.5.3.5 El pensamiento es expresado globalmente formado por impresiones, confundiendo los afectivo y lo objetivo
14.5.4 A partir de los 9 el pensamiento se torna categorial, permite la representación de las cosas y la explicación de lo real
14.5.4.1 El niño compara los objetos entre sí
14.5.4.2 Aparecen las actividades de análisis y clasificación
14.5.4.3 Sus prototipos son la metamorfismo (los objetos se perciben como si se transformaran el uno al otro ) y la analogía (sentimiento de semejanza a nivel subjetivo)
14.5.4.4 La explicación de los real junto con la representación de los objetos permiten el pensamiento categorial
14.6 ESTADIO 5. De la Personalidad y la adolescencia. De 12 en adelante
14.6.1 Las exigencias de la personalidad vuelven a estar en el primer plano
14.6.2 Es centrípeta
14.6.3 Al contratación del propio YO
14.6.4 Los 11 a los 12 la crisis del personalismo hacia los hábitos y costumbres de la vida
14.6.5 Oposición activa la cual es posibilitada por el desarrollo intelectual y la conciencia de si mismo
14.6.6 Busca distinguirse del adulto de cualquier forma
14.6.7 Aparecen ambivalencias en sus actitudes
14.6.8 Todo debe de tener una explicación, lo que permite captar la realidad a través de sus experiencias y de sus transformaciones
14.6.9 Finalmente el adolesente accede a los valores sociales y morales que le permitirán adecuar sus posibilidades psíquicas a la realidad del mañana
15 Elaborado por: Karla Medina

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