La integración y la inclusión de alumnos en América Latina y el Caribe

Oyuky Garcia
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PARTE DOS DEL MAPA CONCEPTUAL DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

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La integración y la inclusión de alumnos en América Latina y el Caribe
1 Al trasladar los principios del informe Warnock a documentos de la UNESCO
1.1 surge el término
1.1.1 Necesidades educativas especiales (NEE)
1.1.1.1 que aparece en La Declaración de Salamanca
1.1.1.1.1 En dicha conferencia se formaliza el término:
1.1.1.1.1.1 "Integración educativa"
1.1.1.1.1.1.1 ha surgido una polémica entre integración e inclusión
1.1.1.1.1.1.1.1 integración escolar
1.1.1.1.1.1.1.1.1 incorpora excluidos al sistema educativo, sin adecuarlo
1.1.1.1.1.1.1.2 inclusión escolar
1.1.1.1.1.1.1.2.1 adapta los sistemas de enseñanza
1.1.1.1.1.1.1.2.1.1 dando respuesta a las necesidades de alumnos
1.1.1.1.1.1.1.3 Menciona Echeita:
1.1.1.1.1.1.1.3.1 Si se habla de inclusión
1.1.1.1.1.1.1.3.1.1 se deberá abordar el término "barreras para el aprendizaje"
1.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1 haciendo alusión a causas externas
2 México y la terminología
2.1 integración educativa
2.1.1 quienes están en escuela regular o en los servicios de EE
2.1.1.1 compartiendo el mismo currículo
2.2 integración escolar
2.2.1 los que por acción de la EE
2.2.1.1 accedían a la escuela regular
2.3 inclusión
2.3.1 cuando la escuela regular acepta al niño
2.3.1.1 sin intervención de la EE
3 Lo externo
3.1 el contexto escolar y familiar
3.1.1 hacen la diferencia para una integración con éxito
3.1.1.1 Y no el grado de discapcidad
3.2 la interacción alumno-currículo
3.2.1 puede propiciar o no las NEE
3.2.1.1 Y no la discapacidad de los alumnos
3.3 Se puede hablar de una interacción constructivista
3.3.1 interactúan causas internas (Orgánicas) del alumno
3.3.1.1 y causa externas (el entorno escolar) como el currículo
4 La postprimaria y la integración laboral
4.1 cruzar la línea de la primaria consiguiendo:
4.1.1 estudios de secundaria
4.1.1.1 suelen prevalecer criterios de exclusión
4.1.1.2 la división del currículo en materias impartidas por diferentes docentes
4.1.1.2.1 hace complejo el nivel para TODOS los alumnos
4.1.2 incorporación laboral
4.1.2.1 se da una integración e inclusión en doble vía
4.1.2.1.1 centros laborales abiertos a la diversidad
4.1.2.1.1.1 hay trabajadores con y sin discapacidad
4.1.2.1.2 trabajo en centros protegidos
4.1.2.2 sin discriminación
4.1.2.3 las empresas que protegen el trabajo de jóvenes con discapacidad
4.1.2.3.1 protegen su dignidad
4.1.2.3.2 respetando sus derechos laborales
5 integración-inclusión-no exclusión
5.1 No son etapas consecutivas y lineales
5.1.1 tienen y dependen de un carácter ideológico
5.1.2 ocurren avances y retrocesos
5.1.2.1 los avances requieren:
5.1.2.1.1 mantenimiento y vigilancia
5.1.2.1.1.1 para no retroceder
6 Después de la inclusión, la no-exclusión
6.1 Gerardo Echeita
6.1.1 la no-exclusión es una condición más adecuada que la inclusión
6.1.1.1 en el sistema educativo hay no-exclusión en:
6.1.1.1.1 los alumnos con discapacidad que ingresan a la escuela normal
6.1.1.1.1.1 que no presentan NEE
6.1.1.1.1.2 si los profesores resuelven sus dificultades profesionalmente
6.1.1.1.1.2.1 concluirán con éxito sus estudios
6.1.1.1.1.3 son alumnos de zonas rurales principalmente
6.2 para estar en este campo
6.2.1 deben involucrarse:
6.2.1.1 Hechos cotidianos
6.2.1.1.1
6.2.1.2 Múltiples actores
6.2.1.2.1 teniendo impacto significativo en la educación básica
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