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Description
Mind Map by Jaime Escalante, updated more than 1 year ago
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Created by Jaime Escalante
almost 7 years ago
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APRENDIZAJE COOPERATIVO
- RAE: obrar conjuntamente
por un fin en común
- David y Roger Johnson (1999): objetivos vinculados. Solo se puede
alcanzar objetivos individuales, si los demás alcanzan sus objetivos.
- La cooperación implica múltiples actitudes y valores que requieren un intercambio:
coordinación de puntos de vista y actuaciones: valoración crítica y una aceptación de
críticas, decisiones colectivas y responsabilidad ante tareas comunes.
- Concibe las relaciones entre compañeros como una
dinámica pedagógica fundamental para la consecución del
aprendizaje; así se maximiza el aprendizaje de todos.
- Relaciones interpersonales y afectivas
- a) Relaciones intergrupales: interacción cooperativa entre
estudiantes. b) Aceptación del estudiante con dificultades de
aprendizaje. c) Autoestima. se sientan orgullosos de su trabajo.
d) Normas pro-académicas: crean normas entre los estudiantes.
- a) Relaciones intergrupales: interacción cooperativa entre
estudiantes. b) Aceptación del estudiante con dificultades de
aprendizaje. c) Autoestima. se sientan orgullosos de su trabajo.
d) Normas pro-académicas: crean normas entre los estudiantes.
- El trabajo cooperativo añade un matiz al trabajo en equipo: no se trata de
hacer una misma cosa entre todos, sino hacer cada uno una cosa al servicio
de una “comunidad” que persigue metas comunes (Pujolàs, 2008)
- DIFERENTES MODALIDADES DE APRENDIZAJE
- Individualizado y en equipo
- Aprendizaje individualizado:
competitivo, rivalidad.
- La interacción entre los miembros del equipo
es fundamental para lograr el aprendizaje.
- Aprendizaje individualizado:
competitivo, rivalidad.
- Equipos cooperativos y equipos tradicionales
- EC: interdependencia positiva, responsabilidad,
liderazgo compartido, contribución, reflexión.
ET: liderazgo nombrado, sin revisión del funcionamiento
- EC: interdependencia positiva, responsabilidad,
liderazgo compartido, contribución, reflexión.
ET: liderazgo nombrado, sin revisión del funcionamiento
- Individualizado y en equipo
- FUNDAMENTOS
- 1) La psicología social de los grupos
- La alta eficacia del grupo en otros ámbitos (laboral), llevó a
algunos psicólogos sociales (EE.UU.) a aplicar la dinámica
grupal en educación: dinámica de grupos cooperativos.
- La alta eficacia del grupo en otros ámbitos (laboral), llevó a
algunos psicólogos sociales (EE.UU.) a aplicar la dinámica
grupal en educación: dinámica de grupos cooperativos.
- 2) Piaget y la Escuela de la Psicología Social de Ginebra
- Toda cooperación exige una estrecha interacción. La interacción de iguales lleva a
confrontación de puntos de vista, que produce: conflicto social (mejorar
comunicación con el otro y reconocimiento de sus puntos de vista), como
conflicto cognitivo (reexaminar propias ideas y, hasta, modificarlas).
- Toda cooperación exige una estrecha interacción. La interacción de iguales lleva a
confrontación de puntos de vista, que produce: conflicto social (mejorar
comunicación con el otro y reconocimiento de sus puntos de vista), como
conflicto cognitivo (reexaminar propias ideas y, hasta, modificarlas).
- 3) Lev Vygotski
- Vygotski acertaba cuando atacaba a los enfoques
biologicistas: los mecanismos biológicos solo pueden
dar cuenta de los fenómenos mentales hasta un
cierto nivel: funciones psíquicas inferiores.
- En cierto momento, las fuerzas biológicas no son las únicas ni siquiera las principales que orientan el
desarrollo intelectual. Desde que interviene la cultura, la mente del niño sufre un "choque”, se
reorganiza su funcionamiento. La evolución intelectual pasa de ser biológica a ser social y cultural:
nuestro cerebro será influido por la utilización de tecnologías y más aún por interacciones sociales.
- Si queremos maximizar la capacidad de aprendizaje y de desarrollo intelectual de los
estudiantes, debemos fomentar tal interacción en la propia institución educativa.
- Si queremos maximizar la capacidad de aprendizaje y de desarrollo intelectual de los
estudiantes, debemos fomentar tal interacción en la propia institución educativa.
- En cierto momento, las fuerzas biológicas no son las únicas ni siquiera las principales que orientan el
desarrollo intelectual. Desde que interviene la cultura, la mente del niño sufre un "choque”, se
reorganiza su funcionamiento. La evolución intelectual pasa de ser biológica a ser social y cultural:
nuestro cerebro será influido por la utilización de tecnologías y más aún por interacciones sociales.
- Vygotski acertaba cuando atacaba a los enfoques
biologicistas: los mecanismos biológicos solo pueden
dar cuenta de los fenómenos mentales hasta un
cierto nivel: funciones psíquicas inferiores.
- 1) La psicología social de los grupos
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