HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS

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Actividades del curso de habilidades digitales

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ACTIVIDAD 1De manera individual y a partir del cuadro de identificación de competencias que se presenta a continuación, en l cual se muestran diferentes niveles de desarrollo, señale con una “x” el nivel en el que se encuentra en relación a cada competencia.Cuadro. Identificación de competenciasCompetencia Uso de las tic Básico Conocimiento básico del hardware y software; uso de algunas aplicaciones de productividad; uso de un navegador de Internet y un programa de comunicación. Mi nivel de competencia Recolectar, analizar y organizar información intermedio Acceso, selección, registro y organización de información obtenida en más de una fuente. Mi nivel de competencia Resolución de problemas intermedio Revisión y solución de problemas en forma rutinaria e independiente. Mi nivel de competencia Comunicar ideas e información intermedio Uso de algunos medios de comunicación tecnológicos en un escenario complejo y particular. Mi nivel de competencia Trabajar con otros y en equipo avanzado Participación en la planeación e instrumentación de proyectos comunes. Con base en la valoración que hayan realizado de sus competencias contesten las siguientes preguntas ¿Qué cambios han tenido que realizar en su profesión docente para incorporar las TIC a su práctica diaria? He tenido que dejar de lado el sacar miles de copias de un libro, o quedarme tiempo extra en la escuela para la realización de actividades en equipo y abandonar un tanto por ciento el uso de la libreta para apuntes, pues ahora se incluyen materiales digitales relacionados con los temas que se estén trabajando. Como videos, juegos interactivos, diapositivas, documentos, pdf, trabajos colaborativos en línea etc. ¿Qué estrategias formativas se requerirán para adquirir, desarrollar o fortalecer las competencias antes señaladas? El análisis criticó, y reflexivo, la disposición, el deseo de aprender la innovación y, para que todas estas en conjunto ayuden a desarrollar las competencias. ¿Qué estrategias se podrían implementar para favorecer el desarrollo de estas competencias en los alumnos, en los docentes, en los directivos y, en caso de existir, en los encargados de aulas con equipos tecnológicos? Se podría implementar un curso de tics. En donde se enseñe desde lo mas básico hasta lo mas complejo, así mismo enseñar las ventajas que tienen estas herramientas tienen y el uso que le podemos dar. ACTIVIDAD 2 • Organizados en equipos, revisen el siguiente esquema y comenten los elementos que estructuran la estrategia HDT. • Identifiquen cómo se vincula la política educativa con la estrategia HDT. Consulten la información de la lectura “Políticas que sustentan a HDT”. • Con base en la lectura y el esquema, discutan sobre el tipo de escuela que quisieran tener y las acciones que se han realizado para lograrlo. • Al final, en plenaria, compartan con sus compañeros los resultados del punto anterior y entre todos concluyan sobre lo que aún hace falta para alcanzar la escuela que deseamos. ¿Qué es una HDT? HDT es una estrategia educativa nacional que requiere, para su implementación y operación adoptar el carácter de programa sujeto a reglas de operación. Elementos que estructuran la estrategia HTD 1. Componente de infraestructura y conectividad: La infraestructura integra hardware, software y conectividad para la conformación del aula telemática y los modelos de equipamiento tecnológico para educación primaria y educación secundaria. La conectividad: es la red pública de banda ancha que forma parte de las redes estatales d educación salud y gobierno. 2. Componente pedagógico: considera los enfoques y contenidos del Plan y Programas de Estudio de la RIEB, las habilidades digitales y el planteamiento didáctico contenido en los materiales educativos digitales, así como el uso pedagógico del aula telemática. 3. Componente de acompañamiento: es el conjunto de acciones para: 1. Formar y certificar las competencias digitales de los actores educativos: profesores, directivos, asesores técnico pedagógico y supervisores de los servicios de educación primaria general y educación secundaria en sus tres modalidades (general, técnica y telesecundaria). 2. Brindar asesoría tecnológica y pedagógica permanente a los actores educativos, para la óptima implementación del programa.3. Conformar redes de aprendizaje a mediano plazo para impulsar el intercambio de experiencias y de información. 4. Componente de gestión: incluye elementos como: La planeación de un proyecto que dirija el rumbo de la actividad escolar; La distribución equitativa de funciones y tareas entre las figuras educativas participantes de acuerdo con los fines, tiempos y propósitos del proyecto escolar; La definición de estrategias pertinentes y necesarias para llevar a la práctica el proyecto escolar, para gestionar la adquisición de recursos y para conducir al logro de las metas y propósitos planteados; La elección de estrategias que permitan valorar el cumplimiento de los propósitos y a la vez reorientar, cuando sea necesario, alguna de las acciones o metas planeadas inicialmente.Vinculación política educativa con la estrategia HTD1. Estado de derecho y seguridad. 2. Economía competitiva y generadora de empleos. 3. Igualdad de oportunidades. 4. Sustentabilidad ambiental. 5. Democracia efectiva y política exterior responsable.Tipo de escuela que quisiera tener Una escuela en donde se permita llevar a cabo el programa HDT, con aulas bien equipadas, maestros capacitados, para poder promover e desarrollo de actividades digitales. ACTIVIDAD 3En binas, elaboren un cuadro sinóptico que sintetice los elementos sustanciales que definen a los cuatro componentes del Programa HDT, considerando los siguientes rubros: a. Objetivo general del programa HDT b. Objetivo de cada uno de los componentes del programa c. Características sustanciales de cada componente d. Actores educativos responsables y beneficiados en cada componente Objetivo general del programa HDT: Integrar herramientas, servicios y capacitación a las aulas y escuelas de educación básica a efecto de promover tanto el desarrollo de habilidades digitales en docentes y alumnos como el uso efectivo de la tecnología de la información y comunicación en los distintos procesos educativos, especialmente en la enseñanza, aprendizaje, evaluación y en los procedimientos de gestión. Objetivo de cada uno de los componentes del programa Objetivo del componente de infraestructura y conectividad: generar clases con materiales de equipamiento adecuados al grado de nivel básico educativo. Objetivo del componente pedagógico: combinar los trabajos pedagógicos con las tics Objetivo de acompañamiento: formar, certificar las competencias digitales, brindar asesoría tecnológica y conformar las redes de aprendizaje. Objetivo de gestión: orientar las acciones a la instrumentación adecuada y operación de HDT mediante acciones planeas y coordinadas. Características de cada uno de los componentes: Componente de infraestructura y conectividad: integra hardware, software y conectividad para la conformación del aula telemática y los modelos de equipamiento tecnológico para educación primaria y educación secundaria. Componente pedagógico: considera los enfoques y contenidos del Plan y Programas de Estudio de la RIEB, las habilidades digitales y el planteamiento didáctico contenido en los materiales educativos digitales, así como el uso pedagógico del aula telemática Componente de acompañamiento: es el conjunto de acciones para: 1. Formar y certificar las competencias digitales de los actores educativos: profesores, directivos, asesores técnico pedagógico y supervisores de los servicios de educación primaria general y educación secundaria en sus tres modalidades (general, técnica y telesecundaria). 2. Brindar asesoría tecnológica y pedagógica permanente a los actores educativos, para la óptima implementación del programa. 3. Conformar redes de aprendizaje a mediano plazo para impulsar el intercambio de experiencias y de información. Componente de gestión: incluye elementos como: La planeación de un proyecto que dirija el rumbo de la actividad escolar, la distribución equitativa de funciones y tareas entre las figuras educativas participantes de acuerdo con los fines, tiempos y propósitos del proyecto escolar, la definición de estrategias pertinentes y necesarias para llevar a la práctica el proyecto escolar, para gestionar la adquisición de recursos y para conducir al logro de las metas y propósitos planteados, la elección de estrategias que permitan valorar el cumplimiento de los propósitos y a la vez reorientar, cuando sea necesario, alguna de las acciones o metas planeadas inicialmente. Actores educativos responsables y beneficiados en cada componente: · Componente de infraestructura y conectividad: responsable, técnico en sistemas computacionales y beneficiado los alumnos, el docente. · Componente pedagógico: responsable, el director (a) y maestro (a) y beneficiado los alumnos. · Componente de acompañamiento: responsable asesores técnicos y beneficiados los maestros (as) y directivos. · Componente de gestión: responsable, el maestro (a), beneficiados los alumnos. ACTIVIDAD 4 Organicen equipos (de preferencia integrados por figuras de una misma escuela) y completen el siguiente cuadro acerca del diseño de un plan de trabajo, incluyendo las TIC en el contexto escolar, consideren las siguientes variables: a. Primera columna (diagnóstico): anoten como mínimo una condición y máximo tres condiciones actuales en las que se encuentra la escuela donde laboran, en relación con los rubros que aparecen en la parte izquierda de la tabla. b. Segunda columna (objetivos): anoten las condiciones que quisieran que hubiera en la escuela en la que laboran, sea para incluir, modificar o reforzar lo señalado en la columna precedente. c. Tercera columna: anoten las estrategias generales orientadas al logro de los objetivos propuestos. Variables Organización escolar Condiciones actuales de la escuela de observación: Las planeaciones se elaboran en conjunto con las maestras del mismo grado, existen representantes para cada área. Condiciones de la escuela que deseamos tener: Planeaciones de forma individual. Estrategias generales: Solicitar semanalmente la planeación y checar que no sean semejantes, ya que cada grupo es diferente. Equipamiento tecnológico Se cuenta con equipo muy antiguo y algunas computadoras están en malas condiciones. Computadoras actualizadas y brindarles mantenimiento. Gestionar la compra de computadoras nuevas actualizadas y el que el encargado del área realice el mantenimiento de estas semanalmente. Uso de la tecnología Las clases de computaciones solo son una vez a la semana, y en el aula son pocas las veces que se hace uso del cañón. Implementar mas los días de las clases de computo y hacer que la maestra utilice material digital relacionados con el tema a tratar, y proyectárselos en el cañón. Que los niños tengan las clases de computación fuera del horario normal de clase, así mismo hacer uso material digital como videos, imágenes relacionadas con el tema. Competencias docentes Algunas maestras no saben como se usan algunas aplicaciones de la computadora. Casi no innovan sus clases. Existe distribución de tareas. Que las maestras sean capaces de dominar las herramientas digitales. E innovar sus clases dejando de lado lo clásico, rutinario. Gestionar un curso de herramientas digitales para maestras. Intercambiar estrategias e ideas con maestras recién egresadas. Certificación de competencias docentes en tic. La mayoría de las maestras no toma cursos relacionados con las herramientas digitales. Que la mayoría de las maestras tengan dentro de su currículo la certificación de un curso de herramientas digitales. Implementar un curso para maestras. Trabajo colegiado por área académica, padres de familia. Cada quien realiza su trabajo correspondiente a su área. Que se distribuyan las tareas y funciones equitativamente. Rolar y distribuir adecuadamente las tareas o trabajos. Interacción del docente con compañeros, alumnos etc. La interacción entre compañeros y directivo no bueno, sin embargo la maestra se lleva muy bien con sus alumnos y con los padres de familia, ya que existe comunicación y dialogo entre estos. Que la relación entre compañeras maestras y el directivo sea buena, en donde haya comunicación y dialogo para poder llegar a acuerdos. Establecer más comunicación organización, así como escuchar opiniones y respetar decisiones. Eficiencia escolar La escuela extiende certificados validados por SEP Ser una escuela eficiente con validez oficial Gestionar programas que abalen la certificación.

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