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Celda CGFIE
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Description

Presentación de la acción de formación

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2.1 Presentación de la acción de formación

En la llamada sociedad del conocimiento se vislumbran transformaciones en las prácticas educativas. La competencia pedagógico-digital se configura como un factor de cambio en el proceso educativo que transita del uso de recursos de internet, hacia la construcción de una cibercultura que facilite la entrada a alumnos y profesores a diversas e innovadoras formas de aprender y de enseñar.Por una parte, la UNESCO (2008) advierte que las sociedades modernas se basan cada vez más en la información y el conocimiento. Por eso, se requiere "en los próximos años constituir fuerzas productivas dotadas de competencias en materia de TIC, que les permitan manejar la información y les proporcionen la capacidad de reflexionar, crear y solucionar problemas, a fin de generar conocimientos” (p.14) y así arribar a una alfabetización digital de alumnos y docentes que le permita utilizar la tecnología con eficacia.Con la llegada de internet y en especial de los dispositivos móviles, la cantidad de información que tenemos disponible es abundante. En otras épocas la información debía buscarse en las bibliotecas o centros similares, pero hoy es posible consultarla, utilizarla y compartirla de forma rápida y sencilla. La supercarretera de la información ha multiplicado, diversificado y, de igual forma, ha personalizado las fuentes de acceso, los espacios y los tiempos para obtenerla.No obstante, este cúmulo de datos y las facilidades para obtenerlos trae nuevos retos para los procesos de aprendizaje dentro del aula y sus actores, específicamente en lo que se refiere a las habilidades y actitudes necesarias para acceder, discriminar, seleccionar, apropiarse de esta información y estar en condiciones de transformarla en conocimiento. Es cierto que los jóvenes obtienen contenidos multimedia de forma casi inmediata a través de las redes sociales, y adoptan casi a ciegas Wikipedia y Google como únicos referentes para la búsqueda y consulta de información; sin embargo, esto no significa necesariamente que dominen las destrezas técnicas y una actitud investigadora para sumergirse en internet, así como tampoco que puedan apropiarse de esa información y utilizarla dentro del aprendizaje formal.Este curso, Aplicación de herramientas web al diseño didáctico, tiene el propósito de brindar a los docentes estrategias para gestionar información en Internet y en la Web, para una apropiación significativa y crítica de estas herramientas en contextos de aprendizaje, con vistas a su desarrollo profesional en la era digital, al enriquecimiento de su práctica pedagógica, así como a garantizar el óptimo desarrollo de sus alumnos en la sociedad del conocimiento.

Texto de prueba

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2.2 Propósito, aprendizajes a desarrollar y temática.

PROPÓSITODesarrollar habilidades para buscar y organizar información mediante el uso de internet y algunas de sus herramientas de búsqueda y gestión, con el fin de enriquecer sus estrategias de enseñanza y diseñe experiencias didácticas innovadoras, en el marco de los contenidos de su unidad de aprendizaje y de la sociedad del conocimiento.UNIDADAPRENDIZAJES A DESARROLLARTEMÁTICAUNIDAD I:FUNCIONAMIENTO DE LOS NAVEGADORES EN LA BÚSQUEDA ESPECIALIZADA·Reconoce a través del ejercicio práctico cómo funciona internet y su relación con la web.·Compara y describe las formas como opera un nave·gador para utilizar direcciones web. 1.¿Qué tipo de internauta soy? 2.Internet y navegadores: Google Chrome, Internet Explorer, Mozilla Firefox, Safari y Opera.UNIDAD II:APORTACIONES DE LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE BÚSQUEDA A LA CALIDAD DE LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS·Busca información relacionada con una temática de su unidad de aprendizaje a través de dos navegadores, de buscadores y metabuscadores.·Realiza búsquedas semiguiadas de sitos para evaluar, con base en criterios e indicadores, su calidad académica.·Explora sitios web especializados acorde a su unidad de aprendizaje, utilizando herramientas de navegación.·Elabora una propuesta de la unidad temática seleccionada, basada en la exploración y evaluación de sitios web.1.¿Qué buscan los buscadores? Google, Yahoo, Lycos, Ask, Bing, Wikipedia y Gigablast2.¿Cómo se usan los metabuscadores?3.Bibliotecas y bancos de datos4.Criterios e indicadores para valorar un sitio webUNIDAD III:LA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN CON FINES DIDÁCTICOS·Recopila información de internet utilizando marcadores y herramientas de agregación de contenidos para organizar un tema o actividad en el aula.·Conoce las condiciones de uso de textos e imágenes en la red para aplicar los derechos de autor en el entorno de internet.1.Alertas de Google2.Herramientas clave: RSS, Diigo, Pinterest y Delicious3.Agregar textos, imágenes y datos a un blog4.Derechos de autor de textos e imágenesUNIDAD IV:COMBINACIÓN DE RECURSOS WEB PARA LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA·Usa las aplicaciones de Google para rediseñar la planeación didáctica de su unidad de aprendizaje con base en herramientas y criterios de búsqueda, almacenamiento y recuperación de datos.·Aplica los conocimientos y habilidades desarrolladas para elaborar guías de búsquedas en internet para sus alumnos.1.Búsqueda avanzada2.Google Académico o Scholar3.Google Books4.Búsqueda de Imágenes y Videos5.Google Trends o Tendencias

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2.3 Metodología didáctica

La presente acción de formación se inscribe en la modalidad mixta, la cual integra dos sesiones presenciales (primera y última sesión), de 4 horas cada una, y 32 horas de trabajo en línea. Así, en la primera sesión se presenta el encuadre y una primera actividad de diagnóstico de habilidades de búsqueda. Por su parte, el trabajo en línea se llevará a cabo a través de la plataforma educativa Moodle, marco para la realización de las actividades e intercambios entre instructor y participantes.La dinámica de trabajo establece el aprendizaje autónomo y colaborativo para propiciar la interacción e interactividad entre los actores del ambiente educativo. Se conceptualiza el papel del instructor como un asesor que apoya, da seguimiento y orienta el proceso de adquisición del conocimiento.Las unidades temáticas se desarrollan a partir de actividades de exploración con una metodología de proyectos cuyo enfoque es colaborativo, y en las que se motiva al participante a conocer el contenido de cada unidad. A través de tutoriales se le explica el uso de las herramientas de búsqueda y selección de información para que, posteriormente, realice ejercicios de manera individual y colectiva que lo lleven a la adquisición y aplicación de lo aprendido.A través de las prácticas se plantea una propuesta de uso y aplicación didáctica con un tema seleccionado por equipo o de manera individual. Conforme se avanza en las unidades temáticas aumenta el nivel de complejidad de las propuestas, que deben mostrar como evidencias y que van desde la elección de una estrategia de aprendizaje hasta el diseño y planeación de un tema completo.Al final del curso, el participante elabora un proyecto integrador en el que realiza una planeación didáctica basada en las herramientas de internet, con sus respectivas experiencias de aprendizaje, estrategias didácticas, tiempos y recursos educativos, así como criterios de evaluación. Este proyecto es individual, pero se comparte colectivamente y con el grupo de trabajo en el blog del curso. Asimismo, como parte de un trabajo cooperativo, el participante construye una guía de búsquedas en internet orientada a los alumnos.Los hallazgos, problemas encontrados y reflexiones en cuanto al tema se discuten en un foro de análisis que recupera y sistematiza las experiencias de los participantes.Las propuestas derivadas de las actividades de aprendizaje son compartidas y publicadas en un blog grupal. En este, se concentrarán las aportaciones de los participantes a la metodología de aprendizaje y, a la vez, funcionará como espacio para la evaluación final.Las unidades temáticas proponen actividades de autoevaluación y coevaluación que permiten al grupo verificar su avance y logros de aprendizaje. La sesión final presencial, está orientada a valorar el aprendizaje de los participantes y evaluar de forma grupal los logros del curso.

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2.4 Plan de evaluación

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Plan de actividades

UNIDAD I. Funcionamiento de los navegadores en la búsqueda especializada TEMA TIPO DE ACTIVIDAD COMPONENTES DE LA ACTIVIDAD PUNTUACIÓN 1. ¿Qué tipo de internauta soy? Actividad de autoevaluación. Mi tipo de Internauta (Sesión presencial) Cuestionario de autoevaluación 0 2. Internet y navegadores: Google Chrome, Internet Explorer, Mozilla Firefox, Safari y Opera Práctica. Cómo funciona el internet. (Sesión presencial) Revisión de video 0 Actividad de aprendizaje 1. Los principales navegadores en internet. (Sesión presencial) Trabajo individual 2.5 Trabajo en equipo 2.5 Trabajo en blog 2.5 Actividad de aprendizaje 2. Estrategias de navegación Trabajo individual. 2.5 SUBTOTAL 10%

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