Gestoria de una Clase

Manuel Gonzalez
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Informacion de Como gestionar un curso virtual

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MODELO INSTRUCCIONAL DE DISEÑO DE UN CURSO

La puesta en marcha de un programa a distancia y virtual requiere de una serie de condiciones que deben tenerse en cuenta, las cuales están articuladas al diseño instruccional que da lugar a los materiales educativos.El diseño instruccional es importante en la medida que permite un trabajo interdisciplinario, el cual desde su experticia en cada componente: lo pedagógico, lo comunicacional, el diseño gráco, y lo tecnológico, hacen posible el diseño y desarrollo del curso/módulo como espacio de aprendizaje dialógico y participativo entre tutor y estudiante.El diseño instruccional de acuerdo con la denición de McNeil, es comprendido como “un proceso sistemático de traducir los principios generales del aprendizaje y la instrucción a planes para conformar materiales educativos que permitan el aprendizaje” (McNeil citado por Oliver y Sacco, 2003), es decir, un proceso que permite traducir los propósitos formativos del módulo en un producto académico con nes de aprendizaje.En consecuencia con los principios de un modelo pedagógico, se han tenido en cuenta los modelos de diseño instruccional apoyados tanto en la Teoría de la Cognición distribuida, propuesto por Robert Diamond (1998); como en la teoría constructivista con el modelo ASSURE (por sus siglas en inglés: Analizar la audiencia, Establecer los objetivos, Seleccionar los métodos, tecnologías y materiales, Usar métodos, tecnologías y materiales, Requerir la participación de los estudiantes, Evaluar y revisar), de Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993); en el cual tiene como base las características del estudiante, sus estilos de aprendizaje y está orientado a fomentar la participación activa y comprometida del mismo.Se presentan a continuación las fases del diseño y desarrollo de un curso/módulo, teniendo en cuenta los aportes de los modelos del diseño instruccional antes referidos.Diseño de módulos: Fases para el diseño:Análisis de las necesidades de los estudiantes a los cuales va a estar dirigido el módulo, para lo cual se tienen en cuenta los conocimientos previos. habilidades, limitaciones y requerimientos previos.Diseño del Módulo/curso, constituye el planteamiento de las competencias y evidencias de aprendizaje, así como de las actividades de aprendizaje, materiales y medios a utilizar en cada una de las unidades, a partir del análisis de necesidades que se ha realizado.Revisión y ajustes del desarrollo del módulo/curso por parte del responsable pedagógico, así como la realización de los cambios pertinentes por parte del experto diseñador.Producción de los materiales, implica el trabajo conjunto del comunicador y el diseñador gráfico con apoyo del líder tecnológico y el líder pedagógico en la creación de materiales educativos para el desarrollo del módulo/curso.Ejecución del módulo, comprende la puesta en marcha del módulo y participación de tutor y estudiantes en el mismo.Evaluación y revisión serán evaluados los aprendizajes de los estudiantes, el curso/módulo y sus componentes y el desempeño del tutor. A partir de los resultados de la evaluación se realizan los ajustes pertinentes sobre el las actividades o materiales de estudio.Una Coordinación de Educación a Distancia, hace elacompañamiento a los docentes (si tu fuera el administrador de la plataforma y que de ti dependan otros maestros) para llevar a cabo el proceso del diseño del curso/módulo. Para ello, se asignan responsables en cada una de las fases y el trabajo se realiza en equipo multidisciplinario. La evaluación se realiza con la finalidad de retroalimentar el material instruccional en lo temático, lo pedagógico, lo tecnológico y lo comunicacional. La revisión se realiza tantas veces sea necesario, hasta que el curso o módulo cumpla con los estándares de calidad establecidos.

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RECOMENDACIONES DE FORMACIÓN DEL AMBIENTE VIRTUAL

Para cualquier institución una formación de calidad en entornos de aprendizaje virtual requiere tener en cuenta algunas consideraciones fundamentales relacionadas con el estudiante, el tutor, la consejería y el entorno, que permitan garantizar unos mejores resultados del proceso. Se describen a continuación dichas consideraciones:Estudiante:El estudiante que ingrese a un módulo virtual ofrecido por cualquier Universidad, debe cumplir con los siguientes prerrequisitos:Disponer del mínimo de horas diarias establecidas por el programa o curso/módulo, para desarrollar las actividades, ingresar al aula y participar activamente en los espacios de interacción sincrónicos o asincrónicos que se programen de acuerdo al cronograma y metodología del curso.Manejo básico de la plataforma de aprendizaje Moodle o cualquier otra plataforma. Tutor: Es importante que el tutor orientador de un módulo/curso virtual, tenga formación en tutoría de ambientes virtuales de aprendizaje, y con ello las competencias que le permitan asumir y manejar los compromisos y responsabilidades de la modalidad.Para una mejor atención del estudiantado en el aula virtual es recomendable que el tutor disponga de los espacios de asesoría para la realimentación de forma oportuna en las actividades que así lo requieran.Consejería:El consejero(a)a es un actor del aula virtual, que debe tener actitudes para relacionarse con otras personas, total conocimiento de las normas de etiquetas, narrativa web y manejo de la plataforma virtual.El consejero(a) inicia su intervención y comunicación desde el momento en el que se da apertura al aula hasta fanalizar el módulo/curso.El seguimiento al módulo/curso, se realiza de forma constante. El consejero debe tener información actualizada del avance en el desarrollo del aula virtual y de las acciones preventivas y correctivas tomadas frente a las situaciones detectadas. Entorno:Las aulas virtuales disponibles en cualquier plataforma son un espacio que busca promover el aprendizaje autónomo y la autorregulación del estudiante, de tal manera que disponen de herramientas de diversos tipos, entre ellas las de organización, las cuales están orientadas a que de manera independiente cada estudiante pueda hacer seguimiento del avance en sus actividades.Los estudiantes de la modalidad a distancia dispondrán de los servicios y medios que requieran para su desarrollo integral, para lo cual, tendrán acceso a: bibliografía actualizada, asesoría, bienestar universitario, entre otros.Los recursos disponibles en las aulas virtuales deben tener en cuenta las normas de propiedad intelectual nacionales e institucionales.

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LINEAMIENTOS PEDAGOGICOS

1 - La mediación pedagógica de las TICLa propuesta de mediación pedagógica, parte de un enfoque histórico cultural que tiene en cuenta la existencia de una Zona de Desarrollo Próximo, la cual en palabras de Vygotsky, “es la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía o colaboración con otro” (Vygotsky, 1979, p.133).En este sentido, las universidades entienden por mediación pedagógica el proceso que puede darse en dos términos: Primero de ellos a través de la intervención humana, que da la pauta a la intervención del tutor desde un determinado enfoque del proceso de enseñanza - aprendizaje,. Segundo desde la introducción de objetos, en este caso de los diferentes medios de comunicación y tecnológicos que sirven como soporte a los contenidos de aprendizaje. La mediación que se sustenta en el concepto de acción mediada, se orienta hacia el logro de una mayor comunicación e interacción desde las relaciones (presenciales o virtuales) entre los actores participantes y desde los procesos de producción de los materiales de estudio (textos impresos, digitalizados, audiovisuales), en donde las TIC mediatizan, ya que su presencia cultural nos provee no sólo del objeto tecnológico en sí, sino que nos propician otra manera de expresión, percepción, información y comunicación; de este modo, las tecnologías y la educación cohabitan, organizan y distribuyen la información necesaria para lograr el conocimiento especíco.2 - Estrategias pedagógicasAl momento de diseñar los cursos/módulos, es necesario que las actividades de aprendizaje propuestas permitan el cumplimiento de los propósitos formativos del mismo, así como el desarrollo integral de competencias en el estudiante; por lo cual, al planear el curso/módulo debe ser cuidadoso en la selección de las estrategias más apropiadas, teniendo en cuenta para esto aspectos del curso tales como las competencias a desarrollar, el tiempo de trabajo, metodología, evidencias de aprendizaje, entre otros.A continuación se presentan algunas estrategias que podrían ser tenidas en cuenta, de acuerdo con el tipo de saberes (declarativos, procedimentales) que se esté promoviendo:

Los saberes asociados al ser y convivir se promueven desde cada una de las actividades que el tutor proponga y no requieren estar sujetos a una u otra estrategia de las antes presentadas, ya que son transversales al proceso de formación.Se describe a continuación cada una de las estrategias relacionadas en la tabla anterior:Organizadores Gráficos: (Softares como Edraw, Power Point, entre otros) Comprende el conjunto de representaciones grácas que se pueden utilizar para expresar la relación conceptual sobre un contenido o tema. Algunos de estos organizadores son: mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas de flujo, árbol de ideas, diagramas de llaves, etc. Esta estrategia es ideal para cuando se desea promover conocimientos de tipo conceptual y puede ser usada tanto por el tutor para presentar un tema, como por el estudiante para dar a conocer la comprensión que ha hecho de un tema en estudio.Análisis conceptual de textos: Con base en una una guía de análisis, el estudiante luego de realizar la lectura de uno o más textos, rescata conceptos claves de los mismos que le permitan comprender las ideas centrales que plantea el autor, así como la intencionalidad del mismo. En una guía de análisis conceptual, es importante que se tengan en cuenta los siguientes ítems: identicación del texto (título, autor, año de publicación), conceptos claves, relación entre los conceptos claves (se puede hacer a través de un mapa conceptual), definiciones de los conceptos, frases relevantes, idea central del texto (expresadas de forma breve en sus propias palabras) y bibliografía consultada. Esta estrategia es de gran utilidad cuando se desea que el estudiante afiance conocimientos de tipo conceptual.Aprendizaje basado en proyectos: Consiste en solicitar a los estudiantes el desarrollo de una idea o producto, a través de los cuales se puedan poner en práctica los conocimientos propuestos para el curso/módulo. Es importante al momento de solicitar el proyecto que éste sea contextualizado, que responda al interés de los estudiantes y que con éste, se pueda atender a una necesidad; se requiere además, orientar al estudiante en el desarrollo del mismo, ofreciendo una guía con pasos o fases a seguir.El tutor no sólo debe evaluar el producto final sino todo el proceso que los estudiantes siguen en su desarrollo, así como la participación de los diferentes integrantes del grupo. Con el desarrollo de esta estrategia se promueve el desarrollo de conocimientos procedimentales y con ello el desarrollo de competencias de saber conocer y saber hacer. Análisis de casos: Consiste en el análisis de situaciones problemáticas reales que deben ser resueltas con la finalidad de que los estudiantes reflexionen respecto a un tema (Díaz Barriga, 2005). Los análisis de casos son de gran utilidad para promover discusiones en las cuales se establezca relación entre la vida real y las teorías o principios estudiados. Se contribuye al pensamiento crítico y en éstas es de gran importancia el saber ser, promoviendo el desarrollo integral de los estudiantes.En el desarrollo de esta actividad es de gran importancia el uso de espacios de socialización ya sean sincrónicos o asincrónicos a través de los cuales se puedan compartir las reflexiones del grupo.Aprendizaje basado en problemas Se trata del planteamiento de un problema el cual requiere del esfuerzo por parte de los estudiantes para su solución. Se recomienda que para su desarrollo se organicen grupos, donde los miembros aprovechen sus habilidades y desarrollen aprendizaje y trabajo colaborativo. Es necesario que el tutor facilite fuentes de información y los recursos que sean necesarios; además, disponga de espacios para la asesoría y orientación en el proceso de solución del problema.El ABP, es oportuno usarlo en módulo/curso cuyo objetivo es el aprendizaje práctico, ya que promueve el pensamiento creativo y divergente. Espacios de construcción colectiva como las wikis, son de mucha utilidad cuando se aplica esta estrategia al permitir la construcción a varias manos, así como el seguimiento al desarrollo de la actividad por parte del tutor.Lluvia de Ideas: Consiste en la proposición de ideas alrededor de un tema por parte de los integrantes del curso/módulo. Para su desarrollo se pueden tener en cuenta algunas preguntas motivadoras. Esta estrategia es ideal para explorar los conocimientos previos acerca de un nuevo tema o para compartir ideas alrededor de uno estudiado. La lluvia de ideas es ideal al inicio de una unidad, una sesión, un tema o para dar lugar a un proyecto.Para el desarrollo de la lluvia de ideas es necesario el uso de espacios de participación sincrónica o asincrónica mediante los cuales el estudiante pueda compartir sus ideas. El muro digital resulta de gran utilidad para el desarrollo de esta estrategia ya que el estudiante puede expresarse combinando imágenes, videos, audios y texto para presentar el conocimiento que tiene de un tema.. Se pueden usar herramientas de la web donde el estudiante a modo de post-it puede colgar en el muro sus apuntes.Debate o foro : Consiste en la discusión formal sobre un tema, en el que se requiere la figura de un moderador, el cual puede ser el tutor o un estudiante. Los foros pueden llevarse a cabo a partir de preguntas orientadoras o planteamientos o previa consulta de un material (lecturas, videos, caso) de tal forma que los participantes aporten a la discusión y se permita la construcción colectiva. El moderador del foro guía la discusión y hace el cierre del mismo.Esta actividad puede desarrollarse con todos los estudiantes del grupo o dividiendo en subgrupos a los estudiantes, de acuerdo con el propósito de la actividad , utilizando en ambos casos herramientas de comunicación asincrónica. Los foros son ideales para el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje colaborativo.Glosario: Comprende un conjunto de términos definidos sobre un tema, que permite a los estudiantes comprender conceptos propios del mismo y con ello la teoría o práctica al respecto. Los glosarios se pueden construir de forma colectiva, donde cada integrante aporta un término y su definición en la medida que va conociendo sobre el tema. Este tipo de actividad contribuye a afianzar el dominio conceptual de los temas que han sido estudiados en el curso/módulo. El glosario pueden plantearse como una actividad complementaria y transversal a lo largo del curso/módulo.Trabajos escritos: Se trata de una construcción escrita por parte de un estudiante, en el que se somete a prueba tanto la apropiación que tiene de un tema como las competencias comunicativas para expresar sus ideas al respecto. Entre estos podemos encontrar: ensayo, resumen, análisis crítico, artículo, reseñas, etc.Esta metodología es ideal para cursos/módulos que son de corte humanista e histórico, o tienen un tratamiento más conceptual que práctico, los cuales se pueden desarrollar de forma individual o grupal, ya sea usando una herramienta de la plataforma o una aplicación externa.WebQuest: Se trata de una actividad de investigación propuesta por el tutor a sus estudiantes donde la información con la que se dispone proviene total o parcialmente de Internet, y guarda total relación con la actividad que se desarrolla. La WebQuest consta de: introducción, la tarea, los recursos, el proceso, la evaluación, la conclusión, créditos y referencias, donde todos ellos permiten presentar una actividad en la que los estudiantes, procesan, transforman y producen con la información a la que acceden.Esta actividad requiere planeación previa y selección tanto de la tarea como de los recursos de los que dispondrá el estudiante.Es ideal para promover el espíritu investigativo, la autonomía y el trabajo colaborativo de los estudiantes, este recurso se puede trabajar en la página www.webquest.carm.es3 - LA EVALUACIÓNDesde el Modelo pedagógico de cualquier universidad, “Esta será tenida en cuenta no como una actividad sino como un subproceso dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje, tan ligado el uno con el otro que no pueden darse por separado, puesto que en toda ocasión y actuación serán motivos de valoración”1. En este sentido la evaluación, es entendida como momentos dinámicos que permiten valorar críticamente los logros de la acción educativa y los factores que influyen en ella (Delgado, 1996). De forma particular, en los ambientes virtuales de aprendizaje, la evaluación exige nuevas alternativas que favorezcan al aprendizaje constructivista.Siendo consecuentes con el concepto de evaluación asumido por la UTB, en el módulo/curso, ésta será diagnóstica, formativa y sumativa, teniendo presente que en los diferentes momentos se favorezca la autoevaluación, la evaluación entre pares o coevaluación, y la heteroevaluación, de acuerdocomo sea el caso. Con todo esto y en coherencia con la formación por competencias en el aula virtual se realizará:Evaluación cognitiva: Se centra en habilidades intelectuales de orden superior, actitudes y habilidades comunicativas e implica inevitablemente capacidades inferenciales.Evaluación por desempeño: Implica una demostración del aprendizaje por parte del estudiante a través de un producto o involucrándose en alguna actividad.En todos los casos es necesario que se den a conocer al estudiante los criterios de evaluación y los resultados de aprendizaje que se espera obtener, en concordancia con las competencias propuestas para cada módulo/curso. Para la evaluación en la organización del curso/módulo se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:Los criterios de evaluación serán dadas a conocer para cada una de las actividades de las sesiones.La rúbrica es el instrumento por excelencia para presentar a los estudiantes los criterios que se tendrán en cuenta al momento de evaluar una actividad. La rúbrica debe ser diseñada por los tutores, de acuerdo con los aspectos conceptuales (cognitivos), procedimentales (desempeño) y actitudinales que deben hacerse evidentes en el producto o procedimiento evaluado. En el diseño de las rúbricas es necesario que se definan criterios de evaluación y niveles de alcance para cada uno, teniendo como base el siguiente esquema:

Para las actividades de la plataforma que ofrecen la posibilidad de ser valoradas por rúbricas, se debe establecer los criterios para la calicación en el sistema.4 - DISEÑO DIDÁCTICO DEL MÓDULOEl diseño del módulo/curso en la modalidad a distancia con apoyo de las TIC y bajo el enfoque por competencias, consiste en la planeación y desarrollo de propuestas de formación acordes con las necesidades reales del contexto, en términos de saber, ser y hacer con responsabilidad y criterios de calidad, aplicando estrategias metodológicas que lleven a los estudiantes a construir aprendizajes signicativos, mediante la interacción en ambientes dados a la colaboración y cooperación, a través del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.Desde una perspectiva integral, se trata de diseñar módulos/cursos que posibiliten a los estudiantes el aprender a aprender en entornos flexibles, dinámicos e innovadores; ubicando al tutor en su rol de facilitador, mediador y orientador del aprendizaje, para el desarrollo de habilidades de pensamiento, la autonomía y la autorregulación.Desde el modelo pedagógico de cualquier universidad se diseña el curso/módulo bajo un enfoque integral y por competencias; lo que significa que los procesos serán orientados tanto desde el conocer y el hacer como el ser y convivir.El documento entregable del diseño del módulo y el desarrollo de los materiales debe mostrar la articulación que hay entre las competencias, los resultados de aprendizaje, las actividades, los recursos y medios, la evaluación y la forma como se contribuye con dicho diseño al proceso integral de aprendizaje del estudiante.A continuación se describen cada uno de los componentes que hacen parte del diseño del módulo/curso:Ficha Técnica del Módulo/CursoNombre del módulo/curso: Debe ser el mismo que se ha determinado en la malla curricular.Programa: al cual pertenece el módulo/curso.Periodo académico: Se debe indicar el periodo al que pertenece el módulo/curso.No de créditos: indicar el número de créditos del módulo/curso.Modalidad: indicar si el módulo/curso se desarrolla en la modalidad presencial o a distancia y dentro de esta última modalidad, la metodología en la cual se implementará.Mensaje de presentación: Texto breve que describa de forma general el propósito con el cual se desarrollará el módulo y la importancia, que tiene para la formación del estudiante, su contexto y la sociedad en general; así como las actitudes y aptitudes que requiere para afrontarlo. El mensaje puede redactarse como un mensaje de bienvenida, procurando ser cálido, directo y personal.Representación gráfica: Se debe elaborar un gráfico en el que se presente de forma clara y precisa las temáticas que se abordarán durante el desarrollo del módulo y cómo se relacionan entre sí, de tal forma que el estudiante tenga una mejor comprensión del mismo.Competencias y elementos de competencia: la competencia, hace referencia a las habilidades y actitudes que deben desarrollar los estudiantes para aplicar los conocimientos aprendidos de manera eficiente, eficaz y responsable, en el ámbito laboral, con una visión integral de la formación (saber, hacer y hacer y convivir).A partir de la competencia, se declaran los elementos de competencias, los cuales corresponden a los aprendizajes integrales (saber, hacer y ser y convivir) que el estudiante adquirirá con el desarrollo del módulo/curso. Los elementos de competencias son el punto de partida para el desarrollo de las unidades de aprendizaje. Todo elemento de competencia debe tener la siguiente estructura: Verbo + Objetivo + Condición.Metodología: en ella se describe el método y las técnicas que se tendrán en cuenta para el desarrollo del módulo, es decir, la estructura didáctica del curso/módulo y las consideraciones sobre el proceso evaluativo.Exploración de conocimientos previos : antes de iniciar con el desarrollo de los módulos es preciso que el tutor conozca los preconceptos que tienen los estudiantes sobre las temáticas que se desarrollarán en el módulo/curso, para lo cual es preciso que se indague a través de una autoevaluación, los conocimientos que los estudiantes tengan al respecto. Esta evaluación es de trascendental importancia para el análisis de los estudiantes, cuyos resultados le permitirán al tutor realizar los ajustes que sean necesarios para el desarrollo del módulo/curso.Desarrollo de las unidades de aprendizaje: usualmente cada unidad de aprendizaje responde al alcance de un elemento de competencia de los que han sido definidos previamente. Las unidades serán definidas de acuerdo a su contenido y necesidad de enseñanza.Nombre o denominación: Debe guardar relación con el elemento de competencia al que responde.Tabla de saberes: Permite precisar los componentes de integridad de una unidad de aprendizaje en términos de saber, saber hacer y saber ser y convivir. Para su formulación se recomienda: Tener como punto de referencia el elemento de competencia. Se recomienda iniciar con la denición del “saber hacer”, siguiendo con los contenidos o temáticas que el estudiante debe aprender para llegar al “hacer”, finalizando con la definición de los valores que le permitirán actuar con criterios éticos y morales en la sociedad para lograr una sana convivencia. Plan de actividades: Se describen todas las actividades que serán tenidas en cuenta en el desarrollo de la unidad para cada una de las sesiones. Al definir las actividades es preciso que se distinga aquellas que serán de interacción y las que serán entregables, y entre ellas las que serán evaluables; así como los recursos que se tendrán en cuenta en el desarrollo de cada una de ellas.Sesiones de estudio: corresponden a las sesiones en las que se define el desarrollo de una unidad de aprendizaje. La sesión permite el desarrollo de un tema o temas afines, a las que están asociados unos recursos y actividades. Para cada unidad de aprendizaje se debe establecer por lo menos dos (2) sesiones, las cuales se conformarán de acuerdo con la anidad temática de los contenidos que estudian en dicha unidad.1 - Actividades de aprendizaje: Serán diseñadas de acuerdo con el enfoque pedagógico asumido por el modelo pedagógico utilizado para la modalidad virtual. Por lo tanto, serán actividades que promuevan el análisis, el razonamiento lógico y el desarrollo del pensamiento crítico.En la redacción de las instrucciones para la actividad debe encontrarse claramente definido el propósito por el cual se desarrolla, la orientación de lo que se debe hacer y cómo debe hacerlo, los recursos educativos a utilizar, las evidencias que debe entregar el estudiantes y los criterios con los cuales será evaluada.2 - Recursos: Son todos los instrumentos, materiales físicos o digitales que apoyan la labor del tutor en el desarrollo del módulo/curso, para lograr una mejor orientación del proceso de enseñanza, posibilitando a los estudiantes la selección y aprehensión de información para la generación de conocimientos, de acuerdo con las competencias formuladas. Los recursos deben quedar claramente establecidos al momento de dar la orientación de la actividad.Por cada sesión debe haber los siguientes tipos de materiales:Material obligatorio: Se debe entregar por lo menos un (1) material de carácter obligatorio para la sesión.Material complementario: El tutor debe sugerir por lo menos dos (2) materiales que sirvan de apoyo y complemento al desarrollo de la actividad de aprendizaje.Material de consulta: A través de la actividad, se debe solicitar al estudiante la consulta de otras fuentes de información que le permitan complementar o reforzar lo aprendido. Este tipo de consultas se hacen evidentes cuando se solicita al estudiante que incluya referentes a los productos entregables.3. Evaluación: Es la reflexión crítica sobre los componentes e intercambios en el proceso didáctico, con el propósito de poder determinar cuáles han sido, están siendo o podrán ser los resultados, y así tomar en función de todo ello, las decisiones más convenientes para la consecución positiva de los objetivos establecidos. Es necesario indicar claramente al estudiante, la evidencia que debe presentar y dar a conocer los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación en cuanto a:Bibliografía y Webgrafía: Aquí se relacionan las diferentes fuentes que han sido consultadas y que han contribuido para el diseño del módulo. Es necesario que al momento de relacionar se tenga en cuenta una de las normas para la presentación de trabajos escritos (APA, ICONTEC) y que la fuente sea actualizada y confiable.

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