Lectura y Metacognición

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Lectura

de comprensión desarrolla la Metacognición

Problemas que enfrentan los

alumnos del siglo XXI:

1.- El alumno no es consciente de su proceso de aprendizaje y cómo

modificarlo.

2.- Diferencias muy marcadas entre los alumnos, por la diversidad de

conocimientos previos (aprendizajes significativos anteriores a la

universidad).

Efectos:

1. Dificultad para elaborar inferencias.

2.- La prosa técnica o textos científicos son totalmente nuevos para el

alumno universitario.

3.- El alumno tiene dificultades para organizar la nueva información en

sus esquemas anteriores mentales. También le implica dificultad para saber cómo

solucionar este ajuste mental.

4.- Pocas veces el alumno tiene conciencia de que no entiende un texto.

5.- La baja destreza cognitiva da lugar, por reflexión, a un conocimiento

metacognitivo pobre sobre la propia competencia y ello redunda en una reducida

motivación que no ayudará a afrontar nuevos aprendizajes de forma óptima.

Soluciones:

1.- Adecuar el texto a los esquemas mentales de los alumnos. Para ello

se debe hace más explícita la información, evitar inferencias.

2.- Trabajar el currículo con destrezas de habilidades mentales.

3.- Volver a trabajar ejercicios de memorización, con el fin de que el

alumno conecte los conocimientos pasados con los nuevos.

4.- Motivación constante y orientación docente sobre la forma de abordar

los nuevos conocimientos.

Metacognición y comprensión lectora

Por lo que corresponde

a comprensión lectora las investigaciones

(Echevarría y Gastón 2000; Cisneros, Olave y Rojas, 2012 ) reportan:

·

Lectura

superficial.

·

Dificultad

para identificar el tema global

·

Nula

o escasa identificación de la unidad de texto.

·

Dificultad

para correlacionar conocimientos (nuevos y previos).

·

Dificultad

para elaborar material (propio).

También hay que mencionar que de

acuerdo con Echevarría y Gastón (2000 ), esta no es una

práctica que tenga efecto solo en el nivel básico, sino que es una

deficiencia del sistema educativo, al menos en América Latina, que se va

pasando como una tradición, hasta llegar al nivel superior.

Cabe mencionar que el problema no para en este nivel educativo

ya que la evidencia empírica (Cisneros, Olave y Rojas, 2012)

muestra que, la dificultad en la comprensión lectora también está

presente en los estudiantes de los últimos semestres del nivel superior

(ello al continuar utilizando la paráfrasis o/y la copia literal).

Si la comprensión

lectora actúa como un sustento significativo para la adquisición de

nuevos conocimientos, luego entonces cómo se espera que los alumnos

gesten un conocimiento significativo, si carecen de las herramientas

básicas?

Es por ello, primordial enseñarles

a los alumnos a aprender a aprender... este proceso esta guiado, entre

otros factores, por la metacognición (Osses y Jaramillo, 2008).

Misma que se refiere al proceso de aprendizaje, en donde el

estudiante es consciente de su aprendizaje y del proceso

autorregulación (deliberada del mismo).

Con relación a la comprensión lectora,

Brown (1990) (citado en Cisneros, Olave y Rojas, 2012) la metacognición es "la capacidad para planificar

estrategias y formas de acercamiento al texto para

favorecer la comprensión, así como la capacidad de supervisar y evaluar

el nivel de comprensión, decidir cuando es o no adecuado y

emprender, continuar o terminar acciones para modificar esa comprensión.

"

Es así que la metacognición es

vital para comprender y mejorar los procesos de lectura,

especialmente en el nivel superior, ya que, ayuda a la

incorporación y construcción del conocimiento de los futuros

profesionistas.

Por lo que es necesario concientizar

a los alumnos sobre la importancia de propiciar su

conocimiento (aprendizaje autónomo) siendo ejes

principales en su camino al aprendizaje .

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ROSA LUZ GAVINA

ROMERO

ANA MARIA HERNANDEZ

MOCTEZUMA

ARACELI MALDONADO

MARTINEZ

Metacognición

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