Importancia del trabajo colaborativo en preescolar

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Diagnóstico inicial

Contexto social

El

preescolar José Rosas Moreno se ubica en la comunidad de La Valla, San Juan del

Rio. Este preescolar se

encuentra en una zona rural.

La comunidad de La Valla es una de las comunidades más

grades de San Juan del Rio, según el INEGI habitan aproximadamente alrededor de

5115 personas, por su gran extensión territorial esta comunidad cuenta con la

mayoría de los servicios públicos como los son agua potable, luz, drenaje,

teléfono, internet y servicio de salud.

Las fuentes de trabajo que existen en esta comunidad

son la agricultura y el trabajo en fábricas, pues la mayoría de los habitantes

sale a trabajar a la ciudad de San Juan del Rio en la zona industrial, mientras que los agricultores desarrollan su

oficio en la comunidad cosechando maíz y frijol.

Las costumbres y tradiciones que principalmente

prevalecen en la comunidad son el día de muertos (Noviembre), semana santa,

posadas y fiestas patronales las cuales

se celebran en el mes de Diciembre, ya

que la mayor parte de los habitantes de esta comunidad pertenece a la religión

católica.

En esta comunidad los centros de educación a los que

se tiene acceso son preescolar, primaria, secundaria y así como bachillerato

(Cobaq plantel Núm. 30), estos centros de educación son muy grandes debido a la

cantidad de habitantes.

Dentro de la comunidad se cuenta con una

iglesia, una biblioteca, auditorio, un

centro de salud así como canchas de futbol.

Uno de los problemas más frecuente en

la comunidad es la delincuencia, principalmente el robo al tren, pues nos

comentan personas de la comunidad así como las maestras del preescolar que una

buena parte de la población pertenece a “bandas” que se dedican a esto, motivo por el cual es una

realidad que afecta a los niños, ya que ven el robo como algo normal.

Contexto escolar

El

preescolar José Rosas Moreno cuenta con un aproximado de 200 alumnos, ya que

cuenta con 6 salones en donde los niños y niñas de la comunidad toman clase, es

una escuela que cuenta con solo el turno matutino para impartir clases.

El

preescolar cuenta con baños de niña y niños, así como una cancha techada, y una

cancha más pequeña en donde los niños por lo regular juegan futbol así como

también un área de juegos en donde se tienen varias resbaladillas, columpios,

entre otros juego. El espacio es grande por lo cual estas áreas están muy bien

distribuidas.

Se

cuenta con un salón más grande en donde se encuentra la biblioteca de la

escuela, ahí mismo se encuentra instalado un cañón y 4 computadoras con las que

cuenta este jardín.

El

material didáctico se guarda en los salones en donde se imparten clases ya que

para las maestras es más cómodo a la hora de utilizarlo, solamente el material

de educación física se guarda en una pequeña bodega la cual es exclusivamente

para esto, todos los salones tienen una gran variedad de este material.

Docentes

y padres de familia

El

personal del jardín de niños está conformado por la directora que se encuentra

al frente de este así como seis maestras de las cuales dos de ellas cubren

interinato.

La

relación que existe entre el personal de la escuela es muy bueno, ya que las

maestras tienen una buena relación tanto laboral como personal.

La

directora del jardín de niños trata siempre de estar en contacto con las

maestras ya que para ella es importante atender en equipo las problemáticas que

se presentan dentro del preescolar.

Gracias

al trabajo que se ha realizado por parte del personal de este jardín de niños,

los padres de familia se han involucrado en cada una de las actividades que se

realizan de manera exitosa.

Contexto áulico

El

salón de 3°B cuenta con un espacio suficiente para distribuir el mobiliario que

se utiliza, cuenta con un cajonero en donde los niños ponen su mochila y

guardan algunos trabajos que realizan a lo largo de la semana.

También

se cuenta con mobiliarios que son especialmente para poner el material

didáctico que se encuentra en el salón de clases como por ejemplo los bloques

de construcción, regletas, rompecabezas, fichas de conteo, tangram así como

también el resistol, las cartulinas,

plastilinas, hojas de colores, hojas de fomi, entre muchos otros materiales.

El

salón de clases cuenta con un pizarrón lo suficientemente grande para que los

niños puedan ver algunas actividades que se trabajen en este, así como un

pequeño modular para que los niños puedan escuchar algunas canciones.

También

se cuenta con un rincón de lecturas para que los niños puedan tener un mayor

acercamiento a la lectura, para esto se

encuentran en él una gran variedad de textos.

Las

mesas y sillas de los niños son muy prácticas para poder manipularlas, lo que

permite que la dinámica del grupo constantemente pueda cambiar.

Es

un salón muy bien equipado, pero sin embargo por el número de alumnos que se

encuentran en este (34 niños) sería bueno que el salón se ampliara un poco, con

el fin de que los niños puedan distribuirse

mejor en el salón de clases.

Problematica

Durante la primera

jornada de observación y práctica en el preescolar José Rosas Moreno, se

hicieron presentes algunos problemas que interfirieron en la práctica, el que

más me llamo la atención fue la falta de trabajo colaborativo, ya que durante

estas dos semanas me pude dar cuenta que hay comportamientos en los niños que

no son adecuados, como por ejemplo al pedir alguna cosa u objeto prestado a

algún compañero de equipo aun no son

capaces de decir gracias y/o por favor, además de que aún son muy egocéntricos

lo que provoca que el trabajar en equipo no funcione muy bien, pues existen

discusiones entre ellos por el material o por la forma en trabajar.

Como sabemos en cualquier

área del conocimiento, de cualquier ciclo escolar es recomendable encaminar al

niño y proponer este tipo de trabajo que le ayudará a enriquecer sus

habilidades, lo hará competente para escuchar, proponer, argumentar,

intercambiar información y seguir o dar instrucciones precisas para lograr los

propósitos de la tarea.

Los niños aprenden a ser

tolerantes, se relacionan armónicamente tanto personal como emocionalmente, se

ayudan y actúan democráticamente. Es por eso que el trabajo en equipos forma un

papel muy importante en el logro del perfil de egreso de los estudiantes de

educación básica en la actualidad. Ya que además de coadyuvar al desarrollo de

conocimientos y habilidades, fomenta los valores y actitudes para enfrentar con

éxito diversas tareas.

Propósito

El propósito de este

trabajo es entender y dar a conocer la importancia que tiene el trabajo

colaborativo en preescolar, con el fin de que en la próxima jornada de

prácticas se pueda mejorar un poco este aspecto, implementando estrategias que

favorezcan el desarrollo integral de los niños y niñas de este grupo.

En este trabajo primero

se dará a conocer el contexto en el cual se desarrollan los alumnos de este

preescolar, para después dar a conocer algunos marcos teóricos que nos hablan

de la importancia del trabajo colaborativo en preescolar, estos nos ayudaran a

comprender mejor este tema para así implementar las estrategias necesarias la

siguiente jornada que ayuden a combatir este problema.

Marco teórico

Importancia del

trabajo colaborativo para construir el aprendizaje

El programa de estudios para los

diversos niveles de la educación básica, promueve el

trabajo colaborativo como una modalidad didáctica para

construir el aprendizaje dentro del aula con el

grupo de alumnos, destaca la importancia que tienen las

relaciones sociales positivas entre los compañeros y es el

maestro el que debe de crear un ambiente que favorezca la

comunicación y las interacciones para mejorar el

logro académico de los alumnos.

En las

prácticas educativas tradicionales se

aplicaban estrategias de trabajo que limitaban las

oportunidades a los niños para establecer relaciones de

apoyo, las actividades siempre se hacían individuales, el

maestro frecuentemente tomaba las decisiones de

manera autoritaria ya que era el único que proponía el

lugar dentro del salón de clases donde se

debían acomodar los alumnos y no se les daba oportunidad para

que platicaran o comentaran sobre la clase o de

algún tema importante que se estuviera tratando,

otra situación que promovía el maestro tradicional era la

de aislar a los alumnos desordenados acomodándolos en la

esquina o en el rincón del salón de clases sin

posibilidad alguna de que interactuara con los demás compañeros,

también se tenía la costumbre de separar a los

alumnos que hablaban demasiado en el transcurso de la

clase y que frecuentemente interrumpían con sus dudas sin

brindarles la posibilidad de que expresaran o

expusieran sus inquietudes o simplemente los callaba.

Estas actitudes, quizá el maestro las

consideraba necesarias para conservar el control del aula,

pero provocaba que se debilitara la interacción social y la

comunicación de los alumnos dentro del aula.

Actualmente el trabajo colaborativo entre

estudiantes y maestros orienta las acciones para el

descubrimiento, así como también para la búsqueda de

soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de

mejorar las relaciones y construir aprendizajes significativos de

forma colectiva.

Para mejorar las relaciones y promover el

trabajo colaborativo en la escuela, se deben

promover actividades lúdicas tanto en

preescolar como en primaria, que el trabajo que se lleve a

cabo presente características como; Que se

persigan metas comunes, que favorezca el

liderazgo compartido, que permita el intercambio de recursos,

que desarrolle el sentido de responsabilidad y

corresponsabilidad y sobre todo que se lleve a cabo en

entornos presenciales y virtuales.

Con este tipo de acciones se

favorecen las conductas de compartir, de cooperar y de ayudar,

reduciendo con esto el número de

estudiantes socialmente aislados, mejorando las

relaciones entre alumnos provenientes de

diversos grupos étnicos y sociales favoreciendo con

esto una EDUCACION PERTINENTE E INCLUSIVA.

Trabajo

colaborativo: Estrategia clave en la educación de hoy.

El trabajo

colaborativo El trabajo colaborativo, como sostienen Johnson y Johnson (1999) y

Pujolás (2002) tiene una larga data. Ya Commenuis en el siglo XVI creía

firmemente en esta estrategia y en el siglo XVIII, Joseph Lancaster y Andrew

Bell utilizaron los grupos de aprendizaje colaborativo que más tarde exportaron

a Estados Unidos. En este país Francis Parker se encargó de difundir esta estrategia

y John Dewey introdujo el aprendizaje cooperativo como un elemento esencial de

su modelo de instrucción democrática. Sin embargo, hacia fines de los años

treinta, la escuela pública empezó a enfatizar el uso de la competencia

interpersonal. A mediados de los años sesenta los hermanos Roger y David

Johnson empezaron a formar docentes en el uso del aprendizaje colaborativo en

la Universidad de Minnesota.

La fundamentación

teórica del aprendizaje colaborativo se fundamenta en cuatro perspectivas teóricas,

la de Vygotzki, la de la ciencia cognitiva, la teoría social del aprendizaje y

la de Piaget. Como sostiene Felder R, y Brent R (2007), Vygotzky y Piaget

promovieron un tipo de enseñanza activa y comprometida, al plantear que las

funciones psicológicas que caracterizan al ser humano, y por lo tanto, el

desarrollo del pensamiento, surgen o son más estimuladas en un contexto de

interacción y cooperación social.

Según Johnson y

Johnson (1999), la más influyente teorización sobre el aprendizaje cooperativo

se centró en la interdependencia social. Esta teoría postula que la forma en

que ésta se estructura determina la manera en que los individuos interactúan,

lo cual, a su vez, determina los resultados. La interdependencia positiva

(cooperación) da como resultado la interacción promotora, en la que las

personas estimulan y facilitan los esfuerzos del otro por aprender. La

interdependencia negativa (competencia) suele dar como resultado la interacción

de oposición, en las que las personas desalientan y obstruyen los esfuerzos del

otro. La interacción promotora lleva a un aumento en los esfuerzos por el

logro, relaciones interpersonales positivas y salud psicológica. La interacción

de oposición y la no interacción llevan a una disminución de los esfuerzos para

alcanzar el logro, relaciones interpersonales negativas y desajustes

psicológicos.

Según Zañartu (2003) el aprendizaje

colaborativo está centrado básicamente en el diálogo, la negociación, en la

palabra, en el aprender por explicación. Comparte el punto de vista de Vygotszy

sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social, en el cual

la adquisición del nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de las

personas que participan en un diálogo. El aprender es un proceso dialéctico y

dialógico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el

otro hasta llegar a un acuerdo. Este diálogo no está ajeno a la reflexión

íntima y personal con uno mismo. El aprendizaje colaborativo aumenta la

seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento crítico,

fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye

los sentimientos de aislamiento (Johnson y Johnson, 1999).

Entre las

capacidades que se promueven con el aprendizaje cooperativo se pueden mencionar

autonomía individual y de grupo, cumplimiento de compromisos y actitud de

comunicación. Asimismo, la bondad de propiciar el desarrollo de habilidades

cognitivas en los alumnos, tales como: aprender a procesar la información,

analizar, sintetizar, además de socializar, lo que conduce a la comprensión de

que mediante el trabajo grupal los resultados que se obtienen, alcanzan mayor

amplitud por la interacción cognitiva de los integrantes y aumenta la visión de

la realidad de todo estudiante.

Zañartu (2003) hace

una distinción entre aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo, a

diferencia del resto de los autores que tienden a homologar ambos términos.

Según la autora, citando a Dillenbourg (1996) y a Gros, (2000), el aprendizaje

cooperativo requiere de una división de tareas entre los componentes del grupo.

Citando a Brufee (1995), la autora sostiene que el enfoque colaborativo es el

que requiere de una preparación más avanzada para trabajar con grupos de

estudiantes. El aprendizaje colaborativo cambia la responsabilidad del

aprendizaje del profesor como experto, al estudiante, y asume que el profesor

es también un aprendiz. Citando nuevamente a Bruffee (1995), considera los dos

enfoques como si fueran lineales, y sostiene que el aprendizaje colaborativo

está diseñado para entrar justo cuando el cooperativo sale o termina. Esta

transición puede verse como un continuo que se desplaza desde un sistema muy

controlado y centrado en el profesor a un sistema centrado en el estudiante,

donde el profesor y los estudiantes comparten la autoridad y el control del

aprendizaje.

Los autores

coinciden en señalar que el hecho de juntar a los alumnos y permitir su

interacción no significa que el aprendizaje aumentará, que se producirán

relaciones de alta calidad entre pares o que mejorará la adaptación

psicológica, la autoestima y la competencia. Los alumnos pueden facilitar u

obstruir el aprendizaje de los demás o pueden ignorar por completo a sus

propios compañeros. La forma en que se interactúe dependerá de la manera en que

los docentes estructuren la interdependencia en cada situación de aprendizaje.

Para que un grupo sea cooperativo, en el grupo

debe existir una interdependencia positiva bien definida y los integrantes

tienen que fomentar el aprendizaje y el éxito de cada uno cara a cara, hacer

que todos y cada uno sea individual y personalmente responsable por su parte

equitativa de la carga de trabajo, usar habilidades interpersonales y en grupos

pequeños correctamente y recapacitar cuán eficaz es su trabajo colectivo. Estos

cinco componentes esenciales hacen que el aprendizaje en grupos pequeños sea

realmente cooperativo. (Johnson, et al, 1999).

Al dominar estos

componentes el docente podrá estructurar las actividades, los programas y los

cursos de manera cooperativa; adaptar las actividades de aprendizaje a las

diferentes necesidades educativas, materias y estudiantes; 8 diagnosticar los

problemas que puedan tener algunos estudiantes al trabajar juntos e intervenir

para aumentar la eficacia de los grupos de aprendizaje. De lo contrario el

trabajo en grupo se traduce en desorden, escaso nivel de rendimiento y pérdida

de tiempo.

UNA

MIRADA DEL TRABAJO COLABORATIVO EN LA ESCUELA DESDE LAS REPRESENTACIONES

SOCIALES

El trabajo

colaborativo en la escuela constituye un

proceso de aprendizaje interactivo que conjuga esfuerzos e invita a participar

y trabajar en equipo. Hoy en día se ha convertido en una necesidad, pues los

embates ocasionados por los desórdenes económicos, el crecimiento

indiscriminado de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,

la imposición hegemónica del neoliberalismo, el papel preponderante de los

medios de comunicación de masas, llevan a la persona a integrar una cultura

individualista.

La literatura

revisada demuestra que no se tiene una sola definición de trabajo colaborativo,

pues posee un entramado muy complejo y presenta múltiples significados

posibles. Se puede identificar como el conjunto de valores, creencias,

conocimientos, normas, códigos de conducta, roles, hábitos, que los maestros

comparten en un contexto interactivo y de aprendizaje. Cuando éste se va

construyendo paulatinamente se dice que va conformando una cultura

colaborativa.

La cultura

colaborativa encierra muchas virtudes, pues al ser considerada una modalidad

particular dentro de la institución escolar, se le atribuye la negociación, la

concertación y una gestión profesional. No se le puede reducir a un simple

trabajo en equipo. El trabajo del grupo trasciende a saber trabajar y construir

juntos en proyectos por medio de un proceso de diálogo e intercambio de

experiencias, conocimientos. Litte (1981) señala que para que se cumpla la

colaboración se deben tener condiciones: que los docentes hablen sobre la

práctica docente; se observen unos a otros cuando enseñan; planifiquen,

diseñen, investiguen, evalúen y preparen juntos materiales curriculares; y que

todos puedan aprender unos de los otros.

Colaborar es una

necesidad, representa un paradigma para la práctica institucional y docente. En

palabras de Marrero (1999), una escuela presidida por un clima de colaboración

es especialmente sensible a las demandas del medio (familias, sociedad, política

local y general, curriculum oficial, etc.). La colaboración conduce pues a

procesos de apertura y participación, tanto por parte del alumnado como del

resto de la comunidad educativa.

El acercarnos al

trabajo colaborativo que llevan a cabo el grupo de docentes de la escuela

primaria, implicó revisar con mucho cuidado la Teoría de las Representaciones

Una mirada del trabajo colaborativo en la escuela primaria desde las

representaciones sociales Sociales. Se

reconoce que esta teoría posibilita entender la dinámica de las interacciones

sociales y son una guía de acción para acercarnos y darle lectura a la realidad

vivida en la escuela primaria.

Las representaciones

sociales constituyen la forma en cómo los docentes al interior de una

institución educativa aprehenden los acontecimientos de la vida cotidiana

escolar, lo que sucede en su ambiente de trabajo y de las informaciones que

circulan. Estos son constructos que se constituyen a partir de las

experiencias, de las informaciones y los conocimientos. Por eso se dice que las

personas se constituyen así mismas, a partir de las relaciones que tienen con

los otros. Aunque en esas relaciones emerja lo subjetivo, que es lo que va a

representar todo el conocimiento que es producido por la experiencia. Lo

subjetivo es la cualidad de las personas, un proceso dinámico que se construye

continuamente, de nuestra realidad, nuestra historia y nuestra cultura.

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