Aprendizado por Pares e Ensino sob Medida

Conceito

Metodologias Ativas (MA)   Trata-se de um conjunto de estratégias centradas na ampliação do aprendizado individualizado ou na interação com os colegas e com o docente. Nessa forma de aprendizado o aluno é cada vez mais protagonista. Ele pode aprender sozinho, em grupo ou sob a orientação de um professor. As MA podem ser realizadas de formas diversas, em disciplinas isoladas, com somente um professor ou com vários, em projetos interdisciplinares ou em a partir de um currículo baseado em projetos. Nela o aluno pesquisa e experimenta, com a orientação do professor e com a colaboração de seus pares. As MA podem acontecer em modelos de educação presencial, a distância ou híbridos. Independente do modelo, quem protagoniza o modelo é o aluno e fundamenta-se na aprendizagem por problemas, projetos, em uma aprendizagem ativa.

Exemplos de estratégias de metodologias ativas no ensino presencial e a distância

Sala de Aula Invertida Aprendizado por Pares/Peer Instruction Método do Caso Aprendizagem baseada em Problemas/Problematização Aprendizagem baseada em Projetos Ensino sob Medida Pesquisa Aprendizagem baseada em Games Dramatização Simulação Design Thinking Colaboração Avaliação por pares Autoavaliação

Vídeo sobre metodologias ativas

Conceito

Trata-se de uma metodologia de aprendizagem que pressupõe um questionamento muito bem elaborado envolvendo todos os alunos. Para isso, é necessário que exista um ambiente propício para a colaboração entre os alunos. Nessa metodologia, o conhecimento é previamente acessado pelo aluno, contribuindo para sua autonomia, empenho, colaboração e estímulo ao pensamento crítico. Portanto, fundamenta-se na arte da perguntação, a partir de problemas difíceis e úteis, que apresentem significado para os alunos. Aqui o professor é um formulador de perguntas que extrapolam os conteúdos trabalhados. Exerce o papel de conectar o aluno com o conhecimento disposto por ele, professor, com o que o aluno traz consigo e aqueles acumulados historicamente pela humanidade. Nesses termos, a partir das questões colocadas pelo professor os alunos interagem entre eles e produzem uma forma de aprendizado por pares que possibilita compreender o não assimilado a partir da linguagem exposta pelo professor.

Descrição das etapas do método Aprendizagem por Pares

1) Estudo prévio do material disponibilizado pelo professor; 2) Aulas expositivas sobre os principais conceitos, com duração de 15 a 20 minutos; 3) Teste conceitual contendo perguntas complexas e úteis, com um percentual de acertos entre 30% e 70%; 4) Respostas individuais, catalogadas pelo professor. Elas podem ser dadas por meio de gestos manuais, por fichas ou votação online; 5) Informação das respostas pelos alunos para o professor; 6) A partir da consolidação das respostas, em função do número de acertos, o professor define o caminho a ser traçado: seguir adiante ou aprofundar mais nos conteúdos trabalhados; 7) Interação entre os alunos. Momento da argumentação, onde o professor coloca os alunos para discutir entre eles cada pergunta dada por volta de 2 minutos. Esse é o momento para a busca do convencimento pelos colegas de qual seria a resposta correta. Há aqui um aprendizado por pares e uma ampliação do conhecimento; 8) Reaplicação do teste conceitual. Geralmente, obtém-se melhores resultados, que podem ficar entre 80 e 90% de acertos; 9) Apresentação e explicação das respostas. O professor comenta e explica as respostas corretas; 10) Aplicação de novas questões ou tópicos. Para isso é necessário que o professor mantenha um sólido banco de perguntas.

Quiz

Forma de aprendizagem baseada em perguntas formuladas pelo professor e discutida pelos alunos.

metodologias ativas; aprendizagem por pares; peer instruction

Conceito

Ensino sob Medida (EsM)/Just-in-Time Teaching   Nesta estratégia de ensino o professor planeja suas aulas a partir dos conhecimentos e dificuldades dos seus alunos. Essas informações são obtidas por meio de avaliações diagnósticas realizadas, sobre as leituras prévias feitas pelos alunos (Araújo e Mazur, 2013). O EsM prevê que o professor indique, com algum tempo de antecedência, um material para ser estudado pelos alunos, que pode ser, por exemplo, um capítulo de um livro-texto, alguma referência na internet ou um material de autoria do próprio docente (Oliveira, 2015).

Fluxograma do EsM

Descrição das etapas da metodologia de ensino sob medida

1) Tarefas de Leitura (TL) sobre conteúdos a serem discutidos em aula Essa etapa é conhecida como “exercício de aquecimento” e se constitui em uma atividade de preparação prévia à aula. Nela o professor solicita que os alunos leiam materiais de apoio e logo após respondam eletronicamente algumas questões conceituais sobre os tópicos. O prazo máximo de envio é estipulado pelo professor e precisa ser suficiente para que ele possa preparar sua aula a partir das respostas fornecidas. O texto indicado para a leitura deve, na medida do possível, relacionar os tópicos em estudo com atividades de potencial interesse do aluno e/ou que façam parte do seu dia a dia. Os exercícios de aquecimento têm como objetivos promover o pensamento crítico sobre o texto lido, introduzir o que será trabalhado em aula e estimular os alunos a elaborem argumentações, expressas em suas próprias palavras, para embasar suas respostas. É aconselhável que as questões sejam avaliadas com base no esforço demonstrado para o desenvolvimento de uma argumentação coerente e não em seu grau de correção. 2) Discussões em sala de aula sobre as TL As de respostas das leituras prévias dos alunos ficam à disposição do professor para que ele as use como base para a elaboração de aulas sob medida para seus alunos. Esse retorno é usado pelo professor para planejar suas aulas e selecionar e selecionar as atividades de ensino e aprendizagem. Esse material auxilia o professor a identificar as principais dificuldades vivenciadas pelos alunos na compreensão dos conteúdos trabalhados. Em sala de aula, o professor reapresenta as questões da TL e transcreve algumas das respostas dos alunos, escolhidas cuidadosamente pelo seu potencial de servir como mote para iniciar o debate em sala. A autoria das questões não são reveladas. Isso para que o aluno se sinta confortável em expressar suas ideias. Essa etapa do processo deve ser dialógica e é recomendado ao professor apresentar argumentos que contradizem os conceitos discutidos, para que o debate seja mais fundamentado. O professor, para reforçar os conteúdos trabalhados, pode utilizar recursos educativos tais como: vídeos de curta duração, experimentos, simulações virtuais, atividades imersivas, dentre outras. 3) Atividades em grupo envolvendo os conceitos trabalhados nas tarefas de leitura e na discussão em aula Esta etapa pressupõe uma atenção especial do professor quanto ao desenvolvimento da metodologia naquele momento. Nesses termos, é necessário considerar o ambiente, o quantitativo de alunos e a relação entre eles e o professor. O foco deve ser dado nas atividades colaborativas entre os alunos e não nas aulas expositivas, que devem ter duração máxima de 10 minutos. É importante que o debate seja estimulado e que haja uma diversidade de atividades, com ênfase nas empíricas. Isso porque o aluno fica mais motivado e tenha a oportunidade de aplicar os conhecimentos trabalhados nas etapas anteriores. Após as aulas, o professor pode enviar outras questões para os alunos para fixação dos conteúdos discutidos em sala e, imprevistamente, enviar outras questões diferentes do trabalhado em aula, mas que estabeleça uma relação entre o conteúdo e outros contextos da vida cotidiana dos alunos.    

Síntese do Aprendizado por Pares associado ao Ensino sob Medida